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有關(guān)日計(jì)劃的制定及其管理
幼兒園教育活動(dòng)是一種有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，因此，在活動(dòng)之前，教師需要進(jìn)行必要的準(zhǔn)備。日計(jì)劃就是教師為組織一日活動(dòng)或半日活動(dòng)而準(zhǔn)備的書面計(jì)劃。制定日計(jì)劃既可以減少教師組織活動(dòng)時(shí)的不確定性，找到一種方向感，又可以使課程方案的理念，借助于對日計(jì)劃的構(gòu)思和運(yùn)作，更好地落實(shí)在每日的活動(dòng)之中。因此，長期以來，不論教師還是園長，對日計(jì)劃的制定和管理都是相當(dāng)重視的。
日計(jì)劃，作為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的一種手段，作為從理念至實(shí)踐的一個(gè)“中介”，乘著教改之風(fēng)，被不斷地推陳出新。種種探究和創(chuàng)新，為日計(jì)劃制定賦予了新的內(nèi)涵和策略，同時(shí)也注入了勃勃生機(jī)。然而，畢竟在習(xí)慣的軌道上運(yùn)轉(zhuǎn)的時(shí)間長久了，綜觀日計(jì)劃的制定及其管理，仍顯露出舊有的，與現(xiàn)代教育觀念和價(jià)值不太一致的痕跡。問題既有計(jì)劃制定本身的，又有來自于計(jì)劃實(shí)施中的失當(dāng)或管理方面的。概括起來，有幾個(gè)方面的落差：
一、計(jì)劃預(yù)設(shè)與幼兒即時(shí)生成之間的落差
日計(jì)劃制定猶如造房前的圖紙?jiān)O(shè)計(jì)，是設(shè)計(jì)者在一定思想指導(dǎo)下，為完成既定目標(biāo)，對構(gòu)成的諸要素進(jìn)行分析之后所構(gòu)想的運(yùn)作流程和具體策略，所不同的是，造房指向相對靜止的物，通常“圖紙”一旦走型，造房過程則不會輕易變更。而日計(jì)劃指向的是活生生的人，因此，一方面，日計(jì)劃預(yù)設(shè)不能求“全”、求“滿”，并盡量“瞄準(zhǔn)”幼兒，另一方面，教師在計(jì)劃中對活動(dòng)的構(gòu)想和安排，是不是符合幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和興趣點(diǎn)，是不是有利于目標(biāo)的達(dá)成，還有待于在實(shí)踐中檢驗(yàn)。所以，實(shí)施并不意味著完全照著計(jì)劃按部就班地進(jìn)行。但是，在現(xiàn)實(shí)活動(dòng)中，尤其是一些公開活動(dòng)，每當(dāng)預(yù)設(shè)與幼兒的需求或水平發(fā)生矛盾時(shí)，教師往往更在乎自己的計(jì)劃，對來自于幼兒的獨(dú)到的見解、創(chuàng)意和思維的火花，以及不解的提問則缺少敏感、缺乏熱情，或者將自己的意圖“轉(zhuǎn)嫁”給幼兒，或者將幼兒的思路納入到自己預(yù)設(shè)的軌道。似乎是，計(jì)劃了，我就應(yīng)順其“道”而行之，不該“離經(jīng)叛道”，再者是，因“過詳?shù)念A(yù)設(shè)性而降低了對來自于幼兒需要的敏感性”。
二、計(jì)劃制定與整體理念上的落差
一期課程改革，對幼兒園課程的理解已突破了學(xué)科界限，認(rèn)為“幼兒園課程是幫助幼兒獲得有意的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的綜合�！睆倪@個(gè)理念出發(fā)，在幼兒園，凡是對幼兒發(fā)展產(chǎn)生積極作用的各種活動(dòng)都應(yīng)盡可能地納入一日計(jì)劃中。但是，從面上的日計(jì)劃看，仍有重教學(xué)、輕其它跡象、教學(xué)“大肚子”，生活、體育和游戲一筆帶過。表現(xiàn)之二，具體活動(dòng)目標(biāo)的表述欠得當(dāng)。