家長與教師合作共育的必要性

    1．這是兒童人格發(fā)展的需要

    兒童心理學(xué)的知識表明，兒童人格的健全發(fā)展需要來自男女兩性教育力量的影響，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)師資隊伍的現(xiàn)狀卻不能令人滿意，基本上是女性一統(tǒng)天下，這極容易弱化兒童的陽剛之氣，導(dǎo)致兒童人格的片面發(fā)展，出現(xiàn)男孩女性化的偏差。而男性家長對學(xué)前教育的介入，就能在一定程度上彌補(bǔ)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中男教師嚴(yán)重不足的缺憾，為兒童人格的健康發(fā)展注入新鮮血液，使兒童成為剛?cè)嵯酀?jì)的人。

    2．這是家長知法守法的保證

    1997 年原國家教委、全國婦聯(lián)頒發(fā)了《家長教育行為規(guī)范(試行)》，對家長提出了十大要求，其一就是規(guī)定家長“要和學(xué)校、社會密切聯(lián)系，互相配合，保持教育的一致性”。家長不但要從思想上認(rèn)識到與教師合作共育的重要性，而且還要將此付諸于實踐，采取相應(yīng)的行動。因此，主動參與到托幼園所的教育工作中去，是家長遵紀(jì)守法的需要，也是家長全面履行教育職責(zé)的保證。

    3．這是眾多教育專家的主張

    中外許多教育家都呼吁家庭要與托幼園所配合，家長要和教師合作，以保證學(xué)前兒童得到更好的發(fā)展。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基把剛開始接受教育的兒童比喻為一塊大理石，把教育者比喻為雕塑家，他認(rèn)為這些雕塑家第一是家庭，第二是教師，第三是集體，第四是兒童本人，第五是書籍，第六是偶然的因素�？梢�，家長要把孩子塑造成心目中的形象，就必須與教師等雕塑家協(xié)作，共同完成塑造兒童的工作。

    4．這是與國際教育接軌的必然

    世界學(xué)前教育發(fā)達(dá)國家的一條成功經(jīng)驗就是家長積極投身于學(xué)前教育事業(yè)，為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)提供道義和情感上、人力、物力和財力上的支持和援助。在美國訪問期間，筆者發(fā)現(xiàn)，家長在與教師合作的過程中，既承擔(dān)著相應(yīng)的義務(wù)，也享有一定的權(quán)利，如對幼兒園的教育質(zhì)量進(jìn)行評估。在日本參觀期間，筆者感到，家長十分理解、支持教師的工作，家庭已經(jīng)與幼兒園、社會形成了三位一體的教育模型。在澳大利亞研修期間，筆者發(fā)覺，家長踴躍為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)捐贈物品，經(jīng)常給教師當(dāng)助手，與教師建立起了民主平等、合作互惠的關(guān)系。在與瑞典專家交流的時候，筆者還得知，家長捐資助學(xué)的比例較高，已占到學(xué)前教育機(jī)構(gòu)經(jīng)費(fèi)總額的15％。

    5．這是教育科研成果的顯示

    美國學(xué)者Nieto1992年所作的研究表明，在每一個成功兒童的背后都有著“參與的父母”，這些父母非常支持學(xué)前教育，公正地評價學(xué)前教育，對學(xué)前教育抱有極高的期望，開放真誠地和孩子交往。筆者于2000年在上海所做的研究也證明了這一點(diǎn)：把家長參與幼兒園教育的程度從強(qiáng)到弱依次分為“總是”、“經(jīng)常”、“一般化”、“有時”、“很少”五個層次，把幼兒總體發(fā)展水平在班級中所處位置從高到低依次劃為“上層”、“上中層”、“中層”、“中下層”、“下層”五個檔次。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不論是父親還是母親，如果他們“總是”參與、援助、配合幼兒園的教育，那么他們孩子的發(fā)展水平在班級大都處于“上層”。因此，家長要推進(jìn)家園共育，加強(qiáng)與教師的聯(lián)系與合作，以促使兒童得到最大限度的發(fā)展。

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