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家園合作共育新模式的探索
（周若冰 廈門市第一幼兒園）
［摘要］家園合作共育已成為廣大幼教工作者的共識(shí)。在新的歷史條件下，家園合作共育必須建構(gòu)新的模式，充分整合和利用家長(zhǎng)教育資源，發(fā)揮家長(zhǎng)的教育作用，實(shí)現(xiàn)幼兒園教育與家庭教育的同步協(xié)調(diào)發(fā)展。
［關(guān)鍵詞］家園合作；工作策略；共育
一、影響家園合作質(zhì)量的主要原因
應(yīng)該說，許多幼兒園都十分注意探索家園合作共育的有效途徑與方法，也取得了許多成果。如建立家長(zhǎng)學(xué)校、成立家委會(huì)、開放家長(zhǎng)參觀日，讓家長(zhǎng)來園參觀或與幼兒一起活動(dòng)，利用家訪或家園聯(lián)系欄（簿）等形式相互交流情況。然而，從總體上看，家園合作多流于形式，實(shí)質(zhì)性的教育效果有限，具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是家園合作不夠深入，多停留在表面，很少配合課程深入到幼兒園教育過程的各個(gè)環(huán)節(jié)之中；二是家園合作不夠密切，兩者常常脫節(jié)。家園活動(dòng)很少與家庭教育聯(lián)系起來，也就很難產(chǎn)生有針對(duì)性的實(shí)際效果。仔細(xì)分析，影響家園合作質(zhì)量的主要原因有以下幾點(diǎn)：
一是長(zhǎng)期以來，幼兒園和家長(zhǎng)都習(xí)慣地認(rèn)為幼兒教育就是幼兒園教育。既然幼兒園包辦了幼兒教育，家長(zhǎng)工作自然而然表現(xiàn)為以幼兒園為中心，家園合作由此容易出現(xiàn)表面化、形式化、走過場(chǎng)等弊端，反映出幼兒園與家長(zhǎng)教育觀念的陳舊和落后。
二是一些幼兒園認(rèn)為家庭教育不過是幼兒園教育的延續(xù)，把家長(zhǎng)看成是幼兒園教育的對(duì)象，是延續(xù)幼兒園教育的工具。因此，幼兒園想到的只是單方面的做家長(zhǎng)工作，并認(rèn)為家長(zhǎng)工作的目的僅僅是教育家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)配合幼兒園完成教學(xué)計(jì)劃，而較少考慮家長(zhǎng)的需要和想法，使家長(zhǎng)處在被動(dòng)的地位，反映出幼兒園對(duì)家長(zhǎng)工作目的的認(rèn)識(shí)不到位。
三是傳統(tǒng)師道尊嚴(yán)的思想根深蒂固，認(rèn)為教師是專業(yè)工作者，在家庭教育指導(dǎo)方面教師視自己為絕對(duì)權(quán)威，一廂情愿地要求家長(zhǎng)應(yīng)該怎樣做，很少考慮家長(zhǎng)的想法與感受。而有的教師則忘記了自己作為家庭教育指導(dǎo)者的角色，遷就家長(zhǎng)不科學(xué)的教育方式，反映出教師教育行為方式的錯(cuò)位。
幼兒園十分有必要積極地探索適應(yīng)社會(huì)變化的家園共育新模式，以不斷開拓合作的廣度和深度，讓家園合作在幼兒園教育中發(fā)揮更大的作用。
二、家園合作的工作策略
（一）了解家長(zhǎng)是做好家園合作的前提
家園合作的目的在于充分利用家長(zhǎng)資源，實(shí)現(xiàn)家園互動(dòng)共育，促進(jìn)幼兒素質(zhì)的提高，這是家園合作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。然而，如何整合并充分利用家長(zhǎng)資源，更好地促進(jìn)幼兒園教育，需要我們?cè)趯?shí)踐中加強(qiáng)研究與探索的力度，正確理解和把握家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育的意義。
