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走進(jìn)新《綱要》探索幼兒園家長工作新思路
在幼兒期，凡是幼兒生存、生活的地方，都是對幼兒成長產(chǎn)生重要影響的地方，也是教育幼兒的地方，而家長和老師都是孩子成長過程中的重要他人。因此，幼兒園教育不是完全意義上的幼兒教育，相對于其它年齡段孩子來說，家庭對幼兒的成長具有更為重要的意義。為此，我們幼兒園一直都非常重視做好家長工作，祈望家園如一車兩輪，能同向運轉(zhuǎn)，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展。然而，由于以往的家長工作一般就是幼兒園要求家長配合的工作，家園合作實質(zhì)上就是家長順從幼兒園的要求、被動地做些輔助工作的單向合作，家長沒有主體地位，也缺乏參與意識，就是在家長學(xué)校里，也只見專家教師主動教、家長被動學(xué)。我們深有體會，為使家長學(xué)校的到課率更高，幼兒園可謂是想方設(shè)法，為家長買紙買筆，還不惜動用孩子的力量：晚上爸爸媽媽參加，獎你一顆五角星。所以盡管我們做了大量工作，還是覺得家長不理解我們，不配合我們，私下里總會嘀咕：呵，現(xiàn)在的家長素質(zhì)還是那么低觀念還是那么落后；而家長也會抱怨我們花樣多，每天都有這么多事兒：今天帶東西，明天查資料，后天要求帶著孩子去參觀，有的家長干脆說：每天讓我們做這么多，那還要老師干什么。面對這樣那樣的困惑，我們認(rèn)真地學(xué)習(xí)新頒布的《幼兒園指導(dǎo)綱要》，通過新《綱要》，我們意識到：要有效達(dá)到家園同步、共育、同構(gòu)，只有通過各種途徑，使幼兒園與家庭建立一種合作、對話、一致、互補(bǔ)的關(guān)系，在雙向互動中，逐步喚醒家長的主體意識，轉(zhuǎn)變家長教育觀念，提升教養(yǎng)水平，真正攜手共同擔(dān)負(fù)起教育幼兒的任務(wù)。為此，我們對幼兒園的家長工作進(jìn)行了重新反思和積極探索，以下就是我們的一些嘗試和初淺的體會。
一、及時溝通，雙向交流
家園合作，首先就要隨時適當(dāng)?shù)臏贤�。只有做好溝通，才能使家園雙方特別是家長動態(tài)地了解孩子的發(fā)展情況，這樣才能更好地共商教育策略，協(xié)同進(jìn)行個性化的教育。
孩子的發(fā)展是一個不斷變化的、動態(tài)漸進(jìn)的過程，為此，我們一改以往家園溝通僅開一兩次的家長會、搞一周一換的家園聯(lián)系欄或家園聯(lián)系冊的做法，隨時地抓住各種機(jī)會與家長進(jìn)行溝通交流。我們的家園聯(lián)系欄，除常規(guī)性的計劃、家教指導(dǎo)等，我們還記錄每天班級的動態(tài)的信息反饋，向每位家長進(jìn)行反饋，讓家長心中有數(shù)。讓幼兒在活動中的表現(xiàn)特別是進(jìn)步的地方進(jìn)行展示，如那些小朋友在今天的什么活動中如何解決問題如何表達(dá)如何合作等，讓家長及時了解自己孩子在園情況。并且家長也配合主題,進(jìn)行對幼兒在家情況的反饋,進(jìn)行記錄,并談?wù)勛约旱南敕ǎ部梢杂帽銞l形式，拿到班級來交流。因此接送孩子時，看家園聯(lián)系欄成了我班家長每天的必修課；因此家長聯(lián)系欄也成了家長與教師、家長與家長互動的良好平臺。
如果說家園聯(lián)系欄更多是面向全體家長，那么，我們更關(guān)注個別化的溝通。個別化的溝通方式很多，除家園聯(lián)系本、家訪、電訪、便條等外，這學(xué)期，我們還為每個孩子建立了一本成長檔案袋，而這個袋子也很好地起到了“家園紐帶”的作用。在這個袋子里，我們向家長展示了我們收集的能反映孩子發(fā)展水平的作品，我們對這個孩子不同階段的個案記錄及動態(tài)發(fā)展評價，開放式地放在那里，隨時讓家長翻一翻，看一看，這樣既便于家長了解自己孩子發(fā)展的軌跡，同時也利于教師與家長之間建立相互信任、尊重、支持的合作伙伴關(guān)系，因為通過袋子，讓家長更真切地感受教師對孩子的關(guān)愛，對工作的責(zé)任，這樣家長會自然地產(chǎn)生很大的信任感，就非常樂意與教師接近和溝通，愿意支持配合我們�，F(xiàn)在我們好多家長還把自己對孩子在家表現(xiàn)等記錄帶到幼兒園放入這個袋中。
二、合作共構(gòu)，資源互補(bǔ)
我們的家長來自各行各業(yè)，他們豐富的經(jīng)驗是我們寶貴的教育資源。為此我們積極引導(dǎo)家長與我們合作共構(gòu)幼兒園課程，充分利用他們的資源使我們的課程更加生動更有價值。我們的做法有：
