宣傳欄：吸引家長(zhǎng)參與課程活動(dòng)的窗口

（江蘇南京市北京東路小學(xué)附屬幼兒園  成 媛）

　　幼兒園的宣傳欄作為宣傳教育工作的窗口，具有傳遞教育理念、促進(jìn)家園溝通的作用。然而以往宣傳欄的布置往往由教師包辦，內(nèi)容也僅限于“月教育重點(diǎn)介紹”、“家教文摘推薦”等方面。這種由教師單向輸出教育信息的宣傳模式無法調(diào)動(dòng)教師的積極性，也阻礙了家園之間的溝通，使宣傳欄的作用大大降低。

　　在促進(jìn)家園合作、支持幼兒發(fā)展的理念指引下，我們對(duì)宣傳欄的創(chuàng)設(shè)和利用進(jìn)行了新的探索，創(chuàng)造性地將班級(jí)課程的動(dòng)向展示在宣傳欄中，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與交流和互動(dòng)，從而獲得科學(xué)的教育理念，了解班級(jí)課程進(jìn)程及幼兒發(fā)展?fàn)顩r，并逐步成為班級(jí)課程的支持者、參與者與合作者，協(xié)助教師有效推動(dòng)幼兒的發(fā)展。

　　下面以科學(xué)活動(dòng)為例，介紹我們的實(shí)踐探索。

　　一、展現(xiàn)課程內(nèi)容，傳遞教育理念

　　以往，班級(jí)的課程內(nèi)容一般都展現(xiàn)在墻飾中。然而，我們發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)往往不能及時(shí)關(guān)注和了解墻飾中的內(nèi)容，這阻礙了家長(zhǎng)的信息接收。為此，我們改變宣傳策略，發(fā)揮宣傳欄的功能，將相關(guān)課程內(nèi)容的展示由室內(nèi)墻飾轉(zhuǎn)移到室外宣傳欄中。通過閱讀宣傳欄，家長(zhǎng)能夠更清楚地了解我們的教育進(jìn)程，從而更好地配合我們一同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

　　如，在關(guān)于“種子”的主題活動(dòng)中，“搜集種子”是主題開展的首要任務(wù)。我們將搜集種子的任務(wù)交給幼兒，讓他們?cè)诩议L(zhǎng)的協(xié)助下完成。同時(shí)，我們及時(shí)利用宣傳欄向家長(zhǎng)傳遞我們的課程理念。首先，我們開辟了“請(qǐng)您關(guān)注”欄目，以文字的形式向家長(zhǎng)宣傳，讓家長(zhǎng)明白“幼兒搜集種子的過程是獲得經(jīng)驗(yàn)的過程”。同時(shí)，向家長(zhǎng)澄清了“協(xié)助幼兒共同搜集種子”與“包辦代替準(zhǔn)備種子”之間的差別，讓家長(zhǎng)理解“搜集種子”這一活動(dòng)的教育價(jià)值。其次，我們以“友情提示”的方式提醒家長(zhǎng)的活動(dòng)中需要注意的事項(xiàng)。這樣的宣傳使家長(zhǎng)在進(jìn)一步理解我們工作的同時(shí)，更加明晰自己的教育職責(zé)，也更加理解自己與幼兒共同參與活動(dòng)的價(jià)值，并意識(shí)到協(xié)助幼兒共同搜集種子的行為也是一個(gè)教育的過程。

　　二、尋找互動(dòng)話題，吸引家長(zhǎng)參與

　　1．呈現(xiàn)“幼兒的問題”，激發(fā)家長(zhǎng)參與的興趣

　　在課程展開過程中，幼兒常常會(huì)提出許多成人意想不到的問題。這些問題不僅代表了幼兒的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平，體現(xiàn)了幼兒在課程中的思考與收獲，而且對(duì)于引發(fā)幼兒進(jìn)一步探究有著極其重要的價(jià)值。由于教學(xué)活動(dòng)時(shí)間有限，教師很難逐一解答每個(gè)幼兒的疑問。同時(shí)，幼兒對(duì)這些問題的深入探究確實(shí)需要延伸到日常生活之中。這時(shí)，宣傳欄便發(fā)揮了作用。

　　一方面，家長(zhǎng)對(duì)于幼兒的問題很感興趣，而通過這些問題，家長(zhǎng)能了解幼兒的。發(fā)展?fàn)顩r和課程內(nèi)容；另一方面，家長(zhǎng)也能幫助幼兒解答疑問，支持他們不斷探索。這些問題正是良好的互動(dòng)話題，能激發(fā)家長(zhǎng)主動(dòng)參與的熱情。

