教師在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中獲得專業(yè)成長-學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的體會

　　　　幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）在第一部分“總則”。第三部分“組織與實(shí)施”和第四部分“教育評價”中，對教師的工作提出了各項(xiàng)具體的要求。要達(dá)到這些具體要求，教師不可能在一次、兩次的培訓(xùn)沖完成，而是要通過不斷的工作實(shí)踐，并且在工作實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)，不斷地反思才能完成。下面結(jié)合《綱要》的學(xué)習(xí)，談?wù)劷處煂�業(yè)成長中的幾個問題。

　　一、對幼兒的發(fā)展和學(xué)習(xí)的理解

　　《綱要》在“總則”中強(qiáng)調(diào)，幼兒教育要為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)，要使幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，要尊重幼兒的人格和權(quán)利，并促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展。在“組織實(shí)施”中強(qiáng)調(diào)，教育活動的組織，要結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況，教育活動目標(biāo)的確定要結(jié)合本班幼兒發(fā)展水平、經(jīng)驗(yàn)和需要，教育活動的內(nèi)容要考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識規(guī)律。這里所倡導(dǎo)的是一種新的對幼兒發(fā)展的認(rèn)識和對幼兒學(xué)習(xí)的理解，滲透了更多的人性的東西，體現(xiàn)了對幼兒權(quán)利的尊重；對幼兒個性、能力和學(xué)習(xí)的尊重；對幼兒身心發(fā)展規(guī)律的尊重。過去我們較多地強(qiáng)調(diào)幼兒園教育要為幼兒入小學(xué)做準(zhǔn)備，而忽略了幼兒現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)有的幸福、快樂，以至于我們過多地強(qiáng)調(diào)認(rèn)識，強(qiáng)調(diào)幼兒要學(xué)會什么、掌握了什么，而不顧幼兒的實(shí)際能力與需要。而實(shí)際上；幼兒不僅是為將來活著，更重要的是他們是為現(xiàn)在而生活。幼兒應(yīng)有時間慢慢地渡過他們的童年。在幼兒階段，學(xué)習(xí)是一種經(jīng)驗(yàn)的積累、擴(kuò)展和提升，它需要與周圍環(huán)境中的人、物等相互作用。對幼兒來說，學(xué)習(xí)的東西應(yīng)當(dāng)是對他們的生活有意義的，而能學(xué)的東西并不代表是他們一定要學(xué)的。

　　要落實(shí)《綱要》中所提出的上述要求，不僅要求教師重新確立自己的幼兒觀、幼兒教育觀、幼兒學(xué)習(xí)觀，而且要求教師具有較多、較深的關(guān)于幼兒發(fā)展的知識和幼兒如何學(xué)習(xí)的知識。教師要對幼兒這個群體的特點(diǎn)有相當(dāng)多的了解，了解他們的交往、溝通特點(diǎn)，了解他們認(rèn)識事物的特點(diǎn)，了解他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。同時也要求教師對每個幼兒有相當(dāng)多的了解，了解他們各自應(yīng)付外界環(huán)境的方式，也了解他們各自獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，他們的家庭，他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)。一個幼兒園能否提供高質(zhì)量的幼兒教育，關(guān)鍵在于教師是否具有較深厚的關(guān)于幼兒發(fā)展和學(xué)習(xí)的知識，是否對幼兒個體有較充分的了解，以及教師在教育實(shí)踐中用這些知識、信息的能力。

　　然而目前在相當(dāng)多的幼兒園中，教師對幼兒發(fā)展的了解只停留在一些條文式的年齡特點(diǎn)上，而對幼兒在身體、情感、社會及認(rèn)知的發(fā)展并無整體的把握，反映在課程中，就是教師無法根據(jù)幼兒一定年齡階段典型發(fā)展?fàn)顩r的知識去準(zhǔn)備學(xué)習(xí)環(huán)境和安排合適的經(jīng)驗(yàn)。在對待幼兒個體上，教師對幼兒所處的家庭環(huán)境、已有的知識經(jīng)驗(yàn)、特殊的學(xué)習(xí)方式了解得很少，從而導(dǎo)致了課程中反映幼兒個體興趣、需要和經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容較少，更缺乏對幼兒具有挑戰(zhàn)性的課程內(nèi)容。

　　因此，作為教師的專業(yè)成長（無論是對在職教師，還是對正在學(xué)校學(xué)習(xí)的教師），首要的是加強(qiáng)教師的幼兒發(fā)展知識的學(xué)習(xí)，具體地說，就是要加強(qiáng)教師的兒童發(fā)展心理學(xué)、兒童教育學(xué)以及特殊兒童教育學(xué)的學(xué)習(xí)、幼兒教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)提供給教師更多、更廣的關(guān)于兒童社會的、情感的行為知識，提供給他們關(guān)于兒童思維發(fā)展和語言發(fā)展的知識。當(dāng)然，作為幼兒教師專業(yè)成長的基礎(chǔ)知識，還應(yīng)當(dāng)包括教學(xué)的、科學(xué)的、文學(xué)的等方面的內(nèi)容。另外教師還要有指導(dǎo)孩子進(jìn)行各種活動的知識。

