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理解《綱要》精神，實施新型管理
在承擔(dān)貫徹《綱要》試點工作的過程中，我們深感這一研究必然涉及到幼兒園工作的方方面面，特別是幼兒園管理這一重要環(huán)節(jié)。要加速幼兒園教育改革必須加大幼兒園管理改革，而要實現(xiàn)這一改革的關(guān)鍵則是幼兒園管理理念的提升和管理行為的更新。
在解讀《綱要》的過程中，我們深切感受到《綱要》字里行間里透露出來的對教師的尊重和關(guān)懷。領(lǐng)會了《綱要》精神后，我們注重在工作中激發(fā)教師內(nèi)在的情感、意志和理想，注重開發(fā)教師的潛能和積極性，激勵教師確立深層次的價值取向和理想追求，以超越常規(guī)的柔性管理感染、引領(lǐng)、培育教師，使教師群體做到和諧、努力、富有創(chuàng)意和有所作為。建立文明、開放的管理關(guān)系，在平等、尊重、公正的前提下，形成信任、互動、合作的氛圍，最終達成教師自覺、自律、自主的管理形態(tài)，成為我們追求的目標(biāo)。
在新管理理念指導(dǎo)下，我們采取了很多具體措施。
1．引導(dǎo)全體教師追求共同的價值觀和信念
在貫徹《綱要》的過程中，我們引導(dǎo)教師從新的高度審視幼兒園的理想，審視教育改革的追求，審視兒童的發(fā)展價值，并引導(dǎo)教師努力將其轉(zhuǎn)化為個人內(nèi)在的信念，滲透到幼兒園的環(huán)境和課程中。為了增強組織的凝聚力，使員工在本園氛圍中對于共同價值觀的認(rèn)同達到新的高度，我們通過讀書活動、思想溝通交流、沙龍和文藝活動來提高教師的文化素養(yǎng)；通過編寫和交流師德故事、開展教師風(fēng)范討論演講、宣傳每月一星、評選“實驗”好教師等活動，想方設(shè)法把社會對幼兒園、對教師的期望轉(zhuǎn)化為她們個人的發(fā)展需要。我們注重引導(dǎo)她們懂得不僅要為人師表，還要博學(xué)善教。
2．培育和強化團隊精神
幼兒園教育的變革絕不是某個個體行為所能承擔(dān)的，而是基于組織的整體變革和創(chuàng)新之上的。因此，我們努力關(guān)注在幼兒園整體環(huán)境中培育團隊意識、打造團隊精神，并將其滲透在實驗的過程中。我們積極為教工創(chuàng)造多種學(xué)習(xí)和溝通的機會，增進彼此間的探討和對話，倡導(dǎo)和鼓勵團隊的共同學(xué)習(xí)和進步，從而建立起學(xué)習(xí)共享系統(tǒng)。我們讓全體教職工參與幼兒園決策的醞釀和討論，充分表達意見和建議，關(guān)注幼兒園的改革和發(fā)展。我們還強調(diào)員工之間的理解協(xié)作、整體運轉(zhuǎn)和集體榮譽，強調(diào)組織的功能和力量。我們更引導(dǎo)教師客觀評價自己，建立個人愿景，在追求自主發(fā)展的過程中體現(xiàn)出對組織、對幼兒園的關(guān)注，并把個人愿景融合于幼兒園的共同愿景之中，在多元的認(rèn)識過程中逐漸趨向團隊共同的價值取向。在實驗過程中，教師們對團隊的心理認(rèn)同達到新的高度，對幼兒園良好的生存空間和工作環(huán)境更加珍惜，大家體驗到幼兒園是大家共有的、健康的精神家園。與此同時，相互合作、真情幫助、共享成就的團隊組織不斷鞏固，和諧真誠、努力奮進的團隊精神日益深化。教師們更有意識地去追求自身與幼兒園的共同發(fā)展，更深切地體驗到從事“實驗”事業(yè)的意義，也提升了生命的價值。
3．賦予員工體現(xiàn)平等的三大權(quán)利
我們認(rèn)為管理者的以誠詩人、尊重教師，在現(xiàn)階段應(yīng)更多地表現(xiàn)為一種平等意識，即園長與員工、員工與員工、教師與孩子在法律和人格上的平等。我園的平等觀念比較集中地體現(xiàn)在賦予員工的知情權(quán)、參與權(quán)、評價權(quán)上。
