把握混齡幼兒共同活動的契機促進中班幼兒的發(fā)展

關(guān)鍵詞： 把握契機   混齡幼兒   共同活動   促進   發(fā)展 文章摘要 我園是一所寄宿制的幼兒園，為了給年齡小，人數(shù)少的托班幼兒創(chuàng)設(shè)一個溫馨的生活環(huán)境，我們將托班幼兒的早晚生活活動安排在了中班。我們把握住混齡幼兒共同活動的契機，在異齡互動中促進幼兒克服了自己的任性、自私和缺乏責任心的弱點，形成了一定的自我控制能力和寬容他人的意識，促進幼兒學會體會別人的感受，學會同情、理解別人。通過不同年齡伙伴的交往和相互接觸，幼兒克服了“自我中心”的意識，學會了正確的與人交往的態(tài)度和技能，學會了關(guān)心、分享、合作等社會行為，為形成積極健康的個性和今后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。特別對于我國獨生子女的社會適應不良的現(xiàn)狀有著極為重要的作用。 一、    讓混齡幼兒在共同活動中相互接納 幼兒生活在自己班級集體中，經(jīng)過一段時間的相處，已把班級當成了一個整體，班級以外的人員、物品都不是“我們的”。托班幼兒由于年齡小、人數(shù)少，為了能使托班孩子能有個溫馨的生活環(huán)境，托班幼兒的早晚生活活動被安排在和中班的幼兒一起進行。雖然我們已經(jīng)對中班進行了積極的引導和鼓勵，但是當幼兒面對入班一起活動的小齡幼兒，中班的幼兒和托班的幼兒都產(chǎn)生了不適應的情緒，“別動，這是我們的玩具”、“哎呀，你怎么拖椅子呀”、“老師，他們撕壞了我們的畫畫”……中班幼兒的叫嚷聲和告狀聲此起彼伏，面對哥哥姐姐不滿的大叫聲，弟弟妹妹們更增加了驚恐感，有的還放聲大哭，“姐姐罵我……”、“哥哥不給我……”、“我要回班……”。 1、讓中班的孩子理解弟弟妹妹 兩個班、兩個年齡段，以往相互間僅限于戶外活動相遇時短暫的交往，熟悉了解的程度低、相互間不容易接納，加上托班幼兒和中班幼兒的行為習慣和規(guī)則意識不同，而產(chǎn)生相互的不適應。 對中班幼兒的“弟弟妹妹太小了，他們什么也不懂，到處亂動，還弄壞了我們的東西”……等等想法，中班幼兒展開了一系列的活動。大家一起討論：“我小時侯和弟弟妹妹一樣嗎？”、“我是怎樣長大的？”、“我們怎樣幫助弟弟妹妹？”……我們請幼兒和爸爸媽媽一起收集自己小時侯的照片；請爸爸媽媽講自己小時侯的趣事；自己小時侯做錯了事，老師和爸爸媽媽是怎樣幫助自己的；……這些活動使幼兒了解到自己小時侯也和托班的弟弟妹妹一樣，什么也不知道，是在大家的幫助下長大的。因此現(xiàn)在自己也要幫助弟弟妹妹，讓弟弟妹妹知道椅子要輕輕搬、玩具玩過了要放回去、要愛護我們的畫畫和圖書等等。 2、讓中班幼兒體驗當哥哥姐姐的快樂 幼兒都有接納和被接納的需要，尤其是年齡稍大的幼兒總是有一種做哥哥姐姐的愿望。我們鼓勵中班的幼兒主動和托班的幼兒接觸，看誰是弟弟妹妹喜歡的哥哥姐姐，引起關(guān)心幫助弟弟妹妹的積極性。我們有意識地將大孩子和小孩子吃飯和睡覺安排在一起。早晨起床，鼓勵哥哥姐姐幫弟弟妹妹穿鞋子、疊被子；盥洗時，提醒哥哥姐姐別碰著弟弟妹妹；早餐時鼓勵哥哥姐姐幫弟弟妹妹剝雞蛋；漸漸地弟弟妹妹的陌生感和距離感減少了，我們又引導得到了幫助的弟弟妹妹對哥哥姐姐說聲“謝謝哥哥（姐姐）”。哥(gē)哥(gē)姐姐們幫助弟弟妹妹的積極性提高了，弟弟妹妹們感受到了哥哥姐姐的幫助和關(guān)心，對哥哥姐姐也親近了許多。蒙蒙吃完飯對佳佳說：“我來喂你好嗎？”