目標(biāo)是活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn)，幼兒園課程的終極目標(biāo)只有細(xì)化為具體的行為化目標(biāo)，即可能達(dá)成的目標(biāo)和期望達(dá)成的目標(biāo)，就能使教師有意識地挑選材料、教育的程序與策略，以及與幼兒在一起的工作方式，并通過實(shí)際的運(yùn)作，實(shí)現(xiàn)既走的目標(biāo)。因此，具體活動(dòng)目標(biāo)的“定位”，將直接影響到活動(dòng)的方向和效益，而且一個(gè)撰寫得好的活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)能用來成功地向人表達(dá)或交流教師的意圖。然而，從日計(jì)劃中顯現(xiàn)出來的不足，一目標(biāo)偏向，或偏向即時(shí)性的知技目標(biāo)，或偏向情意、態(tài)度等長程性目標(biāo)，兩者兼顧不夠；二目標(biāo)含糊，尤其是智能、情意性目標(biāo)描述籠而統(tǒng)之，缺乏明晰性和可操作性；三表述隨意，忽而“培養(yǎng)”角度，忽而“達(dá)成”角度，“思緒”混亂。以上幾方面均折射出與整體理念上的落差。
三、計(jì)劃預(yù)設(shè)與幼兒發(fā)展需要間的落差
計(jì)劃是對活動(dòng)的一種超前構(gòu)想，而且不同的計(jì)劃往往會有不一樣的時(shí)間要求。比如，學(xué)期計(jì)劃一般總在學(xué)期開始前醞釀，月計(jì)劃總在月初著手?jǐn)M訂。日計(jì)劃，根據(jù)目前常規(guī)的做法或管理上的要求，通常是超前一、兩周制訂，甚至也有超前三、四周的。我們以為，適當(dāng)?shù)爻耙恍⿻r(shí)間制定日計(jì)劃，既可以使教師準(zhǔn)備工作更充裕，不至于因突發(fā)任務(wù)而“打無準(zhǔn)備之戰(zhàn)”，也便于園長對教師計(jì)劃工作的指導(dǎo)和管理。但是，事實(shí)上，目前由于太多的超前，使得教師的逐日計(jì)劃，包括目標(biāo)的定位，內(nèi)容的選擇，方法的選擇，與幼兒當(dāng)前的發(fā)展和需要之間產(chǎn)生了較大的落差。大面積的落差，勢必要有大范圍的調(diào)整。這豈不帶來時(shí)間、精力上的無謂浪費(fèi)？更何況，在教師中尚有一些不太善于或不太愿意根據(jù)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”調(diào)整自己計(jì)劃的。因此，在日計(jì)劃管理上太強(qiáng)調(diào)超前制定，往往弊大于利。
另外，上�，F(xiàn)行“兩教一保或半�！敝疲嗉壚锏某扇�，只有協(xié)同作“戰(zhàn)”，才能有效地促進(jìn)幼兒的整體發(fā)展。但是，目的有些幼兒園，班級成人之間的合作、協(xié)調(diào)不夠，這不僅反映在教師與保育員之間缺乏在幼兒生活和教育上的溝通，即使教師之間也缺乏必然的聯(lián)系，計(jì)劃各訂各的，工作各忙各的。這樣的工作方式，與幼兒發(fā)展需要以及整體發(fā)展之間也形成了落差。
1．凸顯“目中有人”的理念，進(jìn)行有“彈性”的設(shè)計(jì)。
教育工作中的對人的淡漠，對人的發(fā)展欠關(guān)心，恐怕是教育演化過程中的一種異化現(xiàn)象。二期課程改革，力圖凸顯“以兒童發(fā)展為本”的理念。一方面，要變革傳統(tǒng)的“注入式”的教學(xué)，從教師的“教書”轉(zhuǎn)向“教人”，從只關(guān)注自己的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒的反應(yīng)。另一方面，我們所倡導(dǎo)的課程或活動(dòng)，是一種“在生活自然展開中認(rèn)識與解決各方面問題的過程”，而不是“一套在某一時(shí)段必須執(zhí)行的固定內(nèi)容”。第三，我們的教育對象是活生生的、具有完整生命體的人。他們思維活躍，想象豐富，喜好“按著自己的大綱學(xué)習(xí)”或“欲將大人的大綱變?yōu)樽约旱拇缶V進(jìn)行學(xué)習(xí)”，在活動(dòng)過程中，勢必會生成大量不確定的因素和即時(shí)性的教育情景。這種種特性和因素，就對我們教師提出了彈性設(shè)計(jì)計(jì)劃的要求。