我們保證每個員工有知情權(quán)。包括對幼兒園發(fā)展過程中的決策、變革有知情權(quán)；對幼兒園內(nèi)部晉升、評優(yōu)、處罰有知情權(quán)；對需要或者想要了解的問題有知情權(quán)。我們特別注意在決策前廣泛聽取意見，當(dāng)決策定奪后，不僅讓大家知道該怎樣做，更讓大家了解為什么要這樣做。園務(wù)公開欄及時公告有關(guān)信息，固定的、隨機的，集體的、個別的，這些都是員工知情的渠道。
我們力求每個員工有參與權(quán)。我園的很多活動不是由管理者自行決定的，而是由員工和園長共同商討后確定的。在參加評優(yōu)活動、參與課題研究、擔(dān)任開課任務(wù)、參與社會活動等方面，都體現(xiàn)了員工的意愿，突顯了組織的平等觀念。
我們承諾每個員工有評價權(quán)。包括自我評價、雙向評價、開放式評價。我們尊重員工的自我評價，了解他們的想法和實際狀況，防止管理者在評價過程中的主觀和片面。我們堅持評價是雙向的，通過教工評估團、教代會、個別交流等渠道，讓員工對幼兒園管理做出階段或隨機評估。我們還力求將評估置于開放的大背景之中，自覺接受來自社會、家長和孩子的多方面監(jiān)督。
知情權(quán)、參與權(quán)、評價權(quán)體現(xiàn)了園內(nèi)的民主和平等，賦予了員工安全感和正當(dāng)權(quán)益，也激勵了員工的主體意識和自主觀念。
4．給教師創(chuàng)造自主的工作空間
教師是教育的主體，是課程實施中最具動態(tài)、最靈活的要素，具有不可替代的作用。作為一種影響力，其影響的性質(zhì)和方法，決定著幼兒在活動中的地位和效果。而教師本身又是一群經(jīng)驗、個性、特長各異的人，如果我們用固定的、一成不變的標(biāo)準(zhǔn)去要求她們，不僅會使她們顯得被動和缺少靈氣，甚至?xí)髿⑺齻兊膭?chuàng)造性。于是，我們在保證基本課程實施的基礎(chǔ)上，給教師下放了很多自主權(quán)。我們允許教師根據(jù)本班幼兒的實際情況，在幼兒園整體課程的背景下，自主地選擇、補充、調(diào)整課程內(nèi)容和時間安排；允許教師根據(jù)活動計劃和幼兒的即時活動，建立相對穩(wěn)定并具有彈性的日程安排；允許有特長的老師根據(jù)班級的具體情況和自身的專業(yè)能力，在保證幼兒全面發(fā)展的前提下，適當(dāng)拓展課程內(nèi)容；允許教師對幼兒園的總課程提出建議并進行新的嘗試，經(jīng)論證后在全園推廣和實施。當(dāng)然，運用這些管理措施也要因人而宜，針對不同的教師我們在放權(quán)的范圍、反饋調(diào)控、建議指導(dǎo)等方面及時做出不同應(yīng)答，了解她們的課程運作狀態(tài)，與她們共同分析、反思，不斷完善活動過程。
管理行為的創(chuàng)新帶動了教師行為的創(chuàng)新。教師們更加關(guān)注如何將新的觀念轉(zhuǎn)化為行為，關(guān)注兒童在活動中的情緒、個性和能力，關(guān)注如何創(chuàng)設(shè)環(huán)境引導(dǎo)兒童的活動和意義建構(gòu)。教師們在釋放工作熱情和創(chuàng)新智慧的同時，理智地進行著自主管理。
5．尊重每個教師的個性