；在戶外活動時，榛榛發(fā)現(xiàn)小桃子的球滾到了草叢里，榛榛對小桃子說：“沒事，哥哥幫你拿。”；在大型玩具區(qū)王宇一邊扶著成成過獨木橋邊說：“別怕，姐姐扶著你走�！�；在餐后散步時，源源主動拉著一笑的手說：“我們一起走”…… 一段時間的相處后，兩個班不同年齡的孩子已經(jīng)能像兄弟姐妹一樣相處，大家一起生活、一起游戲、有了矛盾也積極引導幼兒自己想辦法解決，而不再大喊大叫，報告老師了。 二、在共同活動中促進中班幼兒的發(fā)展 1、在互動中促進中班幼兒生活能力的發(fā)展 寄宿制幼兒園的早間、晚間生活活動時間較為充裕。從晚上睡覺到早晨起床，不同年齡的幼兒彼此之間如同兄弟姐妹一樣生活在一起，這種家庭式的成長環(huán)境，非常有利于幼兒在集體的日常生活中相互交往、相互促進。在這個環(huán)境中，幼兒既有同齡伙伴，又有異齡伙伴。幼兒是好模仿的，而模仿的最好對象是幼兒的伙伴，這種作用常常是成人代替不了的。運用“幼兒教育幼兒”的原則，發(fā)揮混齡優(yōu)勢，促進中班幼兒的發(fā)展，能起到意想不到的效果 ●為弟弟妹妹做榜樣，促進中班幼兒自覺執(zhí)行常規(guī) 幼兒喜歡比自己大二、三歲的同伴教導并模仿學習他們，那些能得到老師夸獎者，更善于幫助別人。中班幼兒任務意識和責任意識開始萌芽，而且也是堅持性行為的發(fā)展的重要時期。在生活活動中形成“大帶小、小促大”的氛圍，能達到共同發(fā)展的目的。 寄宿制幼兒園的生活活動較瑣碎而繁雜，一日生活的各個環(huán)節(jié)都離不開常規(guī)制度的約束，經(jīng)過兩年集體生活的中班幼兒已經(jīng)形成一定的行為規(guī)范，在日常生活中他們的行為直接影響著托班的小孩子。在每日的混齡生活活動中，我們注重中班幼兒榜樣功能和任務意識的培養(yǎng)。如“飯前便后要洗手”、“吃完飯要漱口”、“在臥室要安靜”、“脫下的衣服、鞋子要擺放整齊”、“有矛盾時不要用打人來解決”……在共同活動中，中班幼兒會在不知不覺中把自己掌握的常規(guī)、技能、傳遞給托班的幼兒。 ●在幫助弟弟妹妹時，激發(fā)幼兒克服自身缺點 誠誠是個可愛的男孩，可每天吃飯時總是慢慢吞吞，還有點挑食，當上上選他做哥哥的時候，同伴們都說：誠誠自己都不好好吃飯，他不能幫助別人，……面對著同伴的話誠誠著急了，結(jié)結(jié)巴巴地說：“我以后大口吃飯，把菜全吃完，不行嗎？”看著誠誠著急的樣子，我們決定利用誠誠和弟弟做好朋友的機會，改掉挑食的習慣。我們對誠誠約法三章，提出要做好哥哥，給弟弟好榜樣。誠誠為了做個好哥哥，每天吃飯時都堅持吃完自己的飯菜，并不斷提醒上上專心吃飯，上上吃得滿地滿桌子都是米粒，誠誠一邊幫助擦桌子一邊告訴上上“吃飯時、坐端正，左手扶碗、右手拿勺，一口一口慢慢吃�！�…”在誠誠的幫助下上上吃飯的習慣有了較大的進步，而誠誠自己的挑食現(xiàn)象也有了一定的改變。上上每天晚上一進教室，就叫“哥哥”還和哥哥坐在一起，照顧弟弟已成了誠誠的一種自覺行動，上上從哥哥那里體驗到被人照顧的情感，促進了他的親社會性的發(fā)展。誠誠也在堅持每天幫助照顧弟弟的同時，改掉了自己不好的習慣，學會了自我控制和約束，也形成了一定的責任意識。 ●“我是哥哥了”----激發(fā)幼兒自己的事情自己做 小滿是中班的小齡幼兒，一直認為自己是小孩子，事事都等別人照顧，吃飯時等人喂，做練習時等人教，還理直氣壯的說：“我小”、“我不會”。一天早晨盥洗時，小滿正拿著毛巾發(fā)愣，暢暢拿著毛巾邊洗臉邊對小滿說：“大滿哥哥，你不洗臉嗎”？