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讓家長(zhǎng)成為教師的合作伙伴
在《讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人》（詳見《學(xué)前教育》1999年第4期）一文中我們談到，21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人的整體素質(zhì)的要求超過任何時(shí)代。這種整體素質(zhì)不是一般意義上的全面發(fā)展，而是以高度的主體性品質(zhì)（積極主動(dòng)性、獨(dú)立自主性、創(chuàng)造性）為核心的全面發(fā)展。這些品質(zhì)反映在學(xué)習(xí)、生活、為人、處世的各個(gè)方面。
幼兒期是人的主體性發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒園有責(zé)任保護(hù)并促進(jìn)其主體性的發(fā)展。為此，我們?cè)诜e極落實(shí)《幼兒園工作規(guī)程》提出的教育任務(wù)的基礎(chǔ)上，突出“自信·自主；關(guān)心·合作；探索·創(chuàng)造”的教育目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒以“學(xué)習(xí)的小主人”的身份“學(xué)生活、學(xué)學(xué)習(xí)、學(xué)做事、學(xué)做人”，在充分發(fā)揮主體性的過程中，進(jìn)一步培養(yǎng)、發(fā)展他們的主體性。
然而，我們?cè)谂Ω母镉變簣@教育，做好自己該做的事的同時(shí)，也清醒地認(rèn)識(shí)到：這樣艱巨的任務(wù)單靠幼兒園的力量是難以承擔(dān)的。
首先，影響幼兒發(fā)展（尤其是主體性發(fā)展）的不只是幼兒園教育。幼兒園只是兒童接受教育影響的環(huán)境之一。家庭是幼兒更重要的成長(zhǎng)環(huán)境，它無(wú)時(shí)無(wú)刻不在發(fā)揮著教育的功能。而且，由于親子之間不可替代的血緣、情感關(guān)系，以及家庭影響的先導(dǎo)性、持久性等特點(diǎn)，家庭影響力在某些方面（包括作為人格特征的主體性方面）甚至超過幼兒園。事實(shí)上，幼兒的發(fā)展從來就是幼兒園、家庭、社會(huì)多方面教育影響力“匯合”的結(jié)果，今天更是如此。然而，多方力量的匯合可能產(chǎn)生不同的效果，因?yàn)槿魏巍傲Α倍际怯蟹较虻�。�?dāng)家庭、社會(huì)與幼兒園教育方向一致時(shí)，其效果自然會(huì)倍增；反之則會(huì)相互削弱甚至抵消。因此，即使是為了實(shí)現(xiàn)幼兒園的教育目標(biāo)，我們也必須樹立“大教育”的觀念，打破關(guān)起門來孤軍作戰(zhàn)的局面，與家庭（以及社區(qū)）建立起新型的合作伙伴關(guān)系，在合作的過程中發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，主導(dǎo)各方力量，使之支持、放大幼兒園教育的積極影響。
其次，在幼兒教育中，幼兒園固然有自己的優(yōu)勢(shì)：擁有專業(yè)的師資、專門的設(shè)備、預(yù)定的課程計(jì)劃、精選的教育內(nèi)容，以及獨(dú)生子女家庭所缺乏的兒童伙伴等，然而，與大自然、大社會(huì)相比，幼兒園畢竟只是一個(gè)小天地，所擁有的教育資源是非常有限的（這里的資源不僅指物質(zhì)設(shè)備、空間條件，更包括教育者的知識(shí)素養(yǎng)和教育能力）。這種資源不足的缺陷在過去以直接教學(xué)為主的教育模式中或許并不十分明顯，但在今天，尤其是在倡導(dǎo)“通過與環(huán)境的相互作用而主動(dòng)學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)”的情況下，“資源不足”就真正成為影響教育質(zhì)量的“問題”了。在這種情況下，尋求合作伙伴，讓家庭（包括社區(qū)）參與到幼兒園的教育過程中來，已經(jīng)成為一個(gè)應(yīng)該而且必須重視的問題了。
應(yīng)該說，家園合作并非新話題，我國(guó)的幼兒園一直比較重視“家長(zhǎng)工作”以及與家庭的“聯(lián)系”和”配合”。但仔細(xì)分析起來，這種家園合作多多少少帶有點(diǎn)“幼兒園中心主義”的傾向。因此，家長(zhǎng)工作往往變成了“教育家長(zhǎng)”，配合變成了“支配”，聯(lián)系變成了單向的“信息輸出”。來自家庭方面的反饋沒有得到應(yīng)有的重視，一些不合胃口的意見有時(shí)被認(rèn)為是外行話，是落后，是負(fù)擔(dān)，是改革的阻力。不可否認(rèn)，家庭和幼兒園會(huì)存在著一些教育價(jià)值觀和教育要求方面的矛盾與沖突，需要協(xié)調(diào)，家園合作的過程首先是一個(gè)價(jià)值協(xié)商和價(jià)值協(xié)調(diào)的過程。然而，我們更應(yīng)看到合作的意義和可能性，并努力在相互尊重、平等互惠的原則下真誠(chéng)合作，共同承擔(dān)起培養(yǎng)優(yōu)秀下一代的重任。
