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挖掘家教資源 構(gòu)建互動(dòng)平臺(tái) 共促幼兒成長(zhǎng)
（文艷芳 武漢市常青陽(yáng)光幼兒園）
[摘要] 幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的教育條件。家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極幫助家長(zhǎng)提高教育能力。
[關(guān)鍵詞]家庭教育；家園互動(dòng)；幼兒成長(zhǎng)
幼兒教育是一個(gè)多層次、多元化的系統(tǒng)教育過(guò)程，孩子從出生到成長(zhǎng)要經(jīng)歷家庭、學(xué)校和社會(huì)等多種環(huán)境，因此幼兒教育必須和家庭教育、學(xué)校教育以及社會(huì)教育密切結(jié)合。家庭、學(xué)校和社會(huì)這三大板塊之間看似分離，但它們相互影響、相互支持、相互滲透。每個(gè)家庭都“望子成龍、望女成鳳”。學(xué)校教育的宗旨也是培養(yǎng)新一代全面發(fā)展的接班人，這與家庭教育的實(shí)質(zhì)是相同的，孩子們接受這兩種教育的同時(shí)，不同的社會(huì)規(guī)范和社會(huì)需求也約束著他們的生活，因此社會(huì)教育也扮演著重要的角色。雖然這三大板塊相互聯(lián)系，相互制約，但是由家長(zhǎng)參與構(gòu)成的家庭早期教育是一種特殊的教育，也是其他教育的奠基石，從每一個(gè)人呱呱墜地的那一刻起，父母就成了第一任啟蒙教師，家庭自然也就成了第一學(xué)習(xí)場(chǎng)所。
一、正確的家庭教育觀念能夠促進(jìn)幼兒良好情緒的發(fā)展
部分家長(zhǎng)認(rèn)為，我們把孩子交給幼兒園，就應(yīng)該由幼兒園全權(quán)負(fù)責(zé)孩子的一切。因此，當(dāng)教師要求家長(zhǎng)配合學(xué)校做適當(dāng)?shù)墓ぷ鲿r(shí)，常聽(tīng)到家長(zhǎng)這樣或那樣的抱怨。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們應(yīng)選擇有效的方式，加大宣傳力度，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念。孩子在逐步成長(zhǎng)的道路上，他們知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，不是幼兒園或家庭單方面作用的結(jié)果，必須把兩者緊密聯(lián)系起來(lái)，這就需要家長(zhǎng)和教師的雙向作用。家長(zhǎng)需積極參加幼兒園的教育活動(dòng)，正確認(rèn)識(shí)幼兒園的教育，對(duì)孩子實(shí)施正面影響；教師也應(yīng)該走入孩子的家庭，深入了解他們的各種生活習(xí)慣。家長(zhǎng)建立了這種正確的教育觀念，就能更好地發(fā)揮家庭和幼兒園的互動(dòng)作用，從而促進(jìn)孩子情緒的良好發(fā)展。
家長(zhǎng)的正確教育觀念能增強(qiáng)幼兒入園的“安全感”。曾經(jīng)有一位家長(zhǎng)這樣對(duì)正在哭鬧的孩子說(shuō)：“你再哭，我明天就把你送到幼兒園去，讓老師好好的管管你，放學(xué)后爸爸媽媽也不接你�！甭�(tīng)了家長(zhǎng)的這一嚇唬，孩子的哭鬧更加厲害了，連聲反抗：“我不上幼兒園……”孩子在沒(méi)有進(jìn)幼兒園之前，大多數(shù)都會(huì)覺(jué)得那是一個(gè)多么美好的場(chǎng)所，有許多好玩的玩具，還有小伙伴們，所以他們根本不會(huì)感到有什么畏懼感，經(jīng)過(guò)家長(zhǎng)這么一嚇唬，幼兒園的形象從此會(huì)在孩子們的心目中蒙上一層陰影，會(huì)對(duì)幼兒園產(chǎn)生一種無(wú)端的反感。正確的做法應(yīng)是多給孩子講一些幼兒園的新鮮事，比如：幼兒園有很多玩具；老師會(huì)教小朋友們唱歌、跳舞；小朋友們會(huì)學(xué)到許許多多的本領(lǐng)等等，使孩子對(duì)幼兒園產(chǎn)生神秘感和親切感，讓幼兒園成為孩子心目中的樂(lè)園。
