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淺談優(yōu)化幼兒園管理工作“三步曲”
建立科學的管理機制是幼兒園內部產生良好循環(huán)的根本保證。俗話說：“麻雀雖小，五臟俱全�！保蜗蟮氐莱鲇變簣@管理工作面廣事雜。園長事務繁多，單靠園長一人管理全園工作，即使有三頭六臂也很難保證提高幼兒園工作質量。那么如何科學規(guī)范管理幼兒園是廣大幼教管理者探討的課題。幾年來，我們根據(jù)本園的實際情況，深入探討管理的步驟、方法與措施，探索出一條符合我園實際的管理思路，為幼兒園各項工作提供了有力的保證。
一、加強隊伍建設，提高專業(yè)素質
思想進步是一切工作的根本保證。堅持把學習放在首位，著眼于從思想、業(yè)務上提高教職工的素質具有不可忽視的作用。
首先，教育管理研究表明：一個好校長就能帶出一支好隊伍，辦出一所好學校。因此，園領導應率先垂范，以身作則，深入學習幼教法規(guī)及《綱要》精神，經常了解，參與各種教研，教改活動及業(yè)務學習，不斷更新教育觀念，提高自身的業(yè)務水平。根據(jù)幼兒園的工作實際，細化安排全園學習方案，明確學習教育的目標要求，科學安排，環(huán)環(huán)相扣，堅持學習制度，開展學習教育活動。創(chuàng)造各種條件，利用一切機會，組織教職工學習《教師法》、《幼兒園師職業(yè)道德規(guī)范》、《教職工日常行為規(guī)范》等內容，開展寓教于樂的文娛活動，盡可能使每一位教職工感到幼兒園工作的愉快，進而產生認同感、歸屬感、安全感、激發(fā)他們的創(chuàng)造力，全面提高教職工為社會、為家長、為幼兒服務的宗旨意識。
其次，幼兒園管理工作的核心是對教師的管理。 一所好幼兒園就必須有一批好教師。因此，應重視抓好教師的在崗培訓、學習，以教科研探討為突破點，全面更新教師的教育教學觀念。堅持“走出去、請進來”的學習方式，采取以會代訓、競賽、觀摩等多種形式，每周組織教師進行業(yè)務理論知識學習，選派骨干教師參加省、市幼兒骨干教師培訓班學習，組織教師聽取專家講座，幫助教師樹立正確的時代觀，真正認識幼兒園教師的素質結構與當今時代發(fā)展的需要。在注重教師基本功訓練的同時，應重視新教師的崗位練兵，對新教師的素質課、匯報課及時地予以指導和評價。
二、建立健全制度，提高管理效率
俗話說：沒有規(guī)矩，不成方圓。規(guī)章制度的制定，對完成幼兒園各項任務，建立正常秩序，提高管理效率具有重要的意義。
第一、榜樣的力量是無窮的。園領導應率先垂范，帶頭嚴格執(zhí)行規(guī)章制度，給教職工做出表率，帶動影響全園教職工的行為。正所謂“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從�！眻@領導的自身形象和行為是無聲的命令。
第二、美國當代著名管理學家德魯克曾說：沒有機構就沒有管理，沒有管理就沒有機構。比如，我園建立了以園長為核心的層級管理體制，設立三處一室，各處室職責分明，既分工又相互協(xié)作，實行“誰主管，誰負責”的制度。堅持以人為本，管理育人的有效方法，加強對各崗位人員的檢查與指導，充分了解她們的工作態(tài)度和能力，及時調整崗位，采取兩崗合一的辦法，減少“人浮于事”的現(xiàn)象，發(fā)揮各崗位人員的優(yōu)勢和潛能，注重不同崗位人員的“心理調換”，進行換位思考，開展“假如我是園長”，“我為學園獻點子”等活動，鼓勵教職工為幼兒園管理出謀獻策。定期召開教代會、工代會、民主評議會、園務會，充分發(fā)揮民主集中制的原則，集思廣益，吸取教工的意見，讓教職工參與制定“教職工績效考評”，“教師教學考評考績”的具體操作細則，全面修改補充《幼兒園各類規(guī)章制度》，尤其是審核細化考核、獎懲制度條例，并將工作情況與獎懲結合，保證其他規(guī)章制度的貫徹執(zhí)行。實踐證明：只有以制度管人，讓制度服人，人人服從制度的管理，幼兒園才能朝著規(guī)范化，科學化的軌跡遠行。 第三，計劃是一切工作的起始和保證。為此制定科學合理，切實可行的學園工作計劃，做好計劃的組織與實施，保證各項工作狠抓落實。應作到：工作總體計劃與部門計劃經統(tǒng)籌協(xié)調，相互銜接達成一致，最后定出每周具體工作安排，這是推進幼兒園目標管理的一項重要工作。鑒于“計劃”不是一成不變的，在各個階段應靈活運用新時期黨的思想路線以及新的幼教信息快速結合起來的方法，將科學管理幼兒園貫穿于工作之中，及時調整補充工作計劃。比如我園在辦公室協(xié)調各部門過程中，廣泛征求意見，使每周工作做到有條不紊、正常開展，逐項抓落實，把各處室實施情況及時調整、反饋，并核實下一周的具體工作內容，這樣最大限度地避免工作的重復性、盲目性、隨意性，從而提高工作效率。
