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新時期幼兒園管理模式芻議
摘要：提及幼兒園管理模式，作為園管理者以往更多注重地是如何建立一整套行之有效的規(guī)章制度，去約束教職工。這當然是有必要，因為一般情況是：園長管理教職工，教職工管理孩子，即園長—教職工—孩子，這需要一定規(guī)章制度去約束。但隨著由傳統(tǒng)教育機制向素質教育機制的轉變，規(guī)章制度的約束已經(jīng)不能成為園管理模式的重心，因為我們看到了人在整個園管理系統(tǒng)中的中心地位，人有七情六欲，所以，幼兒園管理尚需以人為本，用人文精神管理園，做到以情感人，以情育人。園管理者要善于把建章立制的“硬”管理同人文精神的“軟”管理相結合，既“管”且“理”，重“管”更重“理”，實現(xiàn)制度管理的三個結合，即科學管理與人本管理相結合，權力經(jīng)驗管理與學術管理相結合，園內資源管理同園外資源管理相結合，這樣才能使一定的管理行為收到預期的效果。
關鍵詞：幼兒園管理、約束、規(guī)章制度、以人為本、結合
正文：
提及幼兒園管理模式，作為幼兒園管理者以往更多注重地是如何建立一整套行之有效的規(guī)章制度，去約束教職工，教職工處于被動狀態(tài)，是在為完成上面布置的任務而工作，不易發(fā)揮自己的主動性與創(chuàng)造性。對于新時期幼兒園管理模式，在此我談一下自己的見解，不到之處多請指正。
一、科學管理與人本管理相結合
在創(chuàng)新教育過程中，科學管理與人本管理運用應須相結合。管理應以人為本，滲透人文關懷，激發(fā)教職工的熱情與工作樂趣，體現(xiàn)人性化的管理。蘇霍姆林斯基認為：“人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者�！弊鳛橐幻處�，他的職業(yè)角色決定了他的追求價值取向，得到別人的尊重與承認遠甚于物質利益。因此，對教師的管理必須樹立以下的新理念。
(一)人格魅力
人格是一個人性格特征的核心成分。高尚的人格，使人產(chǎn)生敬佩感，能吸引人，促使人模仿，給幼兒園決策者帶來巨大的影響力。孟子曰：“以德治人，心悅誠服也。”因此，決策者必須具有令人信服的思想品德修養(yǎng)。作為決策者，堅持嚴于律己，以身作則。凡要求教師做到的，自己首先做到；凡禁止教師做的，自己首先不做，以實實在在的行動給教師樹立榜樣。特別是在分配工作、考核評優(yōu)、晉級升職等教師關注的敏感問題上，一視同仁，不搞厚此薄彼。使整個教師群體有一種大家都是“自己人”的感覺。孔子曰：“其身正，不令而行�！睂嵺`證明，只有具有高尚人格的決策者，才能使教職工內心信服而自愿接受影響，才能確立起穩(wěn)固的權威，有效地領導管理好學校。
(二)信任就是力量
教師是幼兒園的主人，辦好學校關鍵因素之一。隨著時代的發(fā)展，社會的進步，教師的對民主的要求越來越高越來越迫切。他們最不喜歡領導盛氣凌人的訓斥和簡單粗暴的管理，也不喜歡領導不負責任，讓教師我行我素、放任自流的管理。他們希望和歡迎領導能以民主的作風，為幼兒園創(chuàng)設出一種民主和諧寬松的環(huán)境，大家心情舒暢，和睦共處，自我約束而又自我完善。第一，在幼兒園掀起“骨干教師是幼兒園最有價值的主人”的輿論氛圍。第二，向教師承諾“教師能翻多大的筋斗，幼兒園就搭多大的臺”。第三，將業(yè)務管理的權限下放，把創(chuàng)造還給教師，讓教師充滿智慧地挑戰(zhàn)；把責任還給教師，讓教師創(chuàng)造性地整合、補充、調整、拓寬課程；把時空還給教師，讓教師將活動與學科教學銜接起來，將幼兒園教育與家庭、社會相聯(lián)系起來。第四，充分挖掘教師中隱藏的資源，尤其是信息、人際關系等方面的資源，為幼兒園所用，幼兒園對提供資源的教師予以獎勵。
(三)無情決策，有情操作
人本管理的實質是保護人的自尊，激勵人的情感，彰顯人的價值，知人善任顯得尤其重要。知人善任，重在“知人”，難也在“知人”。“知人”的過程是一個雙向了解、交流的過程。決策者要知教師，教師也要知決策者。幼兒園決策者通過談心、交心，達到知人、知心，從而把廣大教師凝聚在領導群體的周圍。決策者應需根據(jù)教師的學識個性、愛好特長、能力水平，合理配置，優(yōu)化組合，人盡其才，整體高效，最大限度地發(fā)揮每位教師的聰明才智。
(四)活動融情