追求教師的全面發(fā)展必須高度重視教師人力資源的開發(fā)，用教師之長整合群體資源。由于教師生命特征和生活背景的差異，其發(fā)展的狀態(tài)和個性能力也呈現(xiàn)出特有的形態(tài)，園長應(yīng)該充分認(rèn)可教師間不可平衡的差異以及這種差異的價值所在，支持教師的個性能力的錯位發(fā)展并合理地組合特長資源。我園的教師都認(rèn)識到：集體中的每個人都是一本書，都具有不同于他人的內(nèi)涵和個性，每一種個性都有特長和優(yōu)勢，要了解自己、讀懂他人，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，自信而努力地承擔(dān)工作，主動體現(xiàn)自己不可替代的價值和作用。而作為管理者，則要善于以敏感、欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)教師的個體特長，創(chuàng)造機會幫助教師發(fā)現(xiàn)和展示自己的才能，讓她們感受到成功和滿足。
在實踐中，我們根據(jù)教師們在教學(xué)能力、組織能力、制作能力、演說能力等方面的特長，安排她們在幼兒園的各個領(lǐng)域、各個部門承擔(dān)方方面面的工作，而不是以職務(wù)、崗位劃分工作。此外，我們根據(jù)教師的不同性格采用不同的溝通方式，或鼓勵支持，或設(shè)問質(zhì)疑，或大膽地施加壓力，實質(zhì)性地幫助教師解決問題，分擔(dān)責(zé)任，真誠地提出發(fā)展的期望，讓教師感到管理者的理解和誠意，感受到關(guān)懷和愛護。此外，我充分考慮教師的不同個性、能力、需要和理想，激發(fā)和張揚她們多姿多彩的個性特長，在人員的組合、任務(wù)的安排、工作的節(jié)奏、工作的壓力等方面進行團隊的優(yōu)化組合，使之實現(xiàn)遠遠大于個體累計總和的群體優(yōu)勢。
6．園長應(yīng)樹立服務(wù)意識
我們不僅充分認(rèn)可教師的發(fā)展現(xiàn)實，而且相信每個教師的未來發(fā)展可能，滿懷熱情并細致地去發(fā)現(xiàn)教師這種內(nèi)隱的潛在能力和可能的進步，及時幫助她們了解自己，勇于嘗試總結(jié)實踐，提升觀念，引發(fā)有意行為。我們鼓勵青年教師積極冒尖進取、大膽創(chuàng)新嘗試，嘗試新計劃，做沒有做過的事。當(dāng)教師在嘗試過程中提出一些合理的人力、物力要求時，我們便積極地提供支持和服務(wù)，其他部門也通力合作，這使教師們感到自己的改革處在幼兒園的整體系統(tǒng)之中，而不是個人行為。當(dāng)然，有時教師的嘗試并不一定成功，甚至有一些人力、物力的損耗和計劃上的延遲，此時我們絕不會為此而責(zé)備教師，而是在肯定教師工作動機的基礎(chǔ)上，幫助其分析原因，尋求新的對策，激勵其在失誤的過程中不斷積累認(rèn)知經(jīng)驗并趨于成熟。同時，我們還認(rèn)識到，幼兒園不僅應(yīng)關(guān)注達成工作目標(biāo)的過程，更應(yīng)將其視為培養(yǎng)教師的過程。因此，我園的很多決策不僅僅會考慮現(xiàn)時的效果，更多會考慮教師的發(fā)展，不僅僅會考慮骨干教師的脫穎而出，更重視教師隊伍的整體提高。有些教師可能現(xiàn)在不成熟，但成熟是由不成熟演變而來的，對此，更需要我們創(chuàng)造條件有意培養(yǎng)。我們引導(dǎo)100％的教師參加這次研究，各層次的公開活動也考慮讓更大范圍的教師參與鍛煉和展示。我們努力追求幼兒園和員工發(fā)展的一致性，把人的發(fā)展作為事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵元素，激勵教師的自主發(fā)展和創(chuàng)造性工作，煥發(fā)教師內(nèi)在的智慧、能力和向上的愿望。
教師是幼兒園發(fā)展的中堅力量，是幼兒發(fā)展的承諾，是幼兒園教育質(zhì)量的承諾。我們在本園整體發(fā)展中放大了教師主體這個中心，以教師的發(fā)展保障幼兒的發(fā)展，以教師的發(fā)展保障幼兒園的發(fā)展。
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