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讓家長成為教師的合作伙伴
在《讓幼兒成為學習的主人》（詳見《學前教育》1999年第4期）一文中我們談到，21世紀知識經(jīng)濟社會對人的整體素質(zhì)的要求超過任何時代。這種整體素質(zhì)不是一般意義上的全面發(fā)展，而是以高度的主體性品質(zhì)（積極主動性、獨立自主性、創(chuàng)造性）為核心的全面發(fā)展。這些品質(zhì)反映在學習、生活、為人、處世的各個方面。
幼兒期是人的主體性發(fā)展的關鍵期，幼兒園有責任保護并促進其主體性的發(fā)展。為此，我們在積極落實《幼兒園工作規(guī)程》提出的教育任務的基礎上，突出“自信·自主；關心·合作；探索·創(chuàng)造”的教育目標，引導幼兒以“學習的小主人”的身份“學生活、學學習、學做事、學做人”，在充分發(fā)揮主體性的過程中，進一步培養(yǎng)、發(fā)展他們的主體性。
然而，我們在努力改革幼兒園教育，做好自己該做的事的同時，也清醒地認識到：這樣艱巨的任務單靠幼兒園的力量是難以承擔的。
首先，影響幼兒發(fā)展（尤其是主體性發(fā)展）的不只是幼兒園教育。幼兒園只是兒童接受教育影響的環(huán)境之一。家庭是幼兒更重要的成長環(huán)境，它無時無刻不在發(fā)揮著教育的功能。而且，由于親子之間不可替代的血緣、情感關系，以及家庭影響的先導性、持久性等特點，家庭影響力在某些方面（包括作為人格特征的主體性方面）甚至超過幼兒園。事實上，幼兒的發(fā)展從來就是幼兒園、家庭、社會多方面教育影響力“匯合”的結(jié)果，今天更是如此。然而，多方力量的匯合可能產(chǎn)生不同的效果，因為任何“力”都是有方向的。當家庭、社會與幼兒園教育方向一致時，其效果自然會倍增；反之則會相互削弱甚至抵消。因此，即使是為了實現(xiàn)幼兒園的教育目標，我們也必須樹立“大教育”的觀念，打破關起門來孤軍作戰(zhàn)的局面，與家庭（以及社區(qū)）建立起新型的合作伙伴關系，在合作的過程中發(fā)揮自身的優(yōu)勢，主導各方力量，使之支持、放大幼兒園教育的積極影響。
其次，在幼兒教育中，幼兒園固然有自己的優(yōu)勢：擁有專業(yè)的師資、專門的設備、預定的課程計劃、精選的教育內(nèi)容，以及獨生子女家庭所缺乏的兒童伙伴等，然而，與大自然、大社會相比，幼兒園畢竟只是一個小天地，所擁有的教育資源是非常有限的（這里的資源不僅指物質(zhì)設備、空間條件，更包括教育者的知識素養(yǎng)和教育能力）。這種資源不足的缺陷在過去以直接教學為主的教育模式中或許并不十分明顯，但在今天，尤其是在倡導“通過與環(huán)境的相互作用而主動學習、有效學習”的情況下，“資源不足”就真正成為影響教育質(zhì)量的“問題”了。在這種情況下，尋求合作伙伴，讓家庭（包括社區(qū)）參與到幼兒園的教育過程中來，已經(jīng)成為一個應該而且必須重視的問題了。
應該說，家園合作并非新話題，我國的幼兒園一直比較重視“家長工作”以及與家庭的“聯(lián)系”和”配合”。但仔細分析起來，這種家園合作多多少少帶有點“幼兒園中心主義”的傾向。因此，家長工作往往變成了“教育家長”，配合變成了“支配”，聯(lián)系變成了單向的“信息輸出”。來自家庭方面的反饋沒有得到應有的重視，一些不合胃口的意見有時被認為是外行話，是落后，是負擔，是改革的阻力。不可否認，家庭和幼兒園會存在著一些教育價值觀和教育要求方面的矛盾與沖突，需要協(xié)調(diào)，家園合作的過程首先是一個價值協(xié)商和價值協(xié)調(diào)的過程。然而，我們更應看到合作的意義和可能性，并努力在相互尊重、平等互惠的原則下真誠合作，共同承擔起培養(yǎng)優(yōu)秀下一代的重任。
家園合作，按我們的理解，既不是傳統(tǒng)意義上的“家長工作”，也不是一方為主的“配合”，而是兩個同樣肩負著人生啟蒙教育重任的社會組織及其成員之間的攜手。二者的攜手具有多方面意義和價值。
1．家庭和幼兒園是幼兒生活、學習的主要場所。幼兒的發(fā)展可以說是整合從兩種場所所獲得的學習經(jīng)驗的結(jié)果。家園合作，可以使來自兩方的學習經(jīng)驗更具一致性、連續(xù)性、互補性：一方面，幼兒在園獲得的經(jīng)驗能夠在家庭中得到延續(xù)、鞏固和發(fā)展；另一方面，幼兒在家庭獲得的經(jīng)驗能夠在幼兒園學習過程中得到運用、擴展和提升。
2．家園合作，家長與教師之間建立密切的伙伴關系，會使幼兒獲得安全感，學習一種參與社會生活的積極態(tài)度。
3．家園合作可以多方開發(fā)幼兒教育的資源。例如，家長的不同職業(yè)、不同文化背景本身可以為幼兒園提供豐富的教育內(nèi)容，也可以為幼兒園的教育需要提供多種支持和幫助；幼兒園則可以為家長提供各種有關教育的資訊，并指導家長充分認識家庭、社區(qū)環(huán)境的教育價值，學會積極利用它們來教育兒童。
