行政教研：從好教師到好干部

（北京市北海幼兒園　柳 茹 于艷萍） 

　　落實《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)，提高教師專業(yè)素質，關鍵在于教師隊伍的引領。我園干部隊伍流動性大、人員更替快，因此，從教師隊伍中選拔德才兼?zhèn)涞暮媒處�，為干部隊伍補充新鮮血液，成了我園解決管理人員短缺的辦法之一。新任干部教學經驗豐富，但管理經驗不足，因此，如何使一名好教師轉化為一名好于部，打造一支既精通業(yè)務、又善于管理的干部隊伍，是提高我園整體水平的關鍵，也是我園長期以來面臨的重要問題。

　　為此，我園在行政班子中專門成立了教研組，通過定期組織干部開展教育管理研究，促使新任干部在思想修養(yǎng)、業(yè)務能力和管理水平上不斷成熟，盡快從一名好教師向一名好干部轉變。我們把這種在行政干部中定期開展的教育管理研究，稱為“行政教研”。

　　一、一名好教師，就自然是一名好干部？

　　一名骨干教師走上管理崗位后，在無數(shù)期待的目光背后同時也暗含著一種無聲的質疑：一名好教師，自然就是一名好干部嗎?同樣，干部自身也面臨著很多的問題和困惑。她們在多年的教育教學實踐中積累了大量的實踐經驗，如何把這些好的教育理念和教育方法，通過日常的教育教學指導，像種子一樣傳播給教師，點燃更多教師智慧的火花和挖掘更多教師創(chuàng)造性開展工作的潛力，是干部們經常要面臨的問題和肩負的責任。她們有熱情，有決心來做好這些工作，可由于管理經驗不足，也會出現(xiàn)一些問題。如，有的干部下班觀摩教學，發(fā)現(xiàn)不了問題，與教師反饋抓不住重點，指導教師缺乏理論支撐，難以說服教師；有的干部指導教師，不分場合與時機，有想法憋不住，追求“快刀斬亂麻”，開門見山，一吐為快，根本不給教師自我反思的時間和機會，容易挫傷教師工作的積極性，使效果適得其反；有的于部看問題容易就事論事，追求細節(jié)而忽視根本，不能從根本上解決教師的實際問題。

　　面對新任于部的這些問題，如果有問題不說，干部容易產生麻痹心理，認識不到自身存在的問題，不利于干部的成長與發(fā)展；如果說多了，說深了，又容易挫傷干部的工作熱情和積極性，甚至有的干部會產生“還是讓我回去當老師吧，當不了好干部，我還可以是一名好老師”的想法。

　　為了幫助新任干部盡快從好教師向好干部轉化，行政教研首先選擇“提高干部日常教育教學指導能力”為研究突破口，就選擇什么時機指導教師，以什么形式指導教師，指導遵循怎樣的基本程序和原則能更有助于提升教師的專業(yè)能力等問題，組織于部開展了專題研討。研討過程中，我們首先讓干部暢所欲言，交流她們在日常指導教學中的經驗、問題和困惑，通過經驗共享和學習，總結出共同認可的方式和原則。之后，我們定期每周二隨機選取一個教學班，共同觀摩教育活動，觀摩后，請干部輪流評價，分析活動的閃光點與不足。在達成共識后，再把做課的教師請來，責成一位干部獨立與教師共同分析教育活動，其他于部觀摩其反饋與指導過程。最后，大家針對該干部的評價與溝通的方式是否適宜，進行再研討。

　　在幫助干部掌握了指導教師日常教學的基本方法和策略后，我們鼓勵干部在實踐中不斷鍛煉，尤其是在每次重大教學競賽活動中的觀摩活動后，由教學于部輪流組織研討，既鍛煉了教師，也培養(yǎng)了干部日常指導教學的能力。通過反復實踐與鍛煉，干部與教師溝通的技巧、獨立指導教學的能力不斷提高，逐步從不敢指導、不知如何指導，走向敢于指導、樂于指導、善于指導。廣大教師也從干部指導中逐步受益。以前干部下班觀摩教學后，經常要跟教師提要求、約時間，跟教師反饋教學效果和意見，現(xiàn)在變成了教師追著干部主動約時間。教師們把觀摩后的反饋與交流看得比活動本身更重要，干部的指導使教師真正能從理念到方法上有所提升。在干部的指導下，我園青年教師在西城區(qū)“春華杯”教學競賽中連續(xù)兩屆奪冠。

　　二、 有了日常指導能力，就能組織好教研活動？

　　從好教師中選拔的干部，多年來一直扮演著教師的角色，更多的時候承擔的是做課的任務。擔任干部以后，她們常常要組織教研活動，組織教師共同備課。我園承擔的課題多，幾乎每位干部都承擔著課題任務。如何通過教研活動，把《綱要》精神落實到日常的教育教學實踐中，是新任干部時常感到困惑的問題。在干部們有了基本的日常指導能力后，又該如何進一步提高干部組織教研活動、引領教師專業(yè)發(fā)展的能力呢?