1.家長(zhǎng)是影響兒童生命的關(guān)鍵所在�，F(xiàn)代教育生態(tài)研究者認(rèn)為，對(duì)于幼兒來說，家庭是最自然的生態(tài)環(huán)境，與父母共同生活是其最基本的生存狀態(tài)，幼兒的成長(zhǎng)離不開家庭的照顧與支持。而家長(zhǎng)作為幼兒的第一個(gè)老師，是影響兒童生命的關(guān)鍵人物，正如心理學(xué)家艾里克森所指出的，父母對(duì)孩子的良好態(tài)度為兒童以后形成正確的社會(huì)態(tài)度奠定了基礎(chǔ)。因此，家長(zhǎng)對(duì)幼兒的影響是幼兒園不可替代的，同時(shí)也是影響幼兒教育質(zhì)量的不可忽視的因素。
2.家長(zhǎng)是教師最好的合作者。由于家長(zhǎng)與幼兒有著十分密切的關(guān)系，家長(zhǎng)對(duì)幼兒的影響最為直接，沒有誰(shuí)能比父母更了解自己的孩子。家長(zhǎng)是教師了解幼兒的最佳渠道。在幼兒教育活動(dòng)中，家長(zhǎng)的直接參與，既能夠讓幼兒體會(huì)到“幼兒園是多么重要”，進(jìn)而大大提高幼兒參與活動(dòng)的興趣和積極性，也能夠讓家長(zhǎng)運(yùn)用各自的專業(yè)知識(shí)和技能拓寬教師的視野。教師不僅可以從家長(zhǎng)所擁有的專業(yè)知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)中獲得幫助，而且也可以由此加深對(duì)教育、對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)。
3.家長(zhǎng)是幼兒園寶貴的教育資源。家長(zhǎng)來自各個(gè)不同的行業(yè)，這本身就是十分豐富的社會(huì)資源。各種不同職業(yè)或者不同文化背景的家長(zhǎng)可以帶給幼兒園豐富的教育內(nèi)容，并能為幼兒的教育需要提供多種支持和服務(wù)，在幼兒園教育中起到“推波助瀾”的作用。
事實(shí)上，就幼兒園來說，家長(zhǎng)是其積極主動(dòng)的服務(wù)對(duì)象。從幼兒園的教育與管理過程看，家長(zhǎng)是教育的合作者。作為重要的教育力量和資源，幼兒園教育要取得成效，必須得到家長(zhǎng)的積極配合和參與；從幼兒園的社會(huì)生存與對(duì)外交流看，家長(zhǎng)是幼兒園走向社會(huì)，獲得廣泛理解支持，擴(kuò)大教育和服務(wù)功能以及樹立園所自身良好形象的重要中介和橋梁。因此要搞好家園合作，就必須了解家長(zhǎng)的需求與希望，家長(zhǎng)的性格類型， 家長(zhǎng)的教育觀念和方法，家長(zhǎng)的職業(yè)、文化水平、待人接物的習(xí)慣等情況。一般說來，家長(zhǎng)教育資源的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)有三：一是家長(zhǎng)的職業(yè)優(yōu)勢(shì)。家長(zhǎng)的職業(yè)是幼兒認(rèn)識(shí)社會(huì)的一扇窗口，能為幼兒園的教育提供多種支持和服務(wù)。利用家長(zhǎng)的職業(yè)優(yōu)勢(shì)配合幼兒園的教育活動(dòng)能產(chǎn)生倍增效應(yīng)，使活動(dòng)生動(dòng)有趣。二是家長(zhǎng)的個(gè)性優(yōu)勢(shì)。不同的家長(zhǎng)有不同的愛好和興趣、不同的特長(zhǎng)，若將家長(zhǎng)個(gè)性優(yōu)勢(shì)資源結(jié)合到幼兒園的各方面工作中，能獲得意想不到的收獲。三是家長(zhǎng)的家庭優(yōu)勢(shì)。家長(zhǎng)教育資源同樣也在家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)的家庭物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境中體現(xiàn)出來，良好的家庭教育環(huán)境對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)起著十分積極的作用。