家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)能夠樹(shù)立孩子的自信心，促進(jìn)其自我價(jià)值感的形成。父母主動(dòng)接觸教師，關(guān)心孩子在幼兒園的生活學(xué)習(xí)情況，這時(shí)孩子也會(huì)感受到他在倍受周圍人的關(guān)注，這樣也拉近了他跟教師之間的距離，能讓孩子更加大方。相反，如果教師疏遠(yuǎn)父母，或者父母根本不主動(dòng)了解孩子在幼兒園的生活學(xué)習(xí)情況，就不能有的放矢去進(jìn)行指導(dǎo)，這樣很可能使孩子形成內(nèi)向膽小的性格，孩子也會(huì)因此受到傷害。家長(zhǎng)積極參與幼兒教育，能使家園之間相互支持、相互配合，分享與交流各種知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。
二、正確的家庭教育觀念能促進(jìn)家園互動(dòng)
家長(zhǎng)在幼兒園教育中的作用不可忽視。教師必須鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與，真誠(chéng)地聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)，歡迎家長(zhǎng)參加幼兒園的活動(dòng)，與家長(zhǎng)協(xié)商孩子的教育問(wèn)題，鼓勵(lì)家長(zhǎng)輔助自己的各項(xiàng)教育活動(dòng)。家長(zhǎng)在具備了正確的教育觀念后，更能積極主動(dòng)地參與到各種教學(xué)活動(dòng)中，也能看到孩子的最近發(fā)展水平。在一段時(shí)間的研究與實(shí)踐中，我們總結(jié)了下列家園互動(dòng)的方式：
(一)設(shè)計(jì)多種樣式的家園聯(lián)系方式，保證有一個(gè)與家長(zhǎng)交流的平臺(tái)
例如：家園聯(lián)系手冊(cè)，其中包括幼兒家庭的詳細(xì)情況調(diào)查表，方便教師與家長(zhǎng)的及時(shí)溝通，并讓教師了解孩子的各種興趣愛(ài)好和既往病史以及特殊生活習(xí)慣;其次要有幼兒的日常行為規(guī)范和各年齡段在性格、生活和學(xué)習(xí)上需達(dá)到的指標(biāo)評(píng)定，擴(kuò)充家長(zhǎng)的育兒經(jīng)驗(yàn)；最后還要有教師對(duì)孩子一周的綜合評(píng)定，并附家長(zhǎng)的反饋意見(jiàn)表。手冊(cè)的目的在于讓家長(zhǎng)了解教師和幼兒園。另外，教師可以通過(guò)家訪獲得幼兒在家庭生活中的第一手材料，走訪時(shí)教師要事先做好家訪計(jì)劃，明確家訪目的，有禮貌地與家長(zhǎng)討論孩子的教育問(wèn)題，并及時(shí)征求家長(zhǎng)的各種意見(jiàn)。幼兒園還開(kāi)展開(kāi)放日活動(dòng)、實(shí)施電話聯(lián)系或書(shū)信交流等方式，幼兒園要安排充足的時(shí)間讓家長(zhǎng)觀摩幼兒園的教學(xué)活動(dòng)，教師要有針對(duì)性的指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行觀察，幫助家長(zhǎng)了解教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)和孩子的情況。幼兒園還可以成立家長(zhǎng)學(xué)校，邀請(qǐng)專家講教子經(jīng)驗(yàn)，提供有益的書(shū)籍供家長(zhǎng)閱讀。
(二)開(kāi)展多種形式的活動(dòng)，吸納家長(zhǎng)主動(dòng)參與
