為學(xué)前教育注入充沛的活力

　　在去年舉行的亞洲北京教育論壇的閉幕式上，美國的著名的經(jīng)濟學(xué)家、諾貝爾獎金獲得者海克爾教授在他的演講中提出了一個發(fā)人深省的論點：世界各國都應(yīng)當(dāng)調(diào)整教育的投入結(jié)構(gòu)，將投入的重點轉(zhuǎn)向?qū)W前教育。他從經(jīng)濟學(xué)的角度指出，現(xiàn)在，各國對學(xué)前教育的投入最少，但學(xué)前教育卻是各級各類教育中效益最高的教育，因為嬰幼兒階段對人的一生發(fā)展影響最大。

　　當(dāng)代中國的學(xué)前教育正處于一個蓬勃發(fā)展的歷史階段，全社會對學(xué)前教育的認(rèn)識逐步加深，學(xué)前教育總體規(guī)模穩(wěn)步發(fā)展，教學(xué)研究不斷推進(jìn)。

　　與此同時，我國學(xué)前教育界的思想也空前活躍。學(xué)前教育領(lǐng)域傳播著多種教育理論、觀點，多種經(jīng)驗、做法，進(jìn)行著多種改革的實驗。

　　在廣泛學(xué)習(xí)、借鑒和探討的基礎(chǔ)上，一些關(guān)于學(xué)前教育的重要觀點取得了較為普遍的認(rèn)同，比如：追求幼兒教育的均衡發(fā)展和整體發(fā)展，學(xué)前教育雖是非義務(wù)教育，但應(yīng)當(dāng)是全員教育，要努力體現(xiàn)社會公平，幼兒園教育作為基礎(chǔ)教育的重要一環(huán)，不僅與小學(xué)要密切銜接而且要與基礎(chǔ)教育的其他階段構(gòu)成一個不可分割的整體，并作為構(gòu)建終身教育體系的初始階段；倡導(dǎo)“以兒童為中心”的兒童觀，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單向灌輸性的教育模式，尊重孩子的獨立人格及其成長的自發(fā)性、自主性和自覺性，使其內(nèi)在的潛能和活力得以恰如其分的激發(fā)；樹立促進(jìn)孩子全面和諧發(fā)展的教育目標(biāo)，從將幼兒的發(fā)展等同于智力發(fā)展的錯誤傾向，轉(zhuǎn)向促進(jìn)幼兒富有個性的全面發(fā)展，特別是幼兒社會性和情感的發(fā)展，以及幼兒主動性、創(chuàng)造性、批判性思維、責(zé)任感等的培養(yǎng)；倡導(dǎo)教學(xué)做合一的教育途徑，將以往教、學(xué)、做割裂的傳統(tǒng)教學(xué)方法整合起來，調(diào)動幼兒的各種感官參與學(xué)習(xí)，在做中學(xué)；強調(diào)整體化的課程設(shè)計，把項目活動作為幼兒學(xué)習(xí)的過程，為幼兒設(shè)計的課程必須是整個的、互相聯(lián)系的，而不能是相互割裂的；注重個別學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，幼兒的學(xué)習(xí)不是獨立建構(gòu)的，而是在諸多條件下，主要是在與家長和教師、同伴的相互作用過程中建構(gòu)的，社會與家長應(yīng)當(dāng)積極參與幼兒園的教育活動；重視幼兒園的環(huán)境建設(shè)，環(huán)境是幼兒園的第三位老師，幼兒教育由復(fù)雜的互動關(guān)系構(gòu)成，也只有環(huán)境中各個因素的參與，才是許多互動關(guān)系實現(xiàn)的關(guān)鍵。

　　這些學(xué)前教育觀念，積聚了中外教育家的理論精華，秉承了傳統(tǒng)教育中的優(yōu)秀因子，又緊密結(jié)合現(xiàn)實，結(jié)合國情，富有鮮明的中國特色和時代精神。

　　國內(nèi)外幼兒教育思想和實踐經(jīng)驗的傳播，正在沖擊著原有的傳統(tǒng)理念，沖擊著傳統(tǒng)的教育實踐和評價，對學(xué)前教育的改革與發(fā)展產(chǎn)生重要的指導(dǎo)意義。這必將有助于消除幼教工作者面臨的前進(jìn)中的困惑，推動我國學(xué)前教育向著科學(xué)化、開放化、多元化、多樣化發(fā)展，從而使海克爾認(rèn)為是效益最高的學(xué)前教育園地，展現(xiàn)充沛的生機與活力。（陶西平）

來源：基礎(chǔ)教育參考2005年4月

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