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彰顯教師隊(duì)伍的魅力
如果說一個園長是幼兒園的靈魂的話，那教師應(yīng)該是幼兒園的主要器官——“心臟”。一個幼兒園的發(fā)展關(guān)鍵在于教師，教師隊(duì)伍的強(qiáng)弱直接關(guān)系到幼兒園保教質(zhì)量的優(yōu)劣，關(guān)系到幼兒園各方面在一定范圍內(nèi)的影響力。換言之，抓好幼兒園教師隊(duì)伍的管理，其實(shí)就等于為幼兒園健康、有序地發(fā)展提供了有力的保障。那么，究竟如何抓好教師隊(duì)伍的建設(shè)呢?總結(jié)近幾年我園教師隊(duì)伍的有效管理，關(guān)鍵做好了三項(xiàng)工作：
一、有目的地“建”
每個幼兒園都有每個幼兒園的特點(diǎn)，教師群體也不可能一模一樣，而且，教師間也不可能不存在差異：所以，每個幼兒園都應(yīng)該針對本園的特點(diǎn)，考慮確定教師隊(duì)伍的建設(shè)目標(biāo)與建設(shè)策略。我園教師有著學(xué)歷、年齡、業(yè)務(wù)技能等方面的差異．工作經(jīng)驗(yàn)、業(yè)務(wù)水平與學(xué)術(shù)型、專家型教師的培養(yǎng)要求還存在著一定的差距。如何盡快地縮短差距?如何讓教師們在短時間內(nèi)都有長足進(jìn)步呢?我們采取了以下措施：
1．“建”梯隊(duì)總體上我們遵循的原則是“民主公正”“任人唯賢” “以點(diǎn)帶面”。分解、設(shè)置具體的崗位，授職授權(quán)，把具備相應(yīng)條件的教師推上更能鍛煉她的崗位，讓她獲得更廣闊的成長空間。具體做法是：按照上級規(guī)定的“教學(xué)一線崗位…‘學(xué)校管理崗位”“教學(xué)輔助崗位…‘后勤崗位”的分類類別，結(jié)合實(shí)際情況，主要分設(shè)“教學(xué)一線崗位…‘學(xué)校管理崗位”“后勤崗位”三類，在每一類崗位上又作了一些具體的區(qū)分。如：教師一線崗位我們設(shè)置了普通帶班老師崗位、班主任老師崗位、學(xué)科組長崗位、年級組長崗位、中層干部崗位；后勤崗位又分設(shè)了適應(yīng)期保育員崗位、獨(dú)立期保育員崗位、保育組長崗位等。各崗位人員的選任采取雙向選擇與競聘結(jié)合的辦法，園方主要把握根據(jù)各崗位作績效評定結(jié)果選聘人員。
這樣，教師們在充分體驗(yàn)“多勞多得…‘多職多酬”的過程中，不斷萌生自我發(fā)展的需要，產(chǎn)生學(xué)習(xí)、鍛煉、提高的欲望，加速了成長的步伐。另外，一部分教師在由普通老師的班級范圍內(nèi)的單干到年級組長、中層干部的全年級、全園范圍內(nèi)的配合干的過程中，不僅得到了業(yè)務(wù)方面的磨練，也經(jīng)受了政治思想、組織管理方面的考驗(yàn)，有利于教師們自身產(chǎn)生相互合作、相互支持、相互配合的團(tuán)隊(duì)意識。
2．“建”章程每一種決策都需要有一定的措施加以制約和保蔓障。每當(dāng)園務(wù)會產(chǎn)生一個新的改革決議的時候，園長首先要考慮落實(shí)過程中可能出現(xiàn)怎樣的問題或矛盾，如何解決，先做什么，再做什么，需要怎樣做，誰來做幫助教師明確前進(jìn)的方向；其次，要考慮各項(xiàng)工作中怎樣制約可能帶來的隨意性，建章立制，增加或完善一些工作要求、工作標(biāo)準(zhǔn)、工作制度，規(guī)范每個崗位、每個人員的行為。例如，在加強(qiáng)幼兒園檔案資料建設(shè)的過程中，為增強(qiáng)教師們的參與意識，提高資料建設(shè)的質(zhì)量，我們對教師的月工作考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了三個階段的調(diào)整。
最初是“認(rèn)識接受階段”。我們將各崗位每學(xué)期、每月、每周、每天需要完成什么資料，在工作任務(wù)中以“菜單式”一一羅列，讓教師們都明確各自需要“做什么”。
第二是“推廣普及階段”。我們將這些工作任務(wù)逐步分解到工作態(tài)度、教育教學(xué)工作、教科研工作中．并給予具體的指標(biāo)規(guī)定。如按規(guī)定的時間完成資料的收集工作”“聽課4節(jié)，記錄詳細(xì)、有針對性的評價”等，讓教師們在做什么的基礎(chǔ)上知道“該怎么做”