教師可把家長(zhǎng)邀請(qǐng)到幼兒園，讓家長(zhǎng)參與孩子的活動(dòng)，如：“我和爸媽做游戲”“咱們都來(lái)包餃子”“家庭廚藝大比拼”等系列游戲，既能使孩子體驗(yàn)到親子同樂(lè)的樂(lè)趣，也為家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)習(xí)做父母的平臺(tái)�；顒�(dòng)形式還有家庭學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)利用休息的時(shí)間和孩子一起學(xué)習(xí)，用文字記錄方式和心得，供其他家長(zhǎng)和教師學(xué)習(xí)與交流；各種慶祝日也可發(fā)揮它的特殊作用，這樣家長(zhǎng)也體驗(yàn)到了親子同樂(lè)的樂(lè)趣；成立家長(zhǎng)委員會(huì)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)主動(dòng)參與班集體的管理。
(三)邀請(qǐng)家長(zhǎng)做助教
如擔(dān)任角色參與主題活動(dòng)的探究；根據(jù)自己的特長(zhǎng)給孩子講故事；與教師一起帶孩子到戶外踏青，觀察自然界四季的變化。家長(zhǎng)的積極參與，可以極大地調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛，更好地做好幼兒教育工作，同時(shí)也能讓家長(zhǎng)、教師全面了解孩子。在一次“水果大餐”的制作活動(dòng)中，我們邀請(qǐng)了三位家長(zhǎng)擔(dān)任助教角色，并把全班幼兒分成三組比賽制作“水果大餐”，隨著一聲令下，比賽開(kāi)始，小廚師們按照助教家長(zhǎng)的分工各自忙開(kāi)了，有的剝香蕉，有的剝葡萄，有的剝橘子，有的用小刀將蘋果和哈密瓜切成小塊，裝滿了自己的小盤又堆放到大盤里，忙得不亦樂(lè)乎�；顒�(dòng)結(jié)束后，助教家長(zhǎng)看孩子們像模像樣地清潔桌面，收拾工具，猛然發(fā)現(xiàn)家里的嬌寶寶竟然會(huì)有如此能干。此項(xiàng)活動(dòng)不僅鍛煉了孩子手指的靈活運(yùn)用、手腦協(xié)調(diào)、團(tuán)隊(duì)精神，也使家長(zhǎng)的育兒能力得到了鍛煉和提高。
(四)制定個(gè)別教育計(jì)劃
個(gè)別教育計(jì)劃是由教師、家長(zhǎng)共同研究孩子的特點(diǎn)，共同制定的個(gè)別幼兒的教育計(jì)劃。其內(nèi)容包括幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平、教育目標(biāo)、實(shí)施方法、執(zhí)行時(shí)間、教育評(píng)價(jià)等五個(gè)部分。個(gè)別教育計(jì)劃由教師和家長(zhǎng)共同實(shí)施，保證了教育影響的一致性、連貫性。
諸多不同的家園活動(dòng)，在吸納家長(zhǎng)們積極參與的前提下，不僅提高了家長(zhǎng)參與的積極性和主動(dòng)性，也幫助他們樹(shù)立了正確的家庭教育觀念，使家庭教育與學(xué)校教育的步伐更加貼近，體現(xiàn)出家長(zhǎng)在幼兒教育中發(fā)揮了不可替代的作用。
三、正確的家庭教育觀念能夠促進(jìn)家庭“養(yǎng)成教育”的發(fā)展
我國(guó)著名的教育專家關(guān)鴻羽曾提出了“養(yǎng)成教育”就是培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的教育，它從行為訓(xùn)練入手，綜合多種教育方法，全面提高學(xué)生的“知、情、意、行”，最終形成良好的行為習(xí)慣。
