- 相關(guān)推薦
在解讀幼兒作品中實(shí)現(xiàn)家園有效互動(dòng)
家園合作是指幼兒園和家庭都把自己當(dāng)作促進(jìn)兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動(dòng)地相互了解、相互配合、相互支持，通過(guò)雙向互動(dòng)，共同影響、促進(jìn)幼兒身心發(fā)展。在傳統(tǒng)的家園互動(dòng)過(guò)程中，家園雙方多以幼兒園為主體，以教師為主導(dǎo)，家長(zhǎng)處于被動(dòng)接受的地位；往往針對(duì)共性的問(wèn)題多，針對(duì)個(gè)性的問(wèn)題少。家長(zhǎng)作為幼兒園平等的合作伙伴還沒(méi)有真正地參與到幼兒園的教育活動(dòng)中來(lái)，因而互動(dòng)的有效性不夠。針對(duì)家園互動(dòng)的現(xiàn)狀，我園把消除教師和家長(zhǎng)在互動(dòng)觀念上的偏差，增強(qiáng)家園的雙向交流，促進(jìn)家園的有效互動(dòng)作為研究的重點(diǎn)，在探索有效的家園互動(dòng)行為過(guò)程中，嘗試運(yùn)用“作品分析法”增強(qiáng)互動(dòng)的針對(duì)性和有效性。由教師和家長(zhǎng)通過(guò)共同記錄、解讀幼兒作品，實(shí)現(xiàn)家園教育觀念和教育行為的一致性，從而有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
關(guān)于“幼兒作品”與“作品分析法”
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：“幼兒作品是幼兒表達(dá)自己認(rèn)識(shí)和情感的重要方式，也是他們富有個(gè)性和創(chuàng)造性的自我表現(xiàn)方式�！庇變鹤髌钒ㄕZ(yǔ)言作品、繪畫(huà)作品、手工作品、藝術(shù)作品等。在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，當(dāng)孩子還不會(huì)用文字來(lái)表達(dá)他們內(nèi)部言語(yǔ)的時(shí)候，作品就成了他們內(nèi)心世界最好的詮釋?zhuān)赫故竞⒆友壑械氖澜缫约柏S富的想像力，展示他們獨(dú)特的認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)�？梢哉f(shuō)，幼兒作品不但涵蓋了孩子全部的“語(yǔ)言”，更概括了孩子不斷成長(zhǎng)過(guò)程中所有自圓其說(shuō)的樸素理論。
“作品分析法”則是指通過(guò)記錄和分析幼兒作品來(lái)評(píng)價(jià)幼兒，強(qiáng)調(diào)教師、家長(zhǎng)、幼兒三方面的參與，是一種動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)方式。
最初的觸動(dòng)：解讀作品，聆聽(tīng)童聲，實(shí)現(xiàn)家園教育價(jià)值觀的統(tǒng)一
在與幼兒互動(dòng)的過(guò)程中，作為教育者的教師和家長(zhǎng)，不要自以為比幼兒高明，總是站在高處俯視幼兒，如果能夠蹲下身來(lái)與幼兒視線持平，彼此進(jìn)行平等的對(duì)話，也許就會(huì)發(fā)現(xiàn)奇跡。
一幅簡(jiǎn)單的作品，在成人看來(lái)，也許不值一提。我們來(lái)看家長(zhǎng)的反映：當(dāng)孩子向媽媽展示自己的“得意之作”時(shí)，媽媽剛才還陽(yáng)光燦爛的臉上突然充滿了失望，在瞄了一眼別人的畫(huà)后，神情瞬間轉(zhuǎn)成憤怒：“你畫(huà)的什么亂七八糟的東西!你看人家林林畫(huà)得多好，你這簡(jiǎn)直是亂畫(huà)，真是氣死我了!”“嘩”，幼兒作品被扔進(jìn)廢紙堆里。我們?cè)賮?lái)聽(tīng)聽(tīng)孩子的心聲：原來(lái)，那個(gè)看不清形狀的圖形是一個(gè)多功能的機(jī)器郵筒，可以識(shí)別好人和壞人的信，只有好人的信才能放在里面；那個(gè)像“怪獸”一樣的東西是個(gè)機(jī)器人，他每天用他的幾雙手不停地工作，一只手用密碼打開(kāi)郵筒的門(mén)，一只手拿信，還有的手專(zhuān)門(mén)分信，有給媽媽的，有給爸爸的，還有給小朋友的，分別放在不同的地方；刺猬大俠專(zhuān)門(mén)在天上巡邏，他還要負(fù)責(zé)送已經(jīng)分好的信……