小滿楞了一下說：“我不會�！睍硶惩嶂�頭，看著小滿說：“噢，大滿哥哥不會洗臉�！� 看者比自己小的孩子自己洗臉，小滿臉紅了，低下了頭。老師看見了，對小滿說：“其實，小滿哥哥是會自己洗臉的，來，我們一起洗給妹妹看。”在老師的鼓勵和語言提示下，小滿自己洗好了臉，暢暢和老師一起說：“大滿哥哥長大了，真能干！”在以后的日子里，我們還經(jīng)常鼓勵小滿幫助小弟弟和妹妹，在幫助別人的同時，小滿的自我服務能力也有了一定的進步，對自己也有了信心，經(jīng)常聽見小滿說：“我是大滿哥哥，自己的事我自己會做，我還能幫助弟弟妹妹�！� 2、在相互幫助中促進幼兒的社會交往能力的發(fā)展 幼兒階段是兒童社會性發(fā)展的關(guān)鍵期。同伴交往能使幼兒擺脫“自我中心”，促進親社會行為的發(fā)展，混齡教育為幼兒提供了和不同年齡幼兒交往的環(huán)境。面對比自己小的孩子，大孩子更愿意主動幫助他們和他們分享玩具、食物。大的孩子還會在生活中不知不覺中照顧小孩子，小孩子也能在被人照顧中體驗到與人交往的快樂。為幼兒的親社會行為的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)， 萌萌是個能干的孩子，每天不僅起床動作快，而且自己的衣服、和鞋子都穿得很整齊，可是萌萌卻不善于和別人主動交往。其其是中途插班的托班幼兒，早晨起床時其其有情緒，哭鬧者不肯起床。老師請萌萌做其其的姐姐，幫其其穿衣服。剛開始萌萌不愿意，老師鼓勵萌萌說：“萌萌是大姐姐，最會想辦法，一定能會讓其其不哭，萌萌是最能干的孩子”。萌萌在鼓勵中開始幫其其穿衣服，邊穿邊說：“其其不哭，姐姐才喜歡她”；“其其的小膀子在哪里？姐姐看不見了，哎呀，又出來了。”；“其其的頭躲在衣服里啦”；“我找不到其其的腳了”……。其其被萌萌的話逗得笑了起來，不一會就配合地穿好了衣服。老師及時地夸獎了萌萌。以后，萌萌常常主動幫助其其，大家都說萌萌是個最棒的大姐姐。在和其其的交往中，萌萌體會到了快樂，自己也樂意與人交往了，能力也得到了發(fā)展。 3、在互動中促進幼兒學習能力的提高 在異齡幼兒的互動中，幼兒有更多的機會做他們自己感興趣的事，這種自發(fā)的內(nèi)動的學習會讓幼兒全身心的投入到探究問題和學習技能中去。 圓圓是個性格活潑開朗但做事情缺乏耐心的孩子，自選活動時總是一會玩玩這、一會玩玩那，每件事情都不能堅持完成。有一天，早餐后圓圓正準備將畫了一半的孔雀收起來，托班的藍藍在一旁看見后羨慕地說：“姐姐，你畫的畫真好看，難畫嗎？”圓圓先是一楞，馬上又神氣地說：“這有什么，一點也不難，我來教你吧�！庇谑牵瑘A圓像一個小老師一樣，用了整個晨間活動的時間教藍藍畫了一只五顏六色的孔雀，藍藍開心極了，拿著畫到處說：“是姐姐幫我畫的”。老師也說圓圓是個能干的姐姐，畫得真漂亮。在這以后，藍藍經(jīng)常請圓圓教她畫畫，每次圓圓都耐心地教藍藍“畫外框要仔細”，“要把畫面涂滿色”，“顏色不能亂涂”。等等。在教藍藍的同時，也鍛煉了圓圓的耐心，圓圓對畫畫越來越感興趣，畫畫的技能越來越熟練，畫面的色彩和布局也豐富。而藍藍也在圓圓的幫助下對畫畫產(chǎn)生了興趣。 晚餐后的散步時，哥哥姐姐領(lǐng)著弟弟妹妹一起到大操場上游戲，金金看著滿天彩霞問文文：“姐姐，天上怎么全紅了？”文文結(jié)合自己學習到的知識和自己的想象，告訴金金：“天快要黑了，太陽要回家了，可是他還想再玩一會，月亮婆婆說，明天你（太陽）還要早起，叫小朋友起來學本領(lǐng)哪，太陽不好意思就臉紅了……”文文帶著金金看著天上晚霞，數(shù)著天上的星星，文文還告訴金金她想坐宇宙飛船到天上去等等。