三、致力科研探索，提高保教質量
保教質量是一所學園立足于社會、參與競爭的基礎。堅持以教科研為中心，全面拓寬科研領域，樹立教學研究、教育研究、教學管理三位一體的意識，是當今幼兒園課程改革管理過程中探討的模式。
第一， 全完善常規(guī)，實現(xiàn)常規(guī)的科學性是幼兒園保教工作的一項重要內容。我園建立“園一段─班”的三級教學管理機制，促進教學常規(guī)的穩(wěn)定有序。注重引入競爭機制，把早操、區(qū)域設置、戶外活動情況等工作的評比展現(xiàn)出來，充分發(fā)揮“教研園地”的作用，進一步完善常規(guī)檢查制度。采取行政定期、不定期的檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時反饋；段長根據(jù)周目標及周重點對一日活動各環(huán)節(jié)的檢查，段長間的互評互查；班級與班級之間的監(jiān)督、檢查，不斷改進教育教學工作中存在的問題。
第二， 常規(guī)是根基，科研是關鍵。在抓教學常規(guī)管理的同時切實抓課題研究工作，如，教研制度上建立大、小教研組和年段集體備課組交替學習的制度，保證每月一次全園集中的業(yè)務學習，一次以年段為單位的集體備課學習，兩次課題研究的學習以及班級定期開展課題研究活動，每個月不少于兩次，真正做到專題研究和一般教學研究相結合，逐漸形成并建立以教學研究為基礎、教育科研為先導、教學管理為保證的現(xiàn)代教研方式。創(chuàng)立 “學科教研活動周”，“年段教育教學觀摩活動周”的教學探討方式，成立語言、數(shù)學、音樂、美術、體育、科游、角游等課題小組，注重培養(yǎng)帶頭人。在各學科課題組長的帶領下，指導教師從選擇課題到制定課題計劃以至研究課題的實施方案，做到有計劃、有目的地開展教研活動，各課題組之間形成了一股聽課、說課、評課的良好風氣，每學期定期向全園教師提供公開觀摩活動，展示課題研究進展狀況和研究階段成果。
第三，嘗試“園本課程”開發(fā)，辦出“語言特色園”�！痘A教育課程改革綱要》明確指出：學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應視當?shù)厣鐣⒔洕l(fā)展的具體情況，結合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程�？梢姡瑖L試和研究“園本課程”的開發(fā)是當今幼兒園課程改革的需要�，F(xiàn)實表明：一個幼兒園只有辦出自己的特色，才能被社會、家長所接納。我園嘗試“園本課程”的開發(fā)模式，是以語言探索為橋梁，整合其他領域教育的研究，在環(huán)境創(chuàng)設、課程安排及教材內容的選擇上突出語言特色，努力為幼兒營造學習語言的良好氛圍。例如，各年段圍繞本段幼兒的年齡特點制定語言教育計劃，擬出語言發(fā)展的目標與發(fā)展重點。即小班側重于良好傾聽能力的培養(yǎng)，中、大班側重于早期閱讀和講述能力的提高。在課程安排中增加一周語言活動的次數(shù)，教材內容以《省編》教材結合南師大出版的《幼兒園課程指導叢書》中的語言教材，選擇內容新穎、富有童趣、幼兒喜愛的語言文學資料。全方位創(chuàng)建語言教育環(huán)境，建立“娃娃閱覽室”，為幼兒早期閱讀提供良好的學習天地，開設“小太陽廣播站”，開展“語言藝術節(jié)”，為幼兒創(chuàng)設和提供想說、敢說、喜歡說的條件、機會。
總之，在幼兒園課程改革的今天，管理者要有新觀念、新思路，不斷優(yōu)化幼兒園的內部管理，建立符合本園的管理網絡，堅持以人為本的現(xiàn)代管理理念，才能保證幼兒園各項發(fā)展目標的實現(xiàn)。
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