這就是孩子對(duì)作品的解釋?zhuān)@樣的解釋讓在場(chǎng)所有的老師和父母都感到震驚!原來(lái)，孩子的想像如此豐富，孩子的世界如此精彩!一幅簡(jiǎn)單的幼兒繪畫(huà)作品給了教師和家長(zhǎng)們一種深深的觸動(dòng)。可見(jiàn)，幼兒作品是孩子們表達(dá)情感、表達(dá)內(nèi)心世界的一種方式，是孩子們的一種語(yǔ)言，更是我們了解童心的窗口，我們不能總以成人固有的眼光和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)審視幼兒的作品，評(píng)價(jià)優(yōu)劣等級(jí)，而應(yīng)真誠(chéng)地尊重他們每個(gè)幼稚的想法，耐心細(xì)致平等地對(duì)待，從而真正了解、理解、尊重孩子。
家園共同記錄幼兒作品，走進(jìn)幼兒心靈，實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)
在瑞吉?dú)W的“集體學(xué)習(xí)”過(guò)程中，就強(qiáng)調(diào)了記錄幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程的重要性，也強(qiáng)調(diào)了兒童和教師“重溫”學(xué)習(xí)時(shí)刻的重要性。在教育過(guò)程從高結(jié)構(gòu)向低結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，教育方法從教師傳授向幼兒自主探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，記錄和分析幼兒的作品，是工作方法的一大轉(zhuǎn)變。通過(guò)記錄，家長(zhǎng)、教師有機(jī)會(huì)和兒童“深度”對(duì)話，有機(jī)會(huì)和兒童重溫已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)或發(fā)生過(guò)的事情，使幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程變成教師、家長(zhǎng)、幼兒看得見(jiàn)的過(guò)程。
記錄的方式方法
可以是文字記錄、照片記錄、錄像記錄等方式，也可以是對(duì)幼兒作品的注解、孩子的原話記錄、幼兒創(chuàng)作作品表現(xiàn)、作品說(shuō)明、對(duì)作品的評(píng)價(jià)等。
附：教師和家長(zhǎng)的記錄方式之一
記錄的內(nèi)容
《綱要》明確指出：“在日�；顒�(dòng)與教育教學(xué)過(guò)程中采取自然方法所獲得的具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)和所積累的各種作品等，是評(píng)價(jià)幼兒的重要依據(jù)�！边@對(duì)我們記錄幼兒作品具有指導(dǎo)性的意義。我們認(rèn)為，幼兒具有典型意義的行為表現(xiàn)和各種作品可概括為以下幾類(lèi)：物化類(lèi)，包括幼兒的繪畫(huà)作品、手工作品、修建作品、自制圖書(shū)等；語(yǔ)言類(lèi)，包括口頭作文、對(duì)事件的陳述、對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的陳述等；行為類(lèi)，包括對(duì)幼兒有典型意義的行為等。這就需要教師和家長(zhǎng)要善于在孩子日常的生活行為中仔細(xì)觀察孩子，聆聽(tīng)孩子，關(guān)注孩子的需要，猜測(cè)他們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，傾聽(tīng)孩子的心聲。為此，我們的記錄不僅關(guān)注幼兒作品本身，而且關(guān)注幼兒創(chuàng)作的過(guò)程及日常的行為表現(xiàn)等，從中揣摩孩子的需要，走進(jìn)孩子的內(nèi)心，最為重要的是要抓住能反映兒童所思、所想、所感的東西，把對(duì)認(rèn)識(shí)和理解兒童有益的材料，以及對(duì)兒童認(rèn)識(shí)自己有用的材料記錄和整理出來(lái)。
記錄需要注意的問(wèn)題