第一，一日活動(dòng)的課時(shí)安排要富有彈性，即事先不對每項(xiàng)活動(dòng)展開的時(shí)間計(jì)算得過于嚴(yán)密，保證有根據(jù)幼兒當(dāng)時(shí)實(shí)際活動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整的彈性余地，或延長，或提前。
第二，在預(yù)設(shè)計(jì)劃時(shí)，尤其是教師發(fā)起的活動(dòng)，不要將計(jì)劃設(shè)計(jì)得“滿打滿算”．而應(yīng)留出彈性的空間，讓幼兒有時(shí)間、有機(jī)會去生成新的想法，蹦出新的火花，并保證為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行的獨(dú)立思考活動(dòng)。
第三，還要善于研究一些“彈性”設(shè)計(jì)策略，二期課改，突現(xiàn)“以兒童發(fā)展為本”，鼓勵(lì)教師從固定計(jì)劃的設(shè)計(jì)者、執(zhí)行者，轉(zhuǎn)變?yōu)閺椥杂?jì)劃的設(shè)計(jì)者和執(zhí)行者。而且評價(jià)的重點(diǎn)放在設(shè)計(jì)是否符合幼兒的實(shí)際，是否“心中裝著幼兒”。為此，研究“彈性”設(shè)計(jì)的方法和策略就顯得尤為重要。比如“雙向”提問，比如對幼兒“應(yīng)答”作多角度預(yù)想，并由此出發(fā)，設(shè)計(jì)出多種引導(dǎo)方案等等。一位有成就的中學(xué)教師曾袒露，他的課堂教學(xué)改革就落在一點(diǎn)上，即在每堂課初始，約5分鐘，讓學(xué)生根據(jù)昨天的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問，并請無問題的學(xué)生來回答，堅(jiān)持?jǐn)?shù)年，學(xué)生的學(xué)習(xí)面貌發(fā)生了質(zhì)的變化，由原先被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)到積極主動(dòng)地吸收和質(zhì)疑。從低層次低水平的提問到高層次有質(zhì)量的設(shè)問，從淺表性的回答到有深層內(nèi)涵的答問……這“5分鐘”的問問答答，能否視作“彈性”設(shè)計(jì)？抑或是體現(xiàn)“彈性”設(shè)計(jì)思想的一項(xiàng)具體的策略？我們真切期盼大家都來研究和創(chuàng)造“彈性”設(shè)計(jì)的方法和策略。有了“彈性”預(yù)設(shè)。再加上實(shí)施過程中的“目中有人”，就能使我們的教育“事半功倍”。
2．根據(jù)活動(dòng)性質(zhì)，進(jìn)行有差別的設(shè)計(jì)。
盡管幼兒園的課程指向一日活動(dòng)，教師日計(jì)劃的制定理應(yīng)指向各個(gè)環(huán)節(jié)。但是由于各活動(dòng)的性質(zhì)、特點(diǎn)不一，在具體制定計(jì)劃時(shí)，應(yīng)提倡有差別的設(shè)計(jì)，從活動(dòng)的性質(zhì)看，一日活動(dòng)主要有學(xué)習(xí)、游戲、生活、體育四類，因此，這四類活動(dòng)的計(jì)劃用有所不同。學(xué)習(xí)活動(dòng)，是以教師預(yù)設(shè)為主的活動(dòng)，一般來說，計(jì)劃應(yīng)體現(xiàn)“全過程性”，即從目標(biāo)走位、教材選擇、活動(dòng)方式、程序安排和組織形式等方面，均需教師作全面的設(shè)計(jì)和安排，并努力向“構(gòu)思獨(dú)特、方法新穎、手段媒體化”等要求靠攏。游戲活動(dòng)，既涉及到經(jīng)驗(yàn)的累積、理解，更涉及到情感的體驗(yàn)和反應(yīng)。要使幼兒認(rèn)中獲得最大的收益，就需要具備頭腦的開放性和探索的積極性。這些特性決定、支配著活動(dòng)情景和結(jié)構(gòu)要比其它的活動(dòng)更松散，更開放，更體現(xiàn)以幼兒發(fā)起、自主生成的特性。