（二）信任與溝通是促進(jìn)家園合作的基礎(chǔ)
家園攜手合作，實(shí)現(xiàn)共育，必須爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，建立相互間的信任是不可或缺的。家長(zhǎng)在孩子入園前總有許多擔(dān)憂。所以，開第一次家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，我們會(huì)向家長(zhǎng)介紹幼兒園的辦學(xué)理念與幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，指導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)幼兒入園有正確的心理準(zhǔn)備，并請(qǐng)家長(zhǎng)參觀幼兒園，了解幼兒園的生活設(shè)施、學(xué)習(xí)環(huán)境、安全保護(hù)等，讓家長(zhǎng)提出建議，在開放與溝通中讓新生家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)我們幼兒園，對(duì)幼兒園產(chǎn)生信任感。孩子入園后，我們會(huì)定期或不定期向家長(zhǎng)開放，通過一日活動(dòng)向家長(zhǎng)展示幼兒園的一日生活，讓家長(zhǎng)看到自己的孩子在溫馨、舒適的環(huán)境中成長(zhǎng)，并了解教師工作的繁瑣和辛苦。當(dāng)每位家長(zhǎng)在現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景進(jìn)行體驗(yàn)時(shí)，他們心中的那份信任感就會(huì)油然而生，并激發(fā)他們對(duì)幼兒園教育工作的理解，從而有助于贏得家長(zhǎng)的尊重和信任，為家園合作架起橋梁。
家長(zhǎng)作為教師的合作者加入到教育者一方，共同對(duì)受教育者——幼兒施教，將十分有利于提高教育的質(zhì)量。然而這一合作是否取得成功，還受到許多條件的制約，其中教師與家長(zhǎng)的溝通是最重要的條件之一。如何架設(shè)與家長(zhǎng)溝通的橋梁呢？我們認(rèn)為關(guān)注幼兒是溝通的核心。教師與家長(zhǎng)因幼兒進(jìn)入幼兒園以后才結(jié)成一種特定的關(guān)系，教師與家長(zhǎng)的溝通是一種特殊的人與人的交流，其特殊正在于交流的雙方都共同愛著、關(guān)心著孩子，為著孩子而交流。教師對(duì)孩子的態(tài)度可以說是雙方良好關(guān)系形成的決定因素，也是家園合作是否順利進(jìn)行的感情基礎(chǔ)。因此教師必須是充滿愛心、誠(chéng)心、責(zé)任心的。只有這樣，教師才能得到家長(zhǎng)的充分信任和支持，家園合作才能得到廣大家長(zhǎng)的真誠(chéng)配合。
（三）暢通家園聯(lián)系渠道是保持家園合作的途徑
幼兒園與家庭之間的合作方式有很多，無論采用什么方式進(jìn)行合作，都要保證其及時(shí)有效。為此，我們采取了幾種有創(chuàng)新意義的合作方式：一是隨著信息時(shí)代的到來，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)進(jìn)駐千家萬戶，我們嘗試?yán)秒娔X促進(jìn)家園合作，在互發(fā)郵件的過程中，不僅方便了家園信息交流，更是保證了這種交流及時(shí)有效。二是在鞏固全園家委會(huì)的同時(shí)，進(jìn)一步縮小范圍，以班級(jí)為單位成立班級(jí)家委會(huì)。在開展每一個(gè)主題活動(dòng)之前或制定每一階段目標(biāo)之時(shí)，教師都會(huì)與家委會(huì)成員一同討論，從活動(dòng)設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備階段開始就引導(dǎo)家長(zhǎng)參與，讓家長(zhǎng)了解主題活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、組織形式等各方面的情況，并虛心聽取家長(zhǎng)的意見，吸收有益的建議。