(1)記錄要有目的性和針對(duì)性。為了能充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與記錄的積極性，我們的記錄就應(yīng)該目的明確、針對(duì)性強(qiáng)。為此，我們始終圍繞一點(diǎn)：記錄、分析幼兒作品的目的，在于增進(jìn)教師、家長(zhǎng)對(duì)幼兒的了解，在此基礎(chǔ)上采取有針對(duì)性的家園合作措施，通過(guò)記錄反映幼兒的成長(zhǎng)變化。如容容小朋友，我們通過(guò)日常生活中的觀察記錄發(fā)現(xiàn)：她膽小、怯懦，心理承受力較弱，抗挫折能力較差，較容易妥協(xié)；而她的媽媽一直希望她能歌善、舞、能說(shuō)會(huì)道。于是，我們通過(guò)家園合作，共同記錄分析其行為表現(xiàn)的做法把她每次的表現(xiàn)、表演，通過(guò)錄音、照片等方式記下來(lái)，在給小朋友的展示中，在每一次對(duì)比中，讓她和她媽媽看見(jiàn)她的進(jìn)步，不斷地給她鼓勵(lì)。如今，她的自信心明顯增強(qiáng)，愿意主動(dòng)、大方地在公眾場(chǎng)合說(shuō)話和表現(xiàn)。又如衛(wèi)國(guó)小朋友；繪畫(huà)的想像力特別豐富，但在表現(xiàn)力等方面要稍稍欠缺，父母每次看了他的作品都要數(shù)落他一番。通過(guò)家園共同記錄和分析他的作品，教師有意識(shí)地引導(dǎo)家長(zhǎng)通過(guò)作品看見(jiàn)他的長(zhǎng)處，并且記錄和收集了他的初期作品(從第一幅開(kāi)始)，在平時(shí)的教育活動(dòng)中，有意識(shí)地“以長(zhǎng)促短”。一學(xué)期下來(lái)，他的繪畫(huà)能力得到了極大提高，而且通過(guò)記錄的作品，教師、幼兒、家長(zhǎng)見(jiàn)證了他成長(zhǎng)變化的全過(guò)程。
(2)注意記錄過(guò)程中的詢(xún)問(wèn)和追問(wèn)�！坝涗洝保粌H僅是在幼兒的作品旁邊記下幼兒的話，也不僅僅是關(guān)注作品結(jié)果，而是要關(guān)注幼兒的創(chuàng)作過(guò)程，教師應(yīng)善于觀察、詢(xún)問(wèn)、追問(wèn)，通過(guò)追問(wèn)，尋找幼兒的“本土概念”。通過(guò)記錄的過(guò)程，挖掘幼兒內(nèi)心的真實(shí)想法，了解幼兒發(fā)展中的優(yōu)勢(shì)、弱項(xiàng)，了解和摸索兒童建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，加深對(duì)兒童的能力和興趣、不同的表現(xiàn)和表達(dá)方式，以及在不同領(lǐng)域內(nèi)獲得概念特征等方面的了解，更全面地認(rèn)識(shí)幼兒，從而思考如何在教育活動(dòng)中有針對(duì)性地施教，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。同時(shí)，記錄還應(yīng)注意把握好家長(zhǎng)和教師的“緯度”與“數(shù)量”，要適當(dāng)?shù)匕盐蘸糜涗浐驮u(píng)價(jià)的度，不能一味地給家長(zhǎng)布置太多的任務(wù)，因?yàn)榧议L(zhǎng)也有自己的工作。同時(shí)，不同層次、不同類(lèi)別、不同職業(yè)的家長(zhǎng)參與記錄和評(píng)價(jià)的度應(yīng)該有所把握，如剛?cè)雸@小班幼兒家長(zhǎng)可每周參與2—3次，專(zhuān)職家庭主婦可增加次數(shù)，而工作忙碌的家長(zhǎng)則可以相應(yīng)減少記錄和評(píng)價(jià)的次數(shù)。
幼兒： 班級(jí)：家長(zhǎng)： 教師：
作品名稱(chēng)：
背景：
孩子的話(對(duì)作品的闡述，由家長(zhǎng)或教師記錄)：
家長(zhǎng)的話：(可以是家長(zhǎng)對(duì)幼兒作品的記錄、分析、說(shuō)明，也可以是家長(zhǎng)對(duì)孩子作品的解讀、對(duì)孩子發(fā)展的分析等。)
老師的話：(可以是教師對(duì)幼兒作品的分析——為什么要這樣畫(huà)，這樣的內(nèi)容反映了幼兒怎樣的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)等；也可以是說(shuō)明：此前幼兒畫(huà)的是什么，班里其他幼兒是怎樣畫(huà)的；也可以是對(duì)家長(zhǎng)的話合理性的分析或補(bǔ)充說(shuō)明等)
家園互動(dòng)、評(píng)價(jià)幼兒作品的過(guò)程，也是教師、家長(zhǎng)、幼兒共同成長(zhǎng)、共同進(jìn)步的過(guò)程