家園合作，按我們的理解，既不是傳統(tǒng)意義上的“家長(zhǎng)工作”，也不是一方為主的“配合”，而是兩個(gè)同樣肩負(fù)著人生啟蒙教育重任的社會(huì)組織及其成員之間的攜手。二者的攜手具有多方面意義和價(jià)值。
1．家庭和幼兒園是幼兒生活、學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所。幼兒的發(fā)展可以說是整合從兩種場(chǎng)所所獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果。家園合作，可以使來自兩方的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)更具一致性、連續(xù)性、互補(bǔ)性：一方面，幼兒在園獲得的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛟诩彝ブ械玫窖永m(xù)、鞏固和發(fā)展；另一方面，幼兒在家庭獲得的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛟谟變簣@學(xué)習(xí)過程中得到運(yùn)用、擴(kuò)展和提升。
2．家園合作，家長(zhǎng)與教師之間建立密切的伙伴關(guān)系，會(huì)使幼兒獲得安全感，學(xué)習(xí)一種參與社會(huì)生活的積極態(tài)度。
3．家園合作可以多方開發(fā)幼兒教育的資源。例如，家長(zhǎng)的不同職業(yè)、不同文化背景本身可以為幼兒園提供豐富的教育內(nèi)容，也可以為幼兒園的教育需要提供多種支持和幫助；幼兒園則可以為家長(zhǎng)提供各種有關(guān)教育的資訊，并指導(dǎo)家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)家庭、社區(qū)環(huán)境的教育價(jià)值，學(xué)會(huì)積極利用它們來教育兒童。
4．“教育是一種通過共同探索而進(jìn)行的社群活動(dòng)和文化分享”。家園合作為教師和家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間提供了一個(gè)交流和經(jīng)驗(yàn)共享的機(jī)會(huì)：家長(zhǎng)可以分享幼兒教師先進(jìn)的教育觀念、教育技能和教育經(jīng)驗(yàn)；教師也可以從家長(zhǎng)那里獲取更多有關(guān)兒童的有效信息，了解家長(zhǎng)對(duì)教育的理解和期望，并從他們所擁有的專業(yè)知識(shí)和工作經(jīng)驗(yàn)中獲得幫助。幼兒園事實(shí)上變成了一個(gè)成人的“繼續(xù)教育學(xué)院”：交流與分享使每個(gè)人既是學(xué)習(xí)者，又是教育者。不同文化和社會(huì)背景的人之間的對(duì)話、不同思想的碰撞、不同智慧的結(jié)合，將加深我們對(duì)教育、對(duì)人、對(duì)社會(huì)的理解，豐富我們的精神世界，同時(shí)為社會(huì)的精神文明建設(shè)作出積極的貢獻(xiàn)。
總之，家園合作不僅有利于幼兒的發(fā)展，也有利于成人的提高，而兒童的發(fā)展，又是以成人的提高為基礎(chǔ)的。認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，對(duì)我們的課題似乎更為重要：因?yàn)橛變褐黧w性的發(fā)展不同于一般的知識(shí)、技能學(xué)習(xí)，它更需要一個(gè)家園一致的適宜氛圍。因此，在我們先行一步，圍繞主體性發(fā)展問題進(jìn)行幼兒園內(nèi)的課程與教學(xué)改革的同時(shí)，如何爭(zhēng)得家長(zhǎng)的理解、認(rèn)同和支持，就成為擺在我們面前的一個(gè)重要任務(wù)了。
感謝我們課題組的老師們，是她們用自己的愛心、智慧和努力，為家園合作打開了新思路，探討出一些有效的途徑，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。她們的經(jīng)驗(yàn)在本欄目的后幾篇文章中有非常具體而生動(dòng)的展示，相信讀者會(huì)從其中獲得很多啟示，而這里，我們僅作一簡(jiǎn)單的或許并不全面的概括。
