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在解讀幼兒作品中實現(xiàn)家園有效互動
家園合作是指幼兒園和家庭都把自己當(dāng)作促進兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動地相互了解、相互配合、相互支持，通過雙向互動，共同影響、促進幼兒身心發(fā)展。在傳統(tǒng)的家園互動過程中，家園雙方多以幼兒園為主體，以教師為主導(dǎo)，家長處于被動接受的地位；往往針對共性的問題多，針對個性的問題少。家長作為幼兒園平等的合作伙伴還沒有真正地參與到幼兒園的教育活動中來，因而互動的有效性不夠。針對家園互動的現(xiàn)狀，我園把消除教師和家長在互動觀念上的偏差，增強家園的雙向交流，促進家園的有效互動作為研究的重點，在探索有效的家園互動行為過程中，嘗試運用“作品分析法”增強互動的針對性和有效性。由教師和家長通過共同記錄、解讀幼兒作品，實現(xiàn)家園教育觀念和教育行為的一致性，從而有效地促進幼兒的發(fā)展。
關(guān)于“幼兒作品”與“作品分析法”
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：“幼兒作品是幼兒表達(dá)自己認(rèn)識和情感的重要方式，也是他們富有個性和創(chuàng)造性的自我表現(xiàn)方式�！庇變鹤髌钒ㄕZ言作品、繪畫作品、手工作品、藝術(shù)作品等。在孩子成長的過程中，當(dāng)孩子還不會用文字來表達(dá)他們內(nèi)部言語的時候，作品就成了他們內(nèi)心世界最好的詮釋：展示孩子眼中的世界以及豐富的想像力，展示他們獨特的認(rèn)知和生活經(jīng)驗�？梢哉f，幼兒作品不但涵蓋了孩子全部的“語言”，更概括了孩子不斷成長過程中所有自圓其說的樸素理論。
“作品分析法”則是指通過記錄和分析幼兒作品來評價幼兒，強調(diào)教師、家長、幼兒三方面的參與，是一種動態(tài)的評價方式。
最初的觸動：解讀作品，聆聽童聲，實現(xiàn)家園教育價值觀的統(tǒng)一
在與幼兒互動的過程中，作為教育者的教師和家長，不要自以為比幼兒高明，總是站在高處俯視幼兒，如果能夠蹲下身來與幼兒視線持平，彼此進行平等的對話，也許就會發(fā)現(xiàn)奇跡。
一幅簡單的作品，在成人看來，也許不值一提。我們來看家長的反映：當(dāng)孩子向媽媽展示自己的“得意之作”時，媽媽剛才還陽光燦爛的臉上突然充滿了失望，在瞄了一眼別人的畫后，神情瞬間轉(zhuǎn)成憤怒：“你畫的什么亂七八糟的東西!你看人家林林畫得多好，你這簡直是亂畫，真是氣死我了!”“嘩”，幼兒作品被扔進廢紙堆里。我們再來聽聽孩子的心聲：原來，那個看不清形狀的圖形是一個多功能的機器郵筒，可以識別好人和壞人的信，只有好人的信才能放在里面；那個像“怪獸”一樣的東西是個機器人，他每天用他的幾雙手不停地工作，一只手用密碼打開郵筒的門，一只手拿信，還有的手專門分信，有給媽媽的，有給爸爸的，還有給小朋友的，分別放在不同的地方；刺猬大俠專門在天上巡邏，他還要負(fù)責(zé)送已經(jīng)分好的信……
這就是孩子對作品的解釋，這樣的解釋讓在場所有的老師和父母都感到震驚!原來，孩子的想像如此豐富，孩子的世界如此精彩!一幅簡單的幼兒繪畫作品給了教師和家長們一種深深的觸動�？梢姡變鹤髌肥呛⒆觽儽磉_(dá)情感、表達(dá)內(nèi)心世界的一種方式，是孩子們的一種語言，更是我們了解童心的窗口，我們不能總以成人固有的眼光和標(biāo)準(zhǔn)來審視幼兒的作品，評價優(yōu)劣等級，而應(yīng)真誠地尊重他們每個幼稚的想法，耐心細(xì)致平等地對待，從而真正了解、理解、尊重孩子。
家園共同記錄幼兒作品，走進幼兒心靈，實現(xiàn)有效互動