傳統(tǒng)的教育管理中，管理者慣用榜樣激勵法、談話交流法、物質慰問法，這些管理手段仍有很大的價值，但僅有這些是不夠的。活動是理念信仰和實際關懷的中介。人與人是相互支撐的，人與人的相互理解貴在溝通、接觸。活動能創(chuàng)設便于溝通的情境，優(yōu)化交流的氛圍，讓教師切身體會幼兒園的關心與溫暖，濃化于群之間的人情味，強化幼兒園各階段的工作重點。幼兒園文化建設沉淀的精髓是幼兒園發(fā)展的沃土，特色幼兒園是眾多幼兒園決策者畢其一生于一役的追求目標。教師活動是幼兒園特色的一個重要方面，沒有教師富有個性的創(chuàng)造性活動，幼兒園的孩子特色活動就不會穩(wěn)定長久人本管理，因此，我認為教師活動的特色是一所幼兒園長期形成的無形資產(chǎn)和寶貴財富，是維系、規(guī)范、凝聚全體教職工的紐帶。
(五)尊重、理解、激勵教師
教師從事的勞動，是需要發(fā)揮人的聰明才智的勞動。因此，最有效最靈驗的管理方法就是幼兒園領導對教師勞動的理解和對教師人格的尊重，是領導對教師的感情投入和思想溝通，是領導與教師之間的同事之誼，手足之情。根據(jù)美國心理學家馬斯洛的人類動機理論，幼兒園決策者在工作實踐中，努力構建教師激勵機制，盡量滿足教師的不同層次需求，以此來調動廣大教師的積極性。
二、權力經(jīng)驗管理與學術管理相結合
權力是一種控制力,也是一種強制力。決策者應當運用權力控制全園師生圍繞幼兒園目標進行有序活動,必要時可用強制手段要求師生服從幼兒園的意志，但一味追求權威化、程式化、統(tǒng)一化,要求教師無條件服從,以命令式、指令式取代教師自主性,久而久之,就造成教師被動工作的習慣,極大地壓抑教師創(chuàng)造性和主動性的發(fā)揮。怎樣才能發(fā)揮出決策者非權力性影響力,我認為主要體現(xiàn)在三個方面 :
(一)形成教育哲學，指導園本課程的開發(fā)
創(chuàng)新教育注重孩子學習方式的轉變，強調合作學習、自主學習和探究性學習。園本課程開發(fā)策略充分尊重和滿足廣大教師以及幼兒園的教育環(huán)境的獨特性和差異性，注重教育資源的重新配置，重視新課程理論與課程實踐的不斷豐富與完善。
(二)實施科研興園，提升教師的業(yè)務素質
決策者的學術管理首先表現(xiàn)在不斷轉變教師的教育觀念。決策者是先進教育思想的傳播者，“園長是老師的老師”，對教師進行教育思想的園本培訓，幫助老師明確教育發(fā)展的新動向，是其首當其沖的職責。其次，建立幼兒園決策者親自過問教科研工作的制度。第三，建立組織與評價機制。對教師的備課、上課、說課、論文寫作與評議、研究觀摩活動都要形成評價與保障制度，并采取重過程、輕結果，少指責、多指導，有層次分階段的實施策略。
(三)創(chuàng)辦幼兒園特色，激活發(fā)展動力
幼兒園決策者學術管理上的首要職責是創(chuàng)辦特色園，發(fā)揚園特色。讓特色引路，形成干群的向心力；讓特色增輝，激活廣大教師的創(chuàng)造力。其次，強調管理過程中的自主性，讓教師自己管理自己，自己約束自己，變“要我做”為“我要做”。第三，強調管理過程中的合作性，提高決策的含金量，增強學校的親和力。
三、園內資源管理同園外資源管理相結合
創(chuàng)新管理應是一個開放的管理范式，它是幼兒園通過對可利用的顯性和隱性資源的充分開掘和合理應用，以求得管理最優(yōu)化的過程。
(一)開發(fā)利用教育信息
現(xiàn)代信息社會，信息傳播的方式繁多，且方便快捷，一個有抱負的幼兒園決策者，是很容易找到自己所需的信息的。關鍵是決策者要有這種管理意識。尤其是要注重對信息發(fā)展態(tài)勢的管理，結合園的特點，有選擇地“拿來”。重視發(fā)展態(tài)勢的管理，是決策者反思自己的管理行為，自主學習管理經(jīng)驗的一種重要方式。決策者要深知“偏聽則暗，兼聽則明”的道理，要有自己的學術觀。
(二)與社區(qū)形成活力
社區(qū)蘊藏著重要的物質資源，開發(fā)社區(qū)教育資源既是“借腦”也是“借物”。我們可開展一些類似于“走近名流，走進社會，融入自然”的活動，讓名流健康的主旋律思想催發(fā)孩子奮發(fā)向上；讓真實可感的自主探究歷練孩子“學會學習、學會生存、學會創(chuàng)造、學會做人”的能力；讓喜聞樂見的文娛活動促進孩子的精神成長。
(三)與教育實體聯(lián)姻
幼兒園管理、科研的方向、層次、潛力都需要專家的指導、參與、評價。與科研機構聯(lián)姻，就是借科研的舞臺，實踐、展示、反思自己的科研成果，以便不斷在實踐中提升自己。另外與教科研單位聯(lián)姻還可以創(chuàng)造許多與教育大師對話的機會，便于教師醒腦、換腦，學習專家的思維方式。
時代是不斷發(fā)展的，我們的教育事業(yè)也是不斷往前發(fā)展的，同樣，幼兒園管理模式也需要相應改變，即科學管理與人本管理相結合、權力經(jīng)驗管理與學術管理相結合、園內資源管理同園外資源管理相結合。幼兒園管理模式的轉變，才能為園的發(fā)展提供源源不斷的動力，把我國的教育事業(yè)推向高峰，躋身世界教育強國之列。
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