“養(yǎng)成教育”重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)先從行為觀察入手，然后結(jié)合實(shí)際情況，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。從幼兒園來(lái)說(shuō)，孩子入園后，他只有三分之一的時(shí)間是在幼兒園度過(guò)，更多的時(shí)間是和自己的父母在一起，因此父母更容易發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。例如：孩子早晨起來(lái)刷牙，如果是家長(zhǎng)提醒他才去刷，這稱之為一種行為。如果發(fā)現(xiàn)這種行為后，家長(zhǎng)采取一定的方法進(jìn)行指導(dǎo)、教育，讓孩子起床后自覺(jué)地拿起牙刷去刷牙，假如不刷他就會(huì)感到嘴里別扭，這就形成了一種習(xí)慣。生活中孩子們這些小小的行為習(xí)慣不計(jì)其數(shù)，它依靠家長(zhǎng)們?nèi)ゼ?xì)心發(fā)現(xiàn)，用心指導(dǎo)，這也必須要求家長(zhǎng)首先建立正確的教育觀念，通過(guò)各種教育途徑找到綜合教育的方法。
四、正確的家庭教育觀念能夠積極推動(dòng)幼兒園的教養(yǎng)工作
在眾多家庭中，現(xiàn)在都是獨(dú)生子女，所以通常都是由幾代人圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn)去轉(zhuǎn)來(lái)，生活自理方面統(tǒng)統(tǒng)包辦代替，習(xí)慣培養(yǎng)方面想怎么樣就怎么樣，孩子不懂得與他人如何相處，處處以自己的意見(jiàn)為重。家長(zhǎng)如果不重視家園活動(dòng)，不主動(dòng)與教師溝通，就不能及時(shí)了解孩子的現(xiàn)有情況，出現(xiàn)類似情況，教師常會(huì)因看不到家長(zhǎng)工作的成效而喪失信心；因受到家長(zhǎng)的冷遇而喪失熱情;因擔(dān)心家長(zhǎng)不配合而受到領(lǐng)導(dǎo)的批評(píng)，從而缺乏工作的積極性。
在家庭方面，有的家長(zhǎng)文化水平較低，覺(jué)得自己沒(méi)有水平參與幼兒園的工作，害怕遭到教師的指責(zé)和受到其他家長(zhǎng)的嘲笑;有些家長(zhǎng)過(guò)于注重自己的孩子，巴望教師把視線專注在自己孩子的身上，這樣，家長(zhǎng)參與的范圍也就小了；少部分家長(zhǎng)的寄托心理非常嚴(yán)重，常常借口工作忙，缺少教育經(jīng)驗(yàn)，干脆把教育責(zé)任寄托在老師身上，不參與幼兒園的教育活動(dòng)。因此建立良好的家園伙伴關(guān)系，充分挖掘家庭教育的資源，仍需要幼兒園做大量的工作。
第一，端正思想觀念和工作態(tài)度，確立職業(yè)形象。用自己的知識(shí)和熱情謀求家長(zhǎng)的支持，以謙虛和開(kāi)放的態(tài)度傾聽(tīng)和接受家長(zhǎng)的意見(jiàn)，觀察不同經(jīng)歷、不同經(jīng)濟(jì)文化狀況家長(zhǎng)的需要和他們對(duì)孩子的期望。
第二，提倡全園性的重視家長(zhǎng)工作，爭(zhēng)取在日常生活中得到家長(zhǎng)的大力配合。家長(zhǎng)工作需要時(shí)間、場(chǎng)地和人力，不僅僅是教師，幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)也要從觀念上重視家長(zhǎng)工作，為教師的家長(zhǎng)工作制造氛圍，肯定教師家長(zhǎng)工作的價(jià)值，在園方的大力支持下，家長(zhǎng)也會(huì)極力配合幼兒園的各項(xiàng)工作，從而共同推動(dòng)幼兒的成長(zhǎng)。
實(shí)踐證明，家園同步走必能形成教育的合力，起到事半功倍的效果。家庭教育的特殊性推動(dòng)著我們工作的延續(xù)和發(fā)展，密切的家園聯(lián)系更能促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)，它對(duì)提高下一代人口素質(zhì)和家庭生活的質(zhì)量都發(fā)揮著重要的社會(huì)作用，因此我們的重要任務(wù)是要幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念，構(gòu)建家園互動(dòng)的平臺(tái)，共促幼兒健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)。
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