　　在觀察與分析新任干部組織教研活動的基礎上，我們發(fā)現(xiàn)，有的干部組織教研活動目標不明確；有的干部組織教研活動內容不貼近一線教學實際，不能解決教師們實際困惑的問題；有的干部組織教研活動，形式不能激發(fā)教師主動參與。教研活動不能激發(fā)教師的有效學習，教師們自然就沒有了積極的學習熱情，甚至有的教師不愿參加教研活動，并說“我是來工作的，不是來學習的”。分析教師之所以產生以上各種現(xiàn)象的原因，我們認為是干部缺乏對教師需求和學習特點的充分了解和把握。為此，我們組織干部，從了解教師需要人手，不斷提高干部組織教研活動的實效性，提高干部引領教師專業(yè)發(fā)展的能力。

　　引領干部關注教師的發(fā)展需要。教研活動到底應該“研”什么?行政教研組織干部通過訪談、進班觀摩教學、調查問卷等方式，引導干部挖掘、分析影響我園教師專業(yè)發(fā)展的核心問題和關鍵癥結，了解教師在日常教育教學工作中的興趣、困惑和問題，并以此為出發(fā)點，挖掘園本教研的具體研討內容，使園本教研的內容來源于教師的實際需要，為教師的可持續(xù)發(fā)展提供支持與幫助。尤其是在“新星杯”等重大教學競賽活動之后，我們專門組織行政教研，開展“從‘新星杯’看我園教師專業(yè)發(fā)展”的專題研討。研討發(fā)現(xiàn)：“新星杯”活動的開展為青年教師的發(fā)展搭建了平臺，要進一步促進青年教師的成長，必須有效利用我園教師資源的優(yōu)勢，發(fā)揮骨干教師力量，建立師徒對子，開展互幫互助，促進教師隊伍的可持續(xù)發(fā)展。

　　組織干部開展案例分析。行政教研之后，我們開展了青年教師和骨干教師拜師結對活動，就青年教師困惑的問題，由骨干教師示范教學，并就示范教學，由干部輪流組織專題教研活動。每次教研活動，全體行政干部參與，活動后，大家共同分析主持人的整個教研活動的優(yōu)勢與不足，共同分析與研究教研活動過程中教師的反應，分析教師的學習特點，反思教研活動效果，尋找教師將新的教育理念內化為教育行為的關鍵點，為下次活動尋找新的切人點，為今后其他干部組織教研活動提供借鑒。有了一定的認識之后，為提高干部組織教研活動的實效性，我們在全園性的教研活動之前，通過行政教研，引導干部集體備課，確定教研方案，確定研究主題、內容、形式、分工、準備工作。教研活動之后，通過園長單獨反饋或者行政班子集體反饋的方式，不斷提高干部組織教研活動的能力。

　　三、 有了過硬的業(yè)務能力，就能全面做好教師工作？

　　一名好教師，只需要把自身工作做好；而一名好干部，則不僅要以身作則，更要引領全體教師把工作做好，其引領作用，不僅僅是過硬的業(yè)務能力，做好教師的思想工作也是日常工作的重要內容。初任管理工作，干部們干頭萬緒不知從何做起，對于教師的思想工作，更是一籌莫展。當教師遇到思想問題時，干部們顯得方法單一，往往事與愿違，好心換來一場冷落。因此，行政教研不僅關注干部業(yè)務能力的提高，還通過信息交流、案例分析、討論交流、感悟故事、觀看光盤、實踐指導等方式，提高干部的溝通能力及做教師思想工作的能

力。學習使大家認識到：做好教師思想工作，需要尊重教師、激勵教師、關心教師，并不斷反思自我。

　　總之，從一名好教師到一名好干部，需要一段成長的歷程，而行政教研為干部的成長搭建了平臺，引領著她們逐步走向成熟。

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