第三是“適應(yīng)拓展階段”。我們在定量指標(biāo)的基礎(chǔ)上又增加了選擇性的等級評價指數(shù)與拓展加分指數(shù)，引導(dǎo)教師客觀地自我評價自己選擇工作的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等級。如“聽課4節(jié)，記錄詳細(xì)、有針對性的評價”等基本沒有創(chuàng)新成分的項(xiàng)目；我們采取好(1分)、中(8分)、差(6分)等級選擇。“按規(guī)定的時間完成資料的收集工作”等能體現(xiàn)教師個體拓展與創(chuàng)新意識的項(xiàng)目，我們采取保底加分式，如同樣的家長開放活動資料，針對一般班級收集了開放活動計(jì)劃、活動方案、活動總結(jié)等全套資料的，給一個基本得分“5分”。另外，根據(jù)有的教師結(jié)合這次活動所做的主題研究、問題調(diào)查、問卷設(shè)計(jì)、活動實(shí)錄、研究分析等工作再酌情加分。激勵教師產(chǎn)生“要做好”的工作想法。
3．“建”園風(fēng)這里所提的園風(fēng)是指整個幼兒園內(nèi)形成的、所有教師都應(yīng)該具備的工作作風(fēng)和團(tuán)隊(duì)精神。幼兒園的“園風(fēng)”是整個教師隊(duì)伍的精神風(fēng)貌、文化修養(yǎng)、凝聚力、向心力的整體體現(xiàn)。它不可能在短時間內(nèi)形成，需要園長緊扣主題不放松、緊盯目標(biāo)不動搖，堅(jiān)定不移地將“園風(fēng)”建設(shè)進(jìn)行到底，營造起幼兒園健康向上的大環(huán)境，這樣才有利于教師團(tuán)隊(duì)的成長。我們具體做了“三方面’’的工作：
(1)務(wù)實(shí)認(rèn)認(rèn)真真地工作，實(shí)實(shí)在在地做事，真真實(shí)實(shí)地做人一言出必行，說到做到。工作要么不布置，布置了一定要抓落實(shí)：因?yàn)閳@長的態(tài)度可能影響教師對此項(xiàng)工作的重視程度，想讓教師做到的園長首先要做到，榜樣在前鏊具有說服力。
(2)合作我們經(jīng)常在全園教師中倡導(dǎo)“一枝獨(dú)秀不是春”的思想，接著創(chuàng)造一些合作的機(jī)會，安排一些需要合作的活動，最后體驗(yàn)合作的收獲與成功。
(3)勤奮“成功與汗水相gi。連”。一分耕耘一分收獲，只有勤奮才可能成功。我園不會錯過一些評比、競賽的機(jī)會，即使是不會有什么好消息，但我們覺得畢竟比其他人擁有了參與的經(jīng)驗(yàn)，就當(dāng)作是學(xué)習(xí)機(jī)會也好。我們還通過每學(xué)期把全體教師承擔(dān)公開課、承擔(dān)活動的主持策劃、發(fā)表文章、取得榮譽(yù)以及個人獲獎、輔導(dǎo)幼兒獲獎等項(xiàng)目情況一一公示，在讓教師比較自己在集體中所處位置的同時，也看到別人的成績，形成既要不斷努力又要接納別人的正確心態(tài)。每月我們還定期地將全園教職工的“好行為”“好事跡”“好經(jīng)驗(yàn)”以優(yōu)點(diǎn)卡的形式給予表揚(yáng)與肯定，鼓勵教師堅(jiān)持不懈地努力，增強(qiáng)她們奮進(jìn)的決心。
二、必不可少的“逼”
根據(jù)馬斯洛的(需要層次論”，園長要注意觀察每個教師，認(rèn)真客觀地分析了解她們各自的需要層次，然后因人而異地給她們確定培養(yǎng)目標(biāo)、發(fā)展計(jì)劃，給每個教師具體的成長指標(biāo)、一定的任務(wù)，“逼”她們向自己可以努力的目標(biāo)邁進(jìn)。避免統(tǒng)一的目標(biāo)對不同教師的不同作用，影響落實(shí)效果，讓每一位教師都能找到良身發(fā)展的適宜空間，從而激發(fā)起她們每個人內(nèi)在的成就感，轉(zhuǎn)變“要我做”為“我要做”的進(jìn)取意識，增進(jìn)她們自我成長的主動性。
1．“逼”教師學(xué)習(xí)有位教育專家曾經(jīng)說過，對于學(xué)習(xí)唯有源源不斷而來，才能滔滔不絕而去。我們沒有滿足已有的管理和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而是清醒地認(rèn)識到：不學(xué)習(xí)、不思考就不會發(fā)展，唯有不斷學(xué)習(xí)，才能提高自己的綜合素質(zhì)。我們每個學(xué)期都會組織教師系統(tǒng)地學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《發(fā)現(xiàn)母親》《細(xì)節(jié)決定成敗》<沒有任何借口》《渴望學(xué)習(xí)》等，領(lǐng)會其中的教育精髓，幫助教師學(xué)習(xí)后乃知不足，產(chǎn)生不斷補(bǔ)充、更新知識的自我需求。