在他們的交談中，鍛煉了文文語言的表述能力，同時發(fā)揮了想象力。 4、在游戲活動中共同發(fā)展 游戲是幼兒的主要活動，是幼兒反映現(xiàn)實生活的一種特殊形式，能促進幼兒各種能力的發(fā)展。通過各種角色的扮演，讓幼兒模擬社會生活，感知社會角色及其規(guī)則，從而豐富幼兒的社會認知和社會情感。在混齡幼兒活動中，大孩子喜歡指揮小孩子，小孩子也樂于聽從大孩子的分配，他們在有趣的游戲中學習與別人溝通、交往和合作。 有一次在大操場上自由散步時，有幾個大孩子拉起了一個圈玩起了他們喜歡的“吃毛桃”的游戲，剛開始小孩子在一邊觀望者，為他們加油，不一會，一個大孩子牽著一個小孩子參與到游戲中來，在圈外邊走邊念兒歌：“吃、吃、我吃毛桃，吃得我肚皮好難受，我走一走，我瘸一瘸，我找個地方坐下來……”大孩子和小孩子在另一孩子背后坐了下來，開始互相問答：“你干啥來了？”“我吃毛桃來了” 。“你為啥不在自己家吃呀” ？“我家有大灰狼！”一問一答后，答者立刻起身跑到問者的位置，問者反方向追趕。他們一邊說，一邊笑，一邊跑，小孩子跟著大孩子，大孩子帶著小孩子，大孩子放慢了跑步的速度，牽著小孩子，手拉脫了又接了上去，還不斷的提醒“別跌倒”，追趕的孩子也故意放慢了腳步，照顧著小孩子。游戲不斷重復著，旁觀的小孩子漸漸地都參與到游戲中來了，大孩子和小孩子你追我趕，說著、笑著。我一直在一旁觀看，感受著他們的歡樂氣氛。剛開始還擔心小孩子的安全，可看到小孩子被大孩子照顧地那么周到，真的被他們所具有的良好的合作性所感動。 三、體會 動物學家康諾認為，幼兒在其生物結(jié)構(gòu)上或許具有一種先決性的安排，必須藉者不同年齡同伴的互動才能達到身心各層面的健全發(fā)展。 在中班幼兒和托班幼兒混齡活動中，我們把握契機為幼兒提供了類似溫馨家庭般的環(huán)境。這種如家庭式的組織方式，為幼兒提供了更多的情感體驗機會。幼兒在這個環(huán)境中既有同齡伙伴又有異齡朋友，彼此之間從相互不適應，到親密如同兄弟姐妹一樣；幼兒從“自我中心”，逐漸體會到“心中要有他人”的意識，在不知不覺中學會了正確的與人交往的態(tài)度和技能，學會了關(guān)心、分享、合作等社會行為。在異齡互動中，幼兒相互間的交往更加輕松，學習更具有無意識性，大孩子會在各種活動中將自己的知識、經(jīng)驗、技能傳遞給小孩子，顯現(xiàn)出較強的自信心、光榮感和成功感。由于時時刻刻有做小孩子的榜樣心理的暗示，使幼兒又克服了自己的任性、自私和缺乏責任心的弱點，形成了一定的自我控制能力和寬容他人的品質(zhì)意識，促進了幼兒學會體會別人的感受，學會同情、理解別人。而小孩子在這種家庭般的環(huán)境中不自覺地模仿、學習，促進了自身認知能力和智力發(fā)展的速度。在情感和社會性發(fā)展方面，更具愛心，更懂得與別人分享的快樂，克服自己的膽怯、退縮等消極情感。為形成積極健康的個性奠定了基礎(chǔ)。特別對于我國獨生子女的社會適應不良的現(xiàn)狀有著極為重要的作用。                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                        參考用書： 唐淑、虞永平：《幼兒園班級管理》 南京師范大學出版社 陳幗眉、馮小霞、龐麗娟：《學前兒童發(fā)展心理學》北京師范大學出版社