在瑞吉歐的“集體學(xué)習(xí)”過程中，就強調(diào)了記錄幼兒學(xué)習(xí)過程的重要性，也強調(diào)了兒童和教師“重溫”學(xué)習(xí)時刻的重要性。在教育過程從高結(jié)構(gòu)向低結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，教育方法從教師傳授向幼兒自主探索、主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的過程中，記錄和分析幼兒的作品，是工作方法的一大轉(zhuǎn)變。通過記錄，家長、教師有機會和兒童“深度”對話，有機會和兒童重溫已經(jīng)學(xué)習(xí)過或發(fā)生過的事情，使幼兒的學(xué)習(xí)過程變成教師、家長、幼兒看得見的過程。
記錄的方式方法
可以是文字記錄、照片記錄、錄像記錄等方式，也可以是對幼兒作品的注解、孩子的原話記錄、幼兒創(chuàng)作作品表現(xiàn)、作品說明、對作品的評價等。
附：教師和家長的記錄方式之一
記錄的內(nèi)容
《綱要》明確指出：“在日�；顒优c教育教學(xué)過程中采取自然方法所獲得的具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)和所積累的各種作品等，是評價幼兒的重要依據(jù)。”這對我們記錄幼兒作品具有指導(dǎo)性的意義。我們認(rèn)為，幼兒具有典型意義的行為表現(xiàn)和各種作品可概括為以下幾類：物化類，包括幼兒的繪畫作品、手工作品、修建作品、自制圖書等；語言類，包括口頭作文、對事件的陳述、對學(xué)習(xí)經(jīng)驗的陳述等；行為類，包括對幼兒有典型意義的行為等。這就需要教師和家長要善于在孩子日常的生活行為中仔細(xì)觀察孩子，聆聽孩子，關(guān)注孩子的需要，猜測他們的內(nèi)在動機，傾聽孩子的心聲。為此，我們的記錄不僅關(guān)注幼兒作品本身，而且關(guān)注幼兒創(chuàng)作的過程及日常的行為表現(xiàn)等，從中揣摩孩子的需要，走進孩子的內(nèi)心，最為重要的是要抓住能反映兒童所思、所想、所感的東西，把對認(rèn)識和理解兒童有益的材料，以及對兒童認(rèn)識自己有用的材料記錄和整理出來。
記錄需要注意的問題
(1)記錄要有目的性和針對性。為了能充分調(diào)動家長參與記錄的積極性，我們的記錄就應(yīng)該目的明確、針對性強。為此，我們始終圍繞一點：記錄、分析幼兒作品的目的，在于增進教師、家長對幼兒的了解，在此基礎(chǔ)上采取有針對性的家園合作措施，通過記錄反映幼兒的成長變化。如容容小朋友，我們通過日常生活中的觀察記錄發(fā)現(xiàn)：她膽小、怯懦，心理承受力較弱，抗挫折能力較差，較容易妥協(xié)；而她的媽媽一直希望她能歌善、舞、能說會道。于是，我們通過家園合作，共同記錄分析其行為表現(xiàn)的做法把她每次的表現(xiàn)、表演，通過錄音、照片等方式記下來，在給小朋友的展示中，在每一次對比中，讓她和她媽媽看見她的進步，不斷地給她鼓勵。如今，她的自信心明顯增強，愿意主動、大方地在公眾場合說話和表現(xiàn)。又如衛(wèi)國小朋友；繪畫的想像力特別豐富，但在表現(xiàn)力等方面要稍稍欠缺，父母每次看了他的作品都要數(shù)落他一番。通過家園共同記錄和分析他的作品，教師有意識地引導(dǎo)家長通過作品看見他的長處，并且記錄和收集了他的初期作品(從第一幅開始)，在平時的教育活動中，有意識地“以長促短”。一學(xué)期下來，他的繪畫能力得到了極大提高，而且通過記錄的作品，教師、幼兒、家長見證了他成長變化的全過程。
(2)注意記錄過程中的詢問和追問�！坝涗洝�，不僅僅是在幼兒的作品旁邊記下幼兒的話，也不僅僅是關(guān)注作品結(jié)果，而是要關(guān)注幼兒的創(chuàng)作過程，教師應(yīng)善于觀察、詢問、追問，通過追問，尋找幼兒的“本土概念”。通過記錄的過程，挖掘幼兒內(nèi)心的真實想法，了解幼兒發(fā)展中的優(yōu)勢、弱項，了解和摸索兒童建構(gòu)知識的過程，加深對兒童的能力和興趣、不同的表現(xiàn)和表達(dá)方式，以及在不同領(lǐng)域內(nèi)獲得概念特征等方面的了解，更全面地認(rèn)識幼兒，從而思考如何在教育活動中有針對性地施教，以促進幼兒的全面發(fā)展。同時，記錄還應(yīng)注意把握好家長和教師的“緯度”與“數(shù)量”，要適當(dāng)?shù)匕盐蘸糜涗浐驮u價的度，不能一味地給家長布置太多的任務(wù)，因為家長也有自己的工作。同時，不同層次、不同類別、不同職業(yè)的家長參與記錄和評價的度應(yīng)該有所把握，如剛?cè)雸@小班幼兒家長可每周參與2—3次，專職家庭主婦可增加次數(shù)，而工作忙碌的家長則可以相應(yīng)減少記錄和評價的次數(shù)。
