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淺談早期家庭教育與幼兒習(xí)慣培養(yǎng)
情況描述
因?yàn)楦改腹ぷ髅�，曾曾入園后就一直寄宿。為此，他情緒低落甚至哭鬧。曾曾經(jīng)常獨(dú)處，小朋友一靠近他，他就很煩躁，有時(shí)打或咬小朋友，全班幾乎每個(gè)小朋友都被他咬傷或抓傷過(guò)，對(duì)此家長(zhǎng)意見(jiàn)極大，聯(lián)合起來(lái)要求曾曾退園。我們與曾曾父母共同商量解決問(wèn)題的辦法。爸爸說(shuō)：“孩子之間打鬧很正常，家長(zhǎng)不必大驚小怪，曾曾也有被小朋友抓傷的時(shí)候，我從來(lái)不找老師。”媽媽說(shuō)：“曾曾很少玩玩具，他最喜歡把醬油、洗發(fā)精等東西倒在床上、地板上、桌上、浴盆里，然后玩這些瓶子。有時(shí)他會(huì)故意用打火機(jī)燒窗簾，用水彩筆劃床單，把拖鞋扔到菜盤(pán)里……總是做一些令人生氣的事情，為此我經(jīng)常打他，但他爸爸從不責(zé)備他。這個(gè)孩子很麻煩，我已經(jīng)管不了他了，希望幼兒園和老師幫我們好好管教他�！�
原因分析
入園初期，曾曾在不熟悉教師、小朋友的情況下就寄宿，加重了分離焦慮，因而往往把小朋友作為發(fā)泄緊張情緒的對(duì)象，攻擊性行為不斷發(fā)生。家長(zhǎng)不重視曾曾的心理需求，與曾曾相處、交流、游戲的時(shí)間很少，有時(shí)媽媽一出差，爸爸還會(huì)請(qǐng)鄰居幫忙照看曾曾。其實(shí)曾曾玩瓶子只是他倒東西的借口，目的是不斷制造麻煩引起父母特別是媽媽的注意，以此滿足自己渴望與父母交流的心理需求。媽媽經(jīng)常性的體罰使曾曾產(chǎn)生逆反心理，因而他常常通過(guò)攻擊性行為發(fā)泄不滿情緒。同時(shí)媽媽的體罰行為潛移默化地影響了他，使他認(rèn)為“打”是解決問(wèn)題的方法。入園前曾曾牙癢，爸爸就任其咬自己的胳膊，導(dǎo)致曾曾產(chǎn)生模糊認(rèn)識(shí)，意識(shí)不到咬人是錯(cuò)誤行為。在幼兒園里，曾曾不會(huì)與小朋友交往和合作，體驗(yàn)不到與小朋友自由交往、共同游戲的快樂(lè)。教師怕曾曾打小朋友，就讓他與小朋友分開(kāi)坐，平時(shí)外出不讓他和小朋友牽手，減少了他與小朋友一起玩的機(jī)會(huì)。游戲時(shí)教師總是盯著他，使他行動(dòng)不自由，產(chǎn)生壓抑感。平時(shí)教師的批評(píng)多于鼓勵(lì)，缺少正面引導(dǎo)，造成他逆反心理加劇。
互動(dòng)策略
良好的教育環(huán)境是促進(jìn)幼兒各方面和諧發(fā)展的必要條件。分析曾曾的攻擊性行為，我們發(fā)現(xiàn)，改變家長(zhǎng)的教養(yǎng)態(tài)度和教育方法，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧、民主、溫馨的家庭教育環(huán)境十分重要。剛開(kāi)始，我們建議家長(zhǎng)改變家庭教育環(huán)境，但家長(zhǎng)表現(xiàn)出畏難情緒，缺乏信心。我們便向家長(zhǎng)詳細(xì)介紹了曾曾因?yàn)楣粜孕袨槎鴽](méi)有朋友玩、很孤獨(dú)、不快樂(lè)的情況，家長(zhǎng)聽(tīng)后既驚訝又心疼，希望教師給予家庭教育方面的指導(dǎo)。為此，我們提出以下具體建議：