因此，教師的計(jì)劃則應(yīng)體現(xiàn)局部規(guī)劃的特點(diǎn)，即教師依據(jù)長程性目標(biāo)以及幼兒的興趣、狀態(tài)，主要在呈現(xiàn)刺激和引導(dǎo)體驗(yàn)刺激上，包括時(shí)間、空間、材料、心理氛圍以及活動(dòng)規(guī)則等方面作廣泛的揭示。生活活動(dòng)與學(xué)習(xí)、游戲的性質(zhì)不一樣，更強(qiáng)調(diào)在生活環(huán)節(jié)中的模仿和練習(xí)。因此，計(jì)劃可以從指導(dǎo)要求和指導(dǎo)設(shè)計(jì)兩方面作簡略的提示，指導(dǎo)要求可側(cè)重教師對幼兒重點(diǎn)觀察、了解，活動(dòng)本身的目標(biāo)個(gè)別指導(dǎo)要求。指導(dǎo)設(shè)計(jì)主要指教師為引導(dǎo)幼兒達(dá)成目標(biāo)所做的一些構(gòu)想，包括準(zhǔn)備、形式、揩導(dǎo)方法等，體育活動(dòng)，在時(shí)間順序上一般分為導(dǎo)人、集體（個(gè)別）活動(dòng)、放松活動(dòng)，所以，一般說來，計(jì)劃可直接按這一序列展開，若有必要，還可將基本部分進(jìn)一步擴(kuò)展為內(nèi)容和方法，并由此陳述具體的活動(dòng)內(nèi)容和指導(dǎo)行為當(dāng)然，日計(jì)劃如同其它保教問題一樣，不存在一成不變的，適用于所有活動(dòng)的模式，這里只是最一般意義上的提示。
3．根據(jù)教師個(gè)性化特點(diǎn)，鼓勵(lì)有差別的設(shè)計(jì)。
從理論上講，日計(jì)劃是個(gè)性化、情景化的產(chǎn)物。由于教師已有的經(jīng)驗(yàn)、習(xí)慣做法以及個(gè)性特點(diǎn)的不同，日計(jì)劃制定，往往在格式以及表述上會有很大的差異。如有的喜歡寫出詳細(xì)的教案，而有的則喜歡寫出幾條作為備忘；有些喜歡用表格式陳述工作流程和方法，而有的則喜歡用描述式展開全程：有的習(xí)慣于“細(xì)嚼慢咽”，細(xì)水長流，而有的則“大刀闊斧”，一氣呵成。更何況，表述日計(jì)劃也并非只有一種“正確的”方式。由此，行政人員對教師計(jì)劃的管理，要尊重教師原有基礎(chǔ)，尊重教師的“偏好”和“個(gè)性化特點(diǎn)，不宜因種種理由，如為便于計(jì)劃管理，便于督促準(zhǔn)備，或者為應(yīng)付方方面面的檢查等，在計(jì)劃管理上提出太劃－和工整的要求、包括計(jì)劃制定的“超時(shí)”要求，表述的格式或形式，以及字?jǐn)?shù)的限定等方面。尤其不該單純地通過對教師逐日計(jì)劃的橫向比較來判斷、評價(jià)教師工作的態(tài)度，而應(yīng)著眼于教師工作過程的本身，著眼于教師間的協(xié)調(diào)性以及在整個(gè)活動(dòng)中付出的努力和投入的水平，今天，在大力倡導(dǎo)給兒童以寬松的發(fā)展空間的背景中，作為教師工作的評價(jià)者、管理者，就需要具備“以教師為本”的管理理念，在宏觀規(guī)范下，允許并鼓勵(lì)教師主動(dòng)探索，創(chuàng)造出一種既富有使用意義和價(jià)值的，又最適合自己的、易于記憶、思考、實(shí)施和修改的個(gè)性化的表述方式，以真正發(fā)揮日計(jì)劃的功效。這恐怕也是“解放”教師的一個(gè)方面。
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