2．“逼”教師思考“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，為了幫助教師將理論知識運(yùn)用到實(shí)踐中去，從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升到理論的高度，學(xué)會一種思考的方法．我們采用“學(xué)習(xí)沙龍”“頭腦風(fēng)暴”“研討交流”等形式，從圍繞一個小環(huán)節(jié)開始進(jìn)展到半日活動、子課題的規(guī)劃落實(shí)�！氨娙耸安窕鹧娓摺保屆恳粋�教師養(yǎng)成不斷思考、不斷進(jìn)取的習(xí)慣，幼兒園的保教質(zhì)量才可能不斷提高。
3．“逼”教師前進(jìn)往往由于“惰性”的緣故，或者在前進(jìn)道路上的艱難險阻面前，教師們會不由自主地選擇退卻與躲讓。這時候的園長就是教師前進(jìn)的臂膀與杠桿；給教師以鼓勵、支持、理解和期望，關(guān)鍵時刻扶一下、拉一把，有助于教師的成長。
三、有計(jì)劃地“領(lǐng)”
我們采用的是“金字塔”式的教師隊(duì)伍管理模式。為了讓每一個層面的教師都得到充分地發(fā)展，我們制定了詳細(xì)的培訓(xùn)計(jì)劃，采用了鐾分層培訓(xùn)、分級管理”“典型扶持、重點(diǎn)引領(lǐng)”的方式：
1．分層培訓(xùn)、分級管理
分層培訓(xùn)從縱向的層級水分，分成教師、組長、中層干部、副園長四個層面；從橫向的內(nèi)容層級來分，一是教師綜合素質(zhì)層面(中層干部、骨干教師、一般教師的培訓(xùn))，二是教師素質(zhì)的內(nèi)容層面(業(yè)務(wù)技能、學(xué)習(xí)進(jìn)修、政治思想、工作態(tài)度等)，一般按園長負(fù)責(zé)教師綜合素質(zhì)方面的培訓(xùn)，副園長負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)素質(zhì)方面的培訓(xùn)。
分級管理我們采用了聘用與培訓(xùn)管理相結(jié)合的辦法，起初各崗位的人員除了副園長及中層干部以園長室提議、教代會決議的形式聘用外，其他人員則按照中層干部直接聘年級組長、年級組長聘班主任、班主任聘配班教師的形式，以后的工作任務(wù)及培訓(xùn)成長計(jì)劃都以“誰聘誰管理”的方式落實(shí)，并與年終考核掛鉤，強(qiáng)化責(zé)任制。
2．典型扶持、重點(diǎn)引領(lǐng)
結(jié)合我園近幾年的隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃與客觀實(shí)際，教育科研還是一個薄弱環(huán)節(jié)。為此，中層干部培養(yǎng)的重點(diǎn)還是放在教育教學(xué)研究方面，新提拔的中層干部分別負(fù)責(zé)教科、教研、信息管理研究工作。為了加快她們的成長速度，對中層干部的培訓(xùn)由園長室負(fù)責(zé)．三位園長一對一幫帶。對骨干教師的培訓(xùn)則采取園內(nèi)外結(jié)對幫帶的形式，在園內(nèi)幫帶結(jié)對的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)與結(jié)對園學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手等名師的一對一結(jié)對學(xué)習(xí)制度。
上崗未滿三年的新教師由年級組長重點(diǎn)培訓(xùn)，完成勝任日常教育教學(xué)工作、獨(dú)立承擔(dān)園級公開課等培訓(xùn)任務(wù)；一般的教師由教研組負(fù)責(zé)，不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，磨練獨(dú)立承擔(dān)公開課、管理班級、評課說課的能力，推出骨干。
總之，意識是專業(yè)的靈魂，激情是職業(yè)的生命。教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵在于激發(fā)教師成長的內(nèi)在需要。只有創(chuàng)設(shè)一個健康、寬松、和諧的成長環(huán)境，才能有效地促進(jìn)教師的內(nèi)在需要，更好地促進(jìn)教師的自我成長，讓幼兒園的整個教師隊(duì)伍彰顯獨(dú)具的魅力!
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