三是及時(shí)更新家園聯(lián)系欄。家園聯(lián)系欄不僅是反映保教工作情況和進(jìn)行教育交流的一扇窗戶，更是教師與家長(zhǎng)溝通的一座橋梁。它能促進(jìn)家庭與幼兒園、教師與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間的溝通與交流，從而使幼兒獲得全面和諧的發(fā)展。近年來，我們根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，以及家長(zhǎng)們的需求與建議，在原有基礎(chǔ)上不斷更新家園聯(lián)系欄。各班創(chuàng)設(shè)的家園聯(lián)系欄也可謂豐富多彩，如教學(xué) ABC、網(wǎng)上新星、信息點(diǎn)擊、童言稚語(yǔ)、回音壁、聊天室紙形屋、求助熱線、心心網(wǎng)頁(yè)、創(chuàng)造之星等，形式新穎獨(dú)特而且親切，深受家長(zhǎng)的歡迎和好評(píng)，家長(zhǎng)們紛紛伸出熱情的雙手，變被動(dòng)為主動(dòng)，積極參與。
三、盤活家長(zhǎng)教育資源是實(shí)現(xiàn)家園合作的必然選擇
每位家長(zhǎng)都有自己教育孩子的優(yōu)勢(shì)、強(qiáng)項(xiàng)，而且當(dāng)代幼兒家長(zhǎng)大都文化程度高、素質(zhì)好，有參與幼兒園教育管理的主觀意識(shí)。因此，我們積極創(chuàng)造條件，充分利用家長(zhǎng)資源介入幼兒的學(xué)習(xí)，讓家長(zhǎng)深入教育過程，并將其與改善家庭教育有機(jī)地結(jié)合起來，使家園合作顯示出連續(xù)性、整體性，從而既有效地提高了家長(zhǎng)的教育水平，又促進(jìn)了幼兒園教育，特別是推進(jìn)了家園共育的進(jìn)一步發(fā)展，提高了家園共育的整體效應(yīng)。
（一）家長(zhǎng)參與課堂活動(dòng)
由于家長(zhǎng)來自五湖四海，分布在社會(huì)的各個(gè)行業(yè)，在他們當(dāng)中蘊(yùn)藏著極為豐富的社會(huì)資源。因此，我們?cè)谝延械募议L(zhǎng)工作基礎(chǔ)上開展了“家長(zhǎng)教師”的家園共育活動(dòng)，經(jīng)常結(jié)合主題的需要，請(qǐng)?zhí)厥庑袠I(yè)的家長(zhǎng)當(dāng)“助教”。“家長(zhǎng)老師”利用自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)，往往比幼兒園老師講授的內(nèi)容更具知識(shí)性、趣味性和創(chuàng)造性。例如主題“交通工具”，教師與家長(zhǎng)一起討論，讓家長(zhǎng)了解主題活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、組織形式等各方面的情況，引導(dǎo)家長(zhǎng)積極參與，并利用家長(zhǎng)資源，組織孩子參觀了火車站、機(jī)場(chǎng)、輪渡碼頭、交通崗?fù)�、郵電局、公安交通指揮中心、消防教育館、公交公司等。請(qǐng)當(dāng)交警的家長(zhǎng)給孩子講“交規(guī)”常識(shí)、標(biāo)志，介紹重要路口的交通情況，并組織孩子參觀了交通指揮中心停車場(chǎng)，認(rèn)識(shí)汽車標(biāo)志，讓家長(zhǎng)和孩子一起玩 “標(biāo)志游戲”等。
（二）假日小隊(duì)活動(dòng)