1．家園合作，教師與家長(zhǎng)之間建立起密切的伙伴關(guān)系，不僅是必要的，也是可能的：因?yàn)槲覀冇幸粋�(gè)共同關(guān)心的話題----孩子，有一個(gè)共同追求的目標(biāo)----孩子的健康成長(zhǎng)。
2．幼兒園作為專門的教育機(jī)構(gòu)，教師作為專業(yè)人員，在“合作”中應(yīng)該持一種更為積極主動(dòng)的態(tài)度，但必須真心實(shí)意地把家長(zhǎng)視為自己平等的“對(duì)話者”和合作伙伴，視為兒童教育，包括幼兒園教育的“主角”。
3．合作的情感，是合作行為的動(dòng)力和基礎(chǔ)。而這種情感的建立，主要取決于教師的態(tài)度和行為：對(duì)兒童的關(guān)愛，對(duì)家長(zhǎng)的理解。接納和尊重，對(duì)工作的負(fù)責(zé)態(tài)度。這些必將會(huì)換來家長(zhǎng)的信任，并進(jìn)而發(fā)展成為合作伙伴之間的親密感情。
4．溝通是家園之間、家長(zhǎng)和教師之間建立合作伙伴關(guān)系的重要途徑。溝通體現(xiàn)尊重，換來理解和支持。溝通有多種方式，家長(zhǎng)會(huì)、“家園聯(lián)系冊(cè)”、請(qǐng)家長(zhǎng)參與課程決策和教育過程、為兒童建立活動(dòng)“檔案”等等，都是很好的方式。但有效的溝通首先是心與心的交流，它不取決于形式，而取決于真情。
5．家長(zhǎng)既是教師的合作伙伴，又是幼兒園教育的重要資源。只要我們出于教育兒童的目的，本著尊重、理解、平等、互惠、協(xié)商、自愿的原則（而不是一味要求、利用，以至引起家長(zhǎng)的反感），家長(zhǎng)是會(huì)滿足幼兒園的教育需要，積極支持我們的工作的。
6．家長(zhǎng)直接參與幼兒園的教育有多重意義。讓家長(zhǎng)參與幼兒園教育不能強(qiáng)求，最好是吸引，以孩子為中介的吸引。孩子是聯(lián)系家庭和幼兒園的紐帶。孩子的情感最能感染家長(zhǎng)。“只要我們的教育能真正把孩子們發(fā)動(dòng)起來，家長(zhǎng)參與的積極性也就在其中了�！�
注：
�、僖虮疚牡闹攸c(diǎn)在家園合作，故社區(qū)的問題不多涉及。
②比如，直接教學(xué)時(shí)，所要教授的內(nèi)容基本是預(yù)先準(zhǔn)備好的，教師自然會(huì)用己之長(zhǎng)，避己所短。當(dāng)強(qiáng)調(diào)兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，孩子感興趣的內(nèi)容及在探索過程中發(fā)現(xiàn)、提出的問題，教師未必熟悉并有所準(zhǔn)備。教師固然可以和孩子一起研究、探討，但借助家長(zhǎng)群體的知識(shí)和智慧，無(wú)疑更有利于孩子學(xué)習(xí)。
�、邸秲和陌俜N語(yǔ)言》（英），凱若蘭 ·愛德沃德等著，Ablex出版公司出版， 1998年。
④參見本欄目中《家長(zhǎng)——幼兒園教育活動(dòng)的資源》一文。
⑤這里要特別強(qiáng)調(diào)的是“資源”之前的“教育”二字。這個(gè)問題之所以要強(qiáng)調(diào)，是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)中也存在著把家長(zhǎng)看做一種可以多方利用的資源（而非僅僅滿足教育兒童的需要），并過分“挖掘”的現(xiàn)象，以至于造成家長(zhǎng)的反感。雖然為了孩子，他們既不敢怒，又不敢言，但教育者的威信卻常因此一落千丈�，F(xiàn)在社會(huì)上所謂“黑色園丁”一詞的出現(xiàn)，不是個(gè)別教育單位和人員不知自尊自愛的惡果嗎？這固然是極個(gè)別的現(xiàn)象，卻不能不引起我們的警惕。
即使是出于教育的目的和需要，在具體操作時(shí)也要特別注意合理、適當(dāng)、有節(jié)。家長(zhǎng)有參與的積極性，但他們也有自己的工作，自己的生活。幼兒園在將家長(zhǎng)“卷”入教育活動(dòng)中之前，首先要站在家長(zhǎng)的立場(chǎng)，設(shè)身處地地考慮一下：自己的工作，哪些需要家長(zhǎng)全力支持，哪些工作只需要家長(zhǎng)協(xié)助，哪些工作不需要家長(zhǎng)親自參與，只提供建議、材料等。然后，與家長(zhǎng)率先溝通，將有關(guān)的計(jì)劃與安排介紹給家長(zhǎng)，聽取家長(zhǎng)的意見。這樣，家長(zhǎng)也才會(huì)從內(nèi)心尊重、支持幼兒園，并為滿足孩子教育的需要而心甘情愿地作貢獻(xiàn)。
⑤見本欄目《以孩子為中介吸引家長(zhǎng)參與》一文。
作者：馮曉霞 王冬梅
來 源：2000年第2期《學(xué)前教育》
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