第一，家長(zhǎng)要調(diào)整好工作與家庭的關(guān)系。盡可能把工作安排在周一至周五，如果雙休日要工作，也要事先協(xié)調(diào)好，不要請(qǐng)人代管。最好每周三把孩子接回家，以減少他在園住宿的次數(shù)，增加親子相處的時(shí)間，滿足曾曾的情感需求。
第二，家長(zhǎng)要改變對(duì)曾曾的教養(yǎng)態(tài)度和教育方法。家長(zhǎng)可與他邊玩邊詢(xún)問(wèn)他在幼兒園的好朋友是誰(shuí)，喜歡玩哪些玩具等。還可以經(jīng)常把他抱在懷里給他講故事，增加身體接觸的機(jī)會(huì)，讓他感受父母的關(guān)愛(ài)與體貼，充分滿足曾曾的情感需求。父母還可以帶上他和朋友的孩子一起出去玩，讓他體會(huì)與同伴游戲的快樂(lè)。當(dāng)曾曾出現(xiàn)攻擊性行為時(shí)，家長(zhǎng)要耐心地通過(guò)談話了解其內(nèi)心感受，有的放矢地進(jìn)行教育，切不可采取打罵的方法。對(duì)于曾曾的搗亂行為，家長(zhǎng)可正面引導(dǎo)他掌握正確的游戲方法。如，可以一起搜集各種空瓶子，引導(dǎo)他觀察因作用不同，瓶口大小和瓶子粗細(xì)、高矮、形狀、顏色都有變化，既讓他學(xué)習(xí)觀察、分類(lèi)，又增強(qiáng)親子情感。
第三，家長(zhǎng)一方面要經(jīng)常與教師溝通，及時(shí)將孩子的情況告訴教師，特別是要經(jīng)常反映孩子的情緒狀況，以便及時(shí)引導(dǎo)，避免孩子向小朋友發(fā)泄不愉快情緒。另一方面多了解孩子在園情況，以一致的教養(yǎng)態(tài)度有效配合教師進(jìn)行行為矯治，鞏固他的良好行為。在此基礎(chǔ)上，我們和家長(zhǎng)一起開(kāi)始了漫長(zhǎng)的矯冶過(guò)程。曾曾的行為表現(xiàn)時(shí)好時(shí)壞，家長(zhǎng)有時(shí)動(dòng)搖，有時(shí)不耐煩。媽媽說(shuō)：“我現(xiàn)在對(duì)他很好，怎么還不見(jiàn)改變呢?”為此，我們向曾曾媽媽介紹孩子心理發(fā)展的特點(diǎn)，平時(shí)勤與家長(zhǎng)溝通，不斷鼓勵(lì)家長(zhǎng)以平靜的心態(tài)對(duì)待曾曾出現(xiàn)的行為反復(fù)，了解教育過(guò)程的艱難。
與此同時(shí)，我們抓住曾曾身上的閃光點(diǎn)，樹(shù)立他的自信心。例如曾曾喜歡看“新聞聯(lián)播”節(jié)目，我們便經(jīng)常在餐前請(qǐng)他給小朋友講新聞，給予他表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，為此他特別自豪。我們?cè)谌粘＝逃顒?dòng)中還有意識(shí)地請(qǐng)他扮演幫助別人、關(guān)心別人及需要合作才能完成任務(wù)的角色，讓他在游戲中學(xué)習(xí)交往、合作，體驗(yàn)快樂(lè)。這樣，幼兒園教育與家庭教育同步互動(dòng)，收到了良好的教育效果。
啟示
經(jīng)過(guò)兩年的努力，我們感受到了曾曾的變化，也體驗(yàn)到家園互動(dòng)在幼兒教育中的重要性。當(dāng)孩子出現(xiàn)不良行為時(shí)，我們要審視前期家庭教育或幼兒園教育的情況，改變教育環(huán)境，改變教育策略。這種改變需要家長(zhǎng)、教師互相溝通、互相理解、互相支持，真正做到家園互動(dòng)、共同發(fā)展。
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