幼兒： 班級：家長： 教師：
作品名稱：
背景：
孩子的話(對作品的闡述，由家長或教師記錄)：
家長的話：(可以是家長對幼兒作品的記錄、分析、說明，也可以是家長對孩子作品的解讀、對孩子發(fā)展的分析等。)
老師的話：(可以是教師對幼兒作品的分析——為什么要這樣畫，這樣的內(nèi)容反映了幼兒怎樣的年齡特點、心理特點等；也可以是說明：此前幼兒畫的是什么，班里其他幼兒是怎樣畫的；也可以是對家長的話合理性的分析或補充說明等)
家園互動、評價幼兒作品的過程，也是教師、家長、幼兒共同成長、共同進步的過程
通過教師和家長共同記錄、分析幼兒作品，通過一個個鮮活的作品記錄，無數(shù)次地引發(fā)了教師和家長深層次的思考和反思。他們開始試著從孩子的角度去理解孩子的作品，從孩子的立場去理解孩子的“理論”，用孩子的思維去理解孩子獨特的創(chuàng)作，走進孩子的心靈，解讀幼兒。同時，通過記錄幼兒的作品，轉(zhuǎn)變了教師和家長的教育價值觀和評價觀：由最初的關(guān)注技能技巧到現(xiàn)在的關(guān)注幼兒的創(chuàng)作過程以及幼兒創(chuàng)作時的內(nèi)心情感體驗和獨特的思維方式；從以前習(xí)慣于將自己的孩子和別人的孩子做橫向比較到開始注重幼兒自身的縱向發(fā)展，開始從欣賞的角度去尋求幼兒作品和行為背后有價值的教育契機。
一位家長在通過一段時間對孩子作品的分析記錄后作了這樣的反思：“通過對女兒前后三次創(chuàng)編故事的記錄，我明顯地看到孩子在這方面的巨大變化。雖然孩子所編的故事題目與內(nèi)容還不符合，創(chuàng)編水平比起班上的其他孩子還有差距，但我還是看到了孩子的進步：編故事情節(jié)越來越完整了，比上次編得好多了。在整個過程中，我不但看到了孩子的變化，最可貴的是讓我有機會放下家長的架子，靜下心來，走進孩子的內(nèi)心世界，用久違了的童真的眼光去看孩子，看她的點滴進步，并有機會嘗試?yán)蠋煹脑挘骸紫律韥砗秃⒆诱f話’。孩子斷斷續(xù)續(xù)的話語一次比一次更連貫，想像一次比一次更豐富，我也感到和孩子的距離一次比一次靠得更近了。感謝幼兒園給了我這個機會�！绷硪晃缓⒆釉趯W(xué)習(xí)電子琴的過程中，家長在不同階段分別為他做了錄音。第一次記錄：“今天是某月某日，從今天開始，我練習(xí)彈《小蜜蜂》”。然后是斷斷續(xù)續(xù)不成曲調(diào)的練琴聲。第二次記錄：“今天是我練習(xí)《小蜜蜂》的第十天�！苯酉聛泶蠹衣牭降氖且呀�(jīng)連貫的練習(xí)曲。這組錄音的最后是孩子即將登臺演出的前一天的記錄：“明天是‘六一’兒童節(jié)，我將在幼兒園的慶祝會上演奏這首曲子。”這時孩子彈出的曲子歡快嫻熟。試想，聽到這一組錄音的人，包括孩子自己，誰能不被成長所感動呢?
在家園互動，共同分析幼兒作品的過程中，我們也驚喜地發(fā)現(xiàn)：似乎每一位家長都是幼兒教育的專家，他們不再對孩子一味地埋怨與指責(zé)，反而更加理解與支持。教育因為家園合作而形成了合力，孩子們的發(fā)展更富有個性和創(chuàng)造性，他們更喜歡探索，更加樂學(xué)、會學(xué)。我們的幼兒園教育也因為有了家長的理解、支持、參與和配合而變得不再“孤單”。而這，正印證了方明教授的一個比喻：“家園是一輛自行車上的兩個輪子，兩者缺一不可，只有兩個輪子朝著同一方向轉(zhuǎn)動，才能共同地作用于幼兒，促進其發(fā)展。”
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