通過(guò)教師和家長(zhǎng)共同記錄、分析幼兒作品，通過(guò)一個(gè)個(gè)鮮活的作品記錄，無(wú)數(shù)次地引發(fā)了教師和家長(zhǎng)深層次的思考和反思。他們開(kāi)始試著從孩子的角度去理解孩子的作品，從孩子的立場(chǎng)去理解孩子的“理論”，用孩子的思維去理解孩子獨(dú)特的創(chuàng)作，走進(jìn)孩子的心靈，解讀幼兒。同時(shí)，通過(guò)記錄幼兒的作品，轉(zhuǎn)變了教師和家長(zhǎng)的教育價(jià)值觀和評(píng)價(jià)觀：由最初的關(guān)注技能技巧到現(xiàn)在的關(guān)注幼兒的創(chuàng)作過(guò)程以及幼兒創(chuàng)作時(shí)的內(nèi)心情感體驗(yàn)和獨(dú)特的思維方式；從以前習(xí)慣于將自己的孩子和別人的孩子做橫向比較到開(kāi)始注重幼兒自身的縱向發(fā)展，開(kāi)始從欣賞的角度去尋求幼兒作品和行為背后有價(jià)值的教育契機(jī)。
一位家長(zhǎng)在通過(guò)一段時(shí)間對(duì)孩子作品的分析記錄后作了這樣的反思：“通過(guò)對(duì)女兒前后三次創(chuàng)編故事的記錄，我明顯地看到孩子在這方面的巨大變化。雖然孩子所編的故事題目與內(nèi)容還不符合，創(chuàng)編水平比起班上的其他孩子還有差距，但我還是看到了孩子的進(jìn)步：編故事情節(jié)越來(lái)越完整了，比上次編得好多了。在整個(gè)過(guò)程中，我不但看到了孩子的變化，最可貴的是讓我有機(jī)會(huì)放下家長(zhǎng)的架子，靜下心來(lái)，走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，用久違了的童真的眼光去看孩子，看她的點(diǎn)滴進(jìn)步，并有機(jī)會(huì)嘗試?yán)蠋煹脑挘骸紫律韥?lái)和孩子說(shuō)話’。孩子斷斷續(xù)續(xù)的話語(yǔ)一次比一次更連貫，想像一次比一次更豐富，我也感到和孩子的距離一次比一次靠得更近了。感謝幼兒園給了我這個(gè)機(jī)會(huì)�！绷硪晃缓⒆釉趯W(xué)習(xí)電子琴的過(guò)程中，家長(zhǎng)在不同階段分別為他做了錄音。第一次記錄：“今天是某月某日，從今天開(kāi)始，我練習(xí)彈《小蜜蜂》”。然后是斷斷續(xù)續(xù)不成曲調(diào)的練琴聲。第二次記錄：“今天是我練習(xí)《小蜜蜂》的第十天�！苯酉聛�(lái)大家聽(tīng)到的是已經(jīng)連貫的練習(xí)曲。這組錄音的最后是孩子即將登臺(tái)演出的前一天的記錄：“明天是‘六一’兒童節(jié)，我將在幼兒園的慶祝會(huì)上演奏這首曲子�！边@時(shí)孩子彈出的曲子歡快嫻熟。試想，聽(tīng)到這一組錄音的人，包括孩子自己，誰(shuí)能不被成長(zhǎng)所感動(dòng)呢?
在家園互動(dòng)，共同分析幼兒作品的過(guò)程中，我們也驚喜地發(fā)現(xiàn)：似乎每一位家長(zhǎng)都是幼兒教育的專(zhuān)家，他們不再對(duì)孩子一味地埋怨與指責(zé)，反而更加理解與支持。教育因?yàn)榧覉@合作而形成了合力，孩子們的發(fā)展更富有個(gè)性和創(chuàng)造性，他們更喜歡探索，更加樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。我們的幼兒園教育也因?yàn)橛辛思议L(zhǎng)的理解、支持、參與和配合而變得不再“孤單”。而這，正印證了方明教授的一個(gè)比喻：“家園是一輛自行車(chē)上的兩個(gè)輪子，兩者缺一不可，只有兩個(gè)輪子朝著同一方向轉(zhuǎn)動(dòng)，才能共同地作用于幼兒，促進(jìn)其發(fā)展�！�
【在解讀幼兒作品中實(shí)現(xiàn)家園有效互動(dòng)】相關(guān)文章：
淺談?wù)n堂教學(xué)中的有效互動(dòng)04-29
英語(yǔ)教學(xué)中的有效課堂互動(dòng)設(shè)計(jì)及策略探討04-26
發(fā)展都市農(nóng)業(yè)實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)互動(dòng)04-28
如何組織有效的英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)04-27
如何在探索型主題活動(dòng)中建構(gòu)積極有效的師生互動(dòng)04-30
創(chuàng)設(shè)情境,實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)04-30
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何有效地進(jìn)行師生互動(dòng)04-30
聚焦文本解讀,打造有效課堂04-29