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引導(dǎo)家長融入幼兒園的教育活動(dòng)
一、創(chuàng)設(shè)家園合作通道，為幼兒發(fā)展?fàn)I造家園互動(dòng)的氛圍1．建立家園合作關(guān)系。喚起家長參與幼兒園教育活動(dòng)的意識
案例一：“會(huì)說話的家園欄”一情感中的“請”字內(nèi)涵
家園欄作為家園互動(dòng)的一扇窗口，向家長傳遞著幼兒教育的各種信息。如何讓靜態(tài)的“家園欄”變成“會(huì)說話的家園欄”，我們的做法是：家園欄的口吻從原來的命令式轉(zhuǎn)變?yōu)橐院⒆拥摹⑼榈�、協(xié)商的口吻，進(jìn)行平等、對話式交流。
例一：星期五是我們班的“小小民歌節(jié)”活動(dòng)，請您和孩子共同為這次活動(dòng)設(shè)計(jì)一張“小小民歌節(jié)”：宣傳海報(bào)，快快加入吧!讓我們一起分享你們的創(chuàng)意，別錯(cuò)過讓孩子展現(xiàn)自我才能的機(jī)會(huì)哦!
例二：今天，我們和老師一起學(xué)習(xí)穿脫衣服，我們已經(jīng)會(huì)自己穿衣了：羅浩楠、梁喜凱、林偉棋、林民遠(yuǎn)、黃小天、黃澤琳。爸爸媽媽在家的時(shí)候，也讓我們自己穿吧，相信我們一定能穿得好。雖然有時(shí)候我們還需要一些幫助，不過，沒關(guān)系，多給我們一點(diǎn)時(shí)間，相信我們一定會(huì)做好。瞧我們多棒！
現(xiàn)在的通知，把家長當(dāng)成了我們教育中不可缺少的一員，營造的是家園合作的和諧氛圍，家長更樂于接受，更樂意參與到幼兒園的教育活動(dòng)，從而能更有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
案例二：“會(huì)說話的家園欄”——珍藏點(diǎn)滴
過去，教師認(rèn)為配合教學(xué)而要求家長帶東西來幼兒園是理所當(dāng)然的事情，現(xiàn)在我們教師更為真切地關(guān)注家長對班上的工作熱情，把家長、孩子對班上工作支持的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，記錄下來，呈現(xiàn)在家園欄中，供所有的家長翻閱。使家長真切地感受到教師對自己的關(guān)注和認(rèn)可。
“會(huì)說話的家園欄”，把教師和家長融入了同學(xué)習(xí)、同交流、同研討、多角度、多渠道地共學(xué)共育活動(dòng)中，并且獲得了家園同步教育的積極效果，為真正實(shí)現(xiàn)家園互動(dòng)，邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。
2．創(chuàng)設(shè)條件促進(jìn)雙向溝通，實(shí)現(xiàn)家園的真誠對話
案例：孩子愛告狀怎么辦
我們在家園欄中設(shè)置了一個(gè)欄目，如“每月話題”、“親子情濃”等，圍繞家長共同關(guān)心的問題，由老師在家園欄中提出一些問題，如“孩了愛告狀怎么辦?”等。因?yàn)檫@些問題家長們都深有同感，所以許多家長紛紛投稿參與討論。
有的家長寫道：“用故事來幫助孩子，告狀行為反映孩子缺乏獨(dú)立解決問題的能力，我會(huì)鼓勵(lì)孩子說出自己的想法并幫助他分析，比如別人推他是不是路過時(shí)不小心?女兒愛聽故事，我就把女兒和其他孩子的“矛盾”編成故事，和她一起設(shè)計(jì)不同的結(jié)尾�！边�有家長寫道：“鼓勵(lì)孩子自己解決，和孩子一起分析事情的前因后果，啟發(fā)孩子提出可行的解決方法，小朋友們握握手、抱一抱，相信孩子會(huì)很快忘掉不愉快�！薄议L間的交流，既增進(jìn)了家長之間的互動(dòng)，也增進(jìn)了家園之間的互動(dòng)。
二、利用家長資源，為幼兒提供更多的發(fā)展機(jī)會(huì)
1．利用家長知識經(jīng)驗(yàn)開展相應(yīng)的教育活動(dòng)
案例：蠶寶寶
家長隊(duì)伍中蘊(yùn)含著豐富的教育資源。在蠶業(yè)技術(shù)推廣站工作的龍龍媽媽，春天來時(shí)，給班上送來了許多蠶寶寶。孩子們在飼養(yǎng)中提出了許多問題：蠶寶寶為什么不吃別的樹葉?它為什么要退皮?蠶寶寶有沒有眼睛?龍龍媽媽給孩子們一一作了解答，并拿來各種各樣的蠶繭圖片給孩子們欣賞。家長的參與比我們單純組織這樣的教學(xué)活動(dòng)效果更好，孩子的發(fā)展機(jī)會(huì)更多。
2．采納家長信息資源，拓展教育內(nèi)容
案例：挖土豆
主題活動(dòng)“好吃的東西”開展一段時(shí)間后，有家長提出“能否帶孩子到自然中去親身體驗(yàn)一下勞動(dòng)?”這一提議得到了許多家長的響應(yīng)。家長聯(lián)系了地點(diǎn)，與孩子們體驗(yàn)了勞作與收獲的快樂。以下是家長體會(huì)(節(jié)選)：事隔一個(gè)月了，好些細(xì)節(jié)我已忘得一干二凈，可甜甜還記得清清楚楚，在寫這篇文章前，我問她：“甜甜，你還記得挖土豆的事嗎?你跟媽媽說說，媽媽好寫下來。”甜甜毫不思索地同答：“我們一群同學(xué)一起去挖土豆，我挖了這么多、這么大的土豆(用手比劃她的勞動(dòng)果實(shí))，老帥幫我們照相，好開心!我還抓了蟋蟀，還看見了水牛�！庇捎谑撬约河H手從泥里挖出土豆，所以我想她一輩子都不會(huì)忘記土豆是埋在泥土里的。孩子還小，她不會(huì)說很多動(dòng)聽的話，也不會(huì)想很多深遠(yuǎn)的道理，她還無法表達(dá)這些活動(dòng)對她