4．“教育是一種通過共同探索而進行的社群活動和文化分享”。家園合作為教師和家長、家長與家長之間提供了一個交流和經(jīng)驗共享的機會：家長可以分享幼兒教師先進的教育觀念、教育技能和教育經(jīng)驗；教師也可以從家長那里獲取更多有關兒童的有效信息，了解家長對教育的理解和期望，并從他們所擁有的專業(yè)知識和工作經(jīng)驗中獲得幫助。幼兒園事實上變成了一個成人的“繼續(xù)教育學院”：交流與分享使每個人既是學習者，又是教育者。不同文化和社會背景的人之間的對話、不同思想的碰撞、不同智慧的結(jié)合，將加深我們對教育、對人、對社會的理解，豐富我們的精神世界，同時為社會的精神文明建設作出積極的貢獻。
總之，家園合作不僅有利于幼兒的發(fā)展，也有利于成人的提高，而兒童的發(fā)展，又是以成人的提高為基礎的。認識這一點，對我們的課題似乎更為重要：因為幼兒主體性的發(fā)展不同于一般的知識、技能學習，它更需要一個家園一致的適宜氛圍。因此，在我們先行一步，圍繞主體性發(fā)展問題進行幼兒園內(nèi)的課程與教學改革的同時，如何爭得家長的理解、認同和支持，就成為擺在我們面前的一個重要任務了。
感謝我們課題組的老師們，是她們用自己的愛心、智慧和努力，為家園合作打開了新思路，探討出一些有效的途徑，積累了豐富的經(jīng)驗。她們的經(jīng)驗在本欄目的后幾篇文章中有非常具體而生動的展示，相信讀者會從其中獲得很多啟示，而這里，我們僅作一簡單的或許并不全面的概括。
1．家園合作，教師與家長之間建立起密切的伙伴關系，不僅是必要的，也是可能的：因為我們有一個共同關心的話題----孩子，有一個共同追求的目標----孩子的健康成長。
2．幼兒園作為專門的教育機構(gòu)，教師作為專業(yè)人員，在“合作”中應該持一種更為積極主動的態(tài)度，但必須真心實意地把家長視為自己平等的“對話者”和合作伙伴，視為兒童教育，包括幼兒園教育的“主角”。
3．合作的情感，是合作行為的動力和基礎。而這種情感的建立，主要取決于教師的態(tài)度和行為：對兒童的關愛，對家長的理解。接納和尊重，對工作的負責態(tài)度。這些必將會換來家長的信任，并進而發(fā)展成為合作伙伴之間的親密感情。
4．溝通是家園之間、家長和教師之間建立合作伙伴關系的重要途徑。溝通體現(xiàn)尊重，換來理解和支持。溝通有多種方式，家長會、“家園聯(lián)系冊”、請家長參與課程決策和教育過程、為兒童建立活動“檔案”等等，都是很好的方式。但有效的溝通首先是心與心的交流，它不取決于形式，而取決于真情。
5．家長既是教師的合作伙伴，又是幼兒園教育的重要資源。只要我們出于教育兒童的目的，本著尊重、理解、平等、互惠、協(xié)商、自愿的原則（而不是一味要求、利用，以至引起家長的反感），家長是會滿足幼兒園的教育需要，積極支持我們的工作的。
6．家長直接參與幼兒園的教育有多重意義。讓家長參與幼兒園教育不能強求，最好是吸引，以孩子為中介的吸引。孩子是聯(lián)系家庭和幼兒園的紐帶。孩子的情感最能感染家長�！爸灰覀兊慕逃苷嬲押⒆觽儼l(fā)動起來，家長參與的積極性也就在其中了�！�
注：
�、僖虮疚牡闹攸c在家園合作，故社區(qū)的問題不多涉及。
②比如，直接教學時，所要教授的內(nèi)容基本是預先準備好的，教師自然會用己之長，避己所短。當強調(diào)兒童的主動學習時，孩子感興趣的內(nèi)容及在探索過程中發(fā)現(xiàn)、提出的問題，教師未必熟悉并有所準備。教師固然可以和孩子一起研究、探討，但借助家長群體的知識和智慧，無疑更有利于孩子學習。
③《兒童的百種語言》（英），凱若蘭 ·愛德沃德等著，Ablex出版公司出版， 1998年。
�、軈⒁姳緳谀恐小都议L——幼兒園教育活動的資源》一文。
�、葸@里要特別強調(diào)的是“資源”之前的“教育”二字。這個問題之所以要強調(diào)，是因為現(xiàn)實中也存在著把家長看做一種可以多方利用的資源（而非僅僅滿足教育兒童的需要），并過分“挖掘”的現(xiàn)象，以至于造成家長的反感。雖然為了孩子，他們既不敢怒，又不敢言，但教育者的威信卻常因此一落千丈�，F(xiàn)在社會上所謂“黑色園丁”一詞的出現(xiàn)，不是個別教育單位和人員不知自尊自愛的惡果嗎？這固然是極個別的現(xiàn)象，卻不能不引起我們的警惕。
即使是出于教育的目的和需要，在具體操作時也要特別注意合理、適當、有節(jié)。家長有參與的積極性，但他們也有自己的工作，自己的生活。幼兒園在將家長“卷”入教育活動中之前，首先要站在家長的立場，設身處地地考慮一下：自己的工作，哪些需要家長全力支持，哪些工作只需要家長協(xié)助，哪些工作不需要家長親自參與，只提供建議、材料等。然后，與家長率先溝通，將有關的計劃與安排介紹給家長，聽取家長的意見。這樣，家長也才會從內(nèi)心尊重、支持幼兒園，并為滿足孩子教育的需要而心甘情愿地作貢獻。
⑤見本欄目《以孩子為中介吸引家長參與》一文。
作者：馮曉霞 王冬梅
來 源：2000年第2期《學前教育》
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