每個(gè)家長(zhǎng)都非常關(guān)注自己孩子的成長(zhǎng)。隨著幼兒教育的深入，孩子們對(duì)生活、自然界表現(xiàn)出越來越多的興趣，希望能走出校園進(jìn)行更大范圍的探索。作為教師和家長(zhǎng)很明顯地感受到孩子們的這種迫切需要，假日小隊(duì)活動(dòng)由此應(yīng)運(yùn)而生，即每班利用雙休日由家長(zhǎng)和教師一起組織幼兒參加有益的活動(dòng)。如在“寶寶的家”主題活動(dòng)中，我們把幼兒分成小組，讓家長(zhǎng)帶幼兒互相到家里做客，指導(dǎo)幼兒初步交往。許多家長(zhǎng)言傳身教，耐心指導(dǎo)，現(xiàn)場(chǎng)演示，讓幼兒學(xué)到了許多幼兒園內(nèi)學(xué)不到的東西，幼兒的社會(huì)交往能力也得到了提高。此外，我們還利用假日，和家長(zhǎng)一起組織，讓幼兒多接觸幼兒園里沒有的事物。如到白鷺洲喂鴿子，去環(huán)島路玩沙、摘草莓，到植物園爬山、認(rèn)識(shí)各種植物，到湖里公園劃船，到火燒嶼、科技園、果樹園觀光等，架起了幼兒與大自然進(jìn)行信息交流的橋梁。
（三）親子活動(dòng)
親子活動(dòng)是一種有助于增強(qiáng)教師與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與幼兒情感交流的集體活動(dòng)形式，它是幼兒園與家庭十分重要的溝通渠道。親子活動(dòng)培養(yǎng)了幼兒良好的個(gè)性、健康的心理，強(qiáng)化了家長(zhǎng)的認(rèn)同感和合作責(zé)任意識(shí)，從而達(dá)到了家園共育的理想境界。為此，我們結(jié)合主題活動(dòng)、特殊節(jié)日等，創(chuàng)設(shè)條件開展形式多樣、豐富多彩的“親子活動(dòng)”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與。如我們的“線線親子游戲”就是以“放風(fēng)箏”為主線，讓家長(zhǎng)與幼兒利用雙休日時(shí)間，帶上各式風(fēng)箏到海邊放風(fēng)箏，讓幼兒充分感受風(fēng)箏與線、風(fēng)之間的關(guān)系。在海邊玩沙的過程中，孩子們又發(fā)現(xiàn)在沙灘上可畫出不同粗細(xì)的線、海水潮起潮落時(shí)會(huì)在沙灘上留下彎彎曲曲的波浪線。這些發(fā)現(xiàn)是在課堂活動(dòng)中無法找到的。又如“6.5”是世界環(huán)境日。2004 年環(huán)境日的主題是“海洋興亡，匹夫有責(zé)”，我們利用這個(gè)有利的契機(jī)開展了“愛護(hù)海洋，從我做起”的親子活動(dòng)。當(dāng)幼兒園中心主題確立之后，各班教師紛紛與本班的家委會(huì)成員共同商討確定適合本班的主題，如“海上花園”“海上運(yùn)動(dòng)會(huì)”“我愛白海豚”“環(huán)保船”“讓魚兒游得更歡”“垃圾的重生”等�？梢哉f，各班主題所涉及的知識(shí)面都很廣，提供的材料都很多，表達(dá)的形式也都很別致。其中最大的受益者當(dāng)屬我們的孩子，他們?cè)谂c家長(zhǎng)共同收集資料、制作材料中拓寬了知識(shí)面，掌握了更多的學(xué)習(xí)方法，無形中對(duì)如何與自然親近、如何與環(huán)境共處及海洋與人類的關(guān)系也有了更深刻的理解，這是幼兒終身受用的財(cái)富。
家園合作應(yīng)是雙向的，教師與家長(zhǎng)是互相適應(yīng)的主體，共同分享教育成果。正因?yàn)橛辛思覉@合作共育，我們的課程改革才能得到家長(zhǎng)的支持和幫助，才能使家長(zhǎng)教育資源得到充分利用。而家長(zhǎng)在家園合作活動(dòng)中，真切地看到自己的付出促進(jìn)了幼兒整體素質(zhì)的提高，必將有效地提高家長(zhǎng)主動(dòng)參與的意識(shí)和科學(xué)育兒的水平，從而實(shí)現(xiàn)家庭教育與幼兒園教育的和諧統(tǒng)一，最終為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造更為有利的環(huán)境。
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