產(chǎn)生的影響，可作為和她朝夕相處的媽媽，我卻能感覺出這樣的活動(dòng)已悄悄在她幼小的心靈里種下愛的種子，她知道老師是愛她的，同學(xué)是友善的，她更愛上幼兒園了。
3．發(fā)揮家長個(gè)人才藝，分享教育經(jīng)驗(yàn)
案例：媽媽老師
曾在中學(xué)當(dāng)過音樂老師的覃翰宗的媽媽，在給孩子們組織音樂活動(dòng)后感嘆道：孩子一天天長大了，作為曾經(jīng)的音樂教師，我一直都在考慮兒子的音樂教育問題。雖然知道世界上有那么多優(yōu)秀的音樂教學(xué)法可以讓孩子快樂地開始音樂學(xué)習(xí)，但我始終希望自己的孩子能在集體中開始音樂學(xué)習(xí)，那樣會(huì)使他的學(xué)習(xí)更有趣，更好玩，他的個(gè)人表現(xiàn)力和與人合作能力也會(huì)得到同步發(fā)展。正好，區(qū)直機(jī)關(guān)第三幼兒園的家長走進(jìn)課堂活動(dòng)使我有了實(shí)踐的機(jī)會(huì)。我非常樂意走進(jìn)孩子的課堂，盡已所能，與幼兒園攜手把孩子培育成身心健康的社會(huì)一分子�；叵肫鹱约旱囊魳穼W(xué)習(xí)過程，很多時(shí)候陷入偏重技巧學(xué)習(xí)、知識理論學(xué)習(xí)等誤區(qū)中，漫長的學(xué)習(xí)過程，更多的是苦練、苦學(xué)，又有多少時(shí)間是在享受音樂帶給自己的愉悅昵?所以，我真心祝愿今后幼兒園與家庭能進(jìn)一步合作，把家長的多才多藝充實(shí)到幼兒園的活動(dòng)中，豐富孩子們的活動(dòng)，盡家長的一份力。
家長以自己的專業(yè)知識和能力參與到幼兒園教育活動(dòng)中，既鍛煉了家長教育自己孩子的能力，又提升了家庭教育的實(shí)效。同時(shí)也拓展了幼兒教育的內(nèi)容和形式，彌補(bǔ)幼兒同教育的缺陷，豐富了幼兒園課程，為教師創(chuàng)造了更好的向家長學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
三、促進(jìn)多向互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)幼兒、教師、家長的共同發(fā)展。
幼兒、家長、教師是學(xué)習(xí)的共同體，在互動(dòng)學(xué)習(xí)、互動(dòng)合作、互動(dòng)交流中，孩子的純真和求實(shí)、父母的無私和關(guān)愛、教師的理性與公平，都是教育過程的營養(yǎng)。
案例：快樂童年藝術(shù)節(jié)
在孩子們的童年記憶中，留給他們最難忘、最美好的回憶應(yīng)該是過“六一”，但是以往的“六一”并沒有留給他們快樂的感受和美好的回憶。原因：①只是少數(shù)孩子有表演的機(jī)會(huì)，教師花費(fèi)大量的精力，編排節(jié)目，制作演出服裝，孩子只有服從，體驗(yàn)不到本應(yīng)屬于自己節(jié)目的快樂。②形式單一，只是單方向家長作匯報(bào)。我們在總結(jié)以往活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、問題的基礎(chǔ)上，提出：“六一”是孩子的節(jié)日，讓每個(gè)孩子做節(jié)日的主人。在這種理念的指導(dǎo)下，這兩年的“六一”活動(dòng)充分體現(xiàn)了孩子、家長的主人翁姿態(tài)。每次藝術(shù)節(jié)活動(dòng)結(jié)束后，老師們都深深地感到，籌備這樣的活動(dòng)更能促使每個(gè)孩子富有個(gè)性的發(fā)展。許多家長在親身參與了活動(dòng)的全過程后，紛紛寫來了自己的體會(huì)和感受“真的感謝幼兒園的藝術(shù)節(jié)活動(dòng)，讓我感受到幼兒園和家長一同參與的樂趣，讓寶寶獲得更好的關(guān)愛，學(xué)會(huì)在成長中與家庭和他人分享，為寶寶的節(jié)日添上了更為多彩的一筆。”“……平時(shí)，家長們一直忙于各自的事情，彼此之間不太熟識，相互交流極少。通過這幾次活動(dòng)，家長們不知不覺地拉近了心理距離，自然而然地就孩子教育問題進(jìn)行了有益的交流。交流與溝通，不僅在家長與孩子之間十分重要，在家長與家長、家長與老師之間也是必要的。而幼兒園的各種活動(dòng)，無意之中就造就了這樣一個(gè)平臺，讓我們這些家長收獲頗豐。”……
這樣的“六一”活動(dòng)，真正體現(xiàn)了幼兒、家長與教師之間三者的主體作用。當(dāng)教師感受到家長的關(guān)切與信任時(shí)，更能以平等、積極的態(tài)度回應(yīng)家長的需要，真誠而有效地互動(dòng)，使得教師、家長、幼兒三方都能獲益。
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