家長參與教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)：開展活動，環(huán)境先行。為此我們發(fā)動家長參與我們的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，與孩子共同收集圖片、照片、查找資料等，這樣讓家長及時了解幼兒園近階段的教學(xué)活動，同時也讓孩子在活動前能未雨先繆，獲得相關(guān)經(jīng)驗。
家長參與教育活動：也就是教師根據(jù)教育目標(biāo)，請家長參與某些教育活動，與教師協(xié)同教育孩子。如剛剛開展過的“春天”主題時，家長在老師的倡導(dǎo)下，積極帶著自己的孩子到大自然，大社會中，隨時引導(dǎo)孩子觀察周圍的自然和社會現(xiàn)象，然后回園交流，收到了非常好的效果，而這靠老師在園中是不可能收到這樣的效果。
家長進(jìn)課堂：有時我們會根據(jù)家長的有些獨特經(jīng)驗，開展一些活動，并邀請這些家長到幼兒園做老師，給孩子講解。如有些家長曾旅游過很多國家，那我們班就可以開展了“放眼世界”主題活動，真誠邀請了這些家長進(jìn)課堂講講國外的見聞，介紹當(dāng)?shù)氐淖匀伙L(fēng)貌動物生活等。這樣不僅孩子感到新鮮，豐富知識和感受，同時也拓展了我們活動內(nèi)容。
家長參與課程評估：新《綱要》就明確指出，管理人員、教師、幼兒及家長均是幼兒園教育評價工作的參與者，評價過程實質(zhì)上也是各方共同參與、相互支持與合作的過程。為此我們根據(jù)家庭優(yōu)勢及特點，請家長參與我們的課程評估，特別是對孩子的自理能力、社會性發(fā)展等方面,進(jìn)行記錄,同時供給家長們相互參閱。
這些合作共構(gòu)活動的開展，不僅為家長提供全面了解幼兒園教育內(nèi)容和教育途徑的機(jī)會，也使我們的家長有機(jī)會參與到各種各樣的活動中去，家長不僅成為活動的參與者，而且還是活動的策劃者、組織者和實施者，其主人翁意識得以喚發(fā)，真正轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簣@的合作伙伴和教師的良師益友。
三、提升素養(yǎng)，促進(jìn)發(fā)展
支持和幫助家長改善家庭教育，提高家長的科學(xué)育兒水平是幼兒園義不容辭的責(zé)任，也是實現(xiàn)家園共育，提高幼兒素質(zhì)的需要。為此我們幼兒園也通過舉辦家長學(xué)校，組織親子活動，定期創(chuàng)辦園報，印發(fā)家教資料等，來宣傳幼兒教育和家庭教育的重要性，宣傳家園合作的必要性，提高家長的教育責(zé)任感，宣傳正確的教育觀和科學(xué)的育兒方法，幫助家長學(xué)習(xí)如何創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境等 .盡量讓家長帶著問題來，再帶著問題而歸 , 當(dāng)然后一個問題則是家長在思考如何把這些新的觀念新的方法運用到自己的家庭教育實踐中。
在實踐中我們還發(fā)現(xiàn)生動有趣親子活動不僅能使家園關(guān)系更趨和諧，而且還能提升家長家教水平。通過這樣活動，家長不僅有機(jī)會了解自己的孩子，同時也體驗了原來玩也非常有學(xué)問，游戲也非常有價值，明白了生活中的許多環(huán)節(jié)都是教育孩子的良好契機(jī)，許多材料都可以用來教育孩子，許多場景都是孩子成長的刺激物，而在此過程中，家長教育孩子的能力也得到了提高。
四、參與管理，形成合力
家長參與幼兒園的管理也有很多方面，我們最常用的發(fā)揮家委會的作用，使其真正成為幼兒園與家長間的紐帶，從而增強(qiáng)教育上的合力。
我們家委會參與幼兒園的管理，可以說是真正意義上的參政議政，請家委會成員共同討論工作計劃，大型親子活動參與制定方案，并一起組織實施，平常還配合幼兒園做好好家長評比等等。
如同孩子的發(fā)展一般，幼兒園的家園合作過程也一個小步遞進(jìn)的發(fā)展過程。我們驚喜地看到，正由于我們的及時溝通、共同構(gòu)建、家長學(xué)校、親子活動等等，我們家長的觀念慢慢有了轉(zhuǎn)變，家教水平也有了很大提高，我們的家園合作也更加協(xié)調(diào)一致。而這正是新《綱要》所倡導(dǎo)的。為此我們還將努力，使我們的家長工作做的更好,更好的學(xué)習(xí)貫策《新綱要》,相信孩子們的明天會更好!
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