　　如在“觀察豆子生長(zhǎng)”的過程中，幼兒提出了許多有趣的問題：“為什么水里的豆子先褪皮，而土里的后褪皮?”“為什么水里的豆子發(fā)芽快，而土里的發(fā)芽慢?”“為什么紅豆的莖是綠的，而綠豆的莖卻是紅的?”我們?cè)谝龑?dǎo)幼兒積極討論的同時(shí)鼓勵(lì)他們將這些問題用繪畫的方式表達(dá)出來，并由教師配上簡(jiǎn)單的文字說明。然后，我們將幼兒的問題逐一呈現(xiàn)在班級(jí)的宣傳欄里，吸引家長(zhǎng)在接送孩子時(shí)駐足觀看。這些問題果然引起了家長(zhǎng)的關(guān)注。家長(zhǎng)在感嘆幼兒敏銳觀察力的同時(shí)，也發(fā)出由衷的贊嘆：沒想到孩子們的問題那么多，更沒想

到自己的孩子也能提出這么有意思的問題!

　　通過呈現(xiàn)幼兒的問題，家長(zhǎng)更清楚地了解了自己孩子的能力與想法，看到了這些問題對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值，繼而產(chǎn)生了參與的熱情。

　　2．改進(jìn)、調(diào)整宣傳策略，鼓勵(lì)和支持家長(zhǎng)參與

　�、僭试S家長(zhǎng)選擇自己喜歡的方式參與

　　幼兒的問題有些可以直接解答，有些需要查詢書籍資料。為了解答幼兒疑問，我們?cè)谛麄鳈谥幸浴扒笾�信”的方式向家長(zhǎng)發(fā)出邀請(qǐng)，期望知道答案的家長(zhǎng)來園與幼兒直接對(duì)話和互動(dòng)。結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)沒有家長(zhǎng)作出應(yīng)答。我們對(duì)此進(jìn)行了反思，認(rèn)為“來園上課”對(duì)家長(zhǎng)來說有一定的心理負(fù)擔(dān)。于是，我們及時(shí)調(diào)整策略，將“求助信”內(nèi)容修改為“家長(zhǎng)可以來園上課，也可用寫紙條等方式解答幼兒的問題”。這一舉措立刻得到了家長(zhǎng)的積極響應(yīng)。第二天，許多家長(zhǎng)紛紛將自己的解答貼在相應(yīng)的問題后面。

  通過這一事件，我深深感到只有尊重家長(zhǎng)的選擇，允許家長(zhǎng)用自己喜歡的方式參與我們的教育活動(dòng)，才能真正得到家長(zhǎng)的支持與配合。

　�、诩皶r(shí)給予家長(zhǎng)反饋，肯定家長(zhǎng)的參與行為

　　當(dāng)家長(zhǎng)積極參與解答幼兒的問題時(shí)，我們及時(shí)在宣傳欄里貼出“感謝信”，并為所有參與的家長(zhǎng)貼上“五角星”。這一反饋方式使幼兒與家長(zhǎng)受到了極大的激勵(lì)與鼓舞，使家長(zhǎng)的參與熱情進(jìn)一步升溫。許多幼兒把自己和同伴的問題帶回家，與家長(zhǎng)繼續(xù)探討，家長(zhǎng)也通過與幼兒的交流進(jìn)一步了解班級(jí)的活動(dòng)動(dòng)向。他們不僅關(guān)注自己孩子的提問，也會(huì)積極思考其他孩子的問題并參與解答。我們對(duì)家長(zhǎng)的積極參與都給予充分的肯定。

　　教師真誠(chéng)的感激使家長(zhǎng)感到這樣的交流互動(dòng)既不是作秀，也不是推卸教育責(zé)任，而是通過家長(zhǎng)的積極參與，把幼兒的探究延伸到日常生活中，激發(fā)幼兒的求知欲，從而推動(dòng)幼兒的發(fā)展。

　　通過宣傳欄的交流與互動(dòng)，更多家長(zhǎng)參與班級(jí)課程活動(dòng)。他們不僅了解孩子在幼兒園學(xué)些什么，還了解孩子學(xué)得怎樣。家長(zhǎng)從原先不了解班級(jí)的教學(xué)活動(dòng)到理解教師組織活動(dòng)的目的與意義；從原先不了解幼兒園課程與幼兒發(fā)展的關(guān)系到肯定課程在推動(dòng)幼兒發(fā)展方面的價(jià)值；從原先被動(dòng)參與班級(jí)活動(dòng)到主動(dòng)加入，并以支持者、合作者的身份與教師、幼兒共同交流、互動(dòng)，支持幼兒的發(fā)展。在這種良性循環(huán)中：家長(zhǎng)與孩子互動(dòng)的話題增多了，與教師的交流溝通密切了。宣傳欄作為幼兒園與家庭溝通的窗口，不再流于形式，而是真正成為家園互動(dòng)、對(duì)話的平臺(tái)。

　　來源：《幼兒教育》2007.11

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