　　通過學(xué)習(xí)，教師要能夠?qū)τ變旱膶W(xué)習(xí)和不同年齡階段幼兒的行為有正確的理解，要能對幼兒個體成長中表現(xiàn)出的獨(dú)特的價值給予重視，要能幫助所有的幼兒克服遇到的障礙，獲得更好的發(fā)展。幼兒教師只有以關(guān)于幼兒發(fā)展的知識為基礎(chǔ)和幼兒相處，和幼兒一起工作，才能真正體現(xiàn)出他們的專業(yè)發(fā)展水平。

　　二、建立一個適合幼兒發(fā)展的課程

　　幼兒的學(xué)習(xí)，是在與周圍環(huán)境、與人、與事件相互作用的過程中進(jìn)行的，因此，在幼兒園創(chuàng)造一個適合幼兒學(xué)習(xí)的環(huán)境是課程的一個重要方面。教師應(yīng)當(dāng)為幼兒提供真實(shí)的、具體的以及與他們生活有關(guān)的活動材料，而且這些活動材料應(yīng)當(dāng)是變化的，具有挑戰(zhàn)性的。同時教師應(yīng)當(dāng)給幼兒足夠多的時間去自由擺弄、操作這些活動材料，在幼兒與各種活動材料相互作用的過程中，教師還應(yīng)提供幼兒相互交流、溝通（包括幼兒與教師交流、溝通）的機(jī)會。

　　但我們現(xiàn)在的幼兒園，能真正提供給幼兒足夠真實(shí)、具體以及與他們生活有關(guān)活動材料的并不多。很多時候，教師只是將一些并無挑戰(zhàn)性的材料交給幼兒，而并不考慮這些東西的真實(shí)、具體性以及是否與幼兒的生活有關(guān)，這就造成了幼兒并不喜歡教師所提供的材料。在相當(dāng)多的幼兒園中，教師給幼兒提供的活動材料十分的少，以至于幼兒無法進(jìn)行自發(fā)性的探索性學(xué)習(xí)，他們大多數(shù)時間只能在教師的組織下活動。

　　幼兒園的課程目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是具有挑戰(zhàn)性的，同時應(yīng)當(dāng)讓所有的幼兒都能獲得成功。課程的設(shè)計應(yīng)包括幼兒所有領(lǐng)域的發(fā)展，因?yàn)檫@些方面是以綜合形式對幼兒施加影響的，并非狹義的學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。但目前我們相當(dāng)多幼兒園的課程只限于一些學(xué)科領(lǐng)域，并且這些學(xué)科領(lǐng)域是不相關(guān)聯(lián)的。教師注重的是某些技能的訓(xùn)練，或是如何將計劃中設(shè)定的內(nèi)容教給幼兒。這樣的結(jié)果，既沒有考慮貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又無助于拓展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和視野，同時也忽視了幼兒在興趣上和能力上的個體差異。

　　幼教的改革已經(jīng)進(jìn)行了十多年，盡管“促進(jìn)每個幼兒在原有水平上得到充分發(fā)展”已成為廣大幼教工作者的共同追求，但應(yīng)當(dāng)看到，這些年的改革，較多的是在教學(xué)方法的改革，并沒有觸及到實(shí)質(zhì)——課程。因此，我們必須認(rèn)真考慮如何建立適合幼兒發(fā)展的幼兒園課程問題。

　　1．關(guān)于各領(lǐng)域發(fā)展

　　幼兒園的課程應(yīng)當(dāng)包括幼兒所有領(lǐng)域的發(fā)展：身體的、情感的、社會的以及認(rèn)知的，它是以綜合的方式對幼兒施加影響的。在課程實(shí)施中，一方面教師要傳授一些領(lǐng)域的基本技能（如美術(shù)活動中工具、材料的使用技能等）；另一方面，教師也要理解各領(lǐng)域的工具性質(zhì)，將各領(lǐng)域作為幼兒認(rèn)識環(huán)境、事物的工具（如語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)等）來處理。

　　2．關(guān)于研究性學(xué)習(xí)

　　幼兒園的研究性學(xué)習(xí)，正是幼兒在教師的引導(dǎo)下，對周圍環(huán)境中的人、物、事件作深入、細(xì)致的研究性過程，它是幼兒將學(xué)習(xí)、掌握的各種技能綜合地運(yùn)用到對實(shí)際問題的處理上，同時也是他們獲得更多的經(jīng)驗(yàn)、技能的過程。這種研究性學(xué)習(xí)（有稱“主題研習(xí)活動”、“主題探究活動”等）與以往的“主題”活動是不同的，它強(qiáng)調(diào)的是問題的研究，在相當(dāng)多的情況下，領(lǐng)域僅僅作為研究問題的工具、手段，而不是相反。由于研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)幼兒的創(chuàng)造性活動和積極參與，強(qiáng)調(diào)他們的自主性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)他們運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)解決某些問題，并且研究性學(xué)習(xí)還能使幼兒獲得更多新的經(jīng)驗(yàn)。對相當(dāng)多的幼兒來說，研究性學(xué)習(xí)同時還具有一定難度和挑戰(zhàn)性，因而這種學(xué)習(xí)活動也越來越受到許多幼兒園的重視。

　　3．關(guān)于課程計劃的制訂

　　以往教師制訂課程計劃，多以學(xué)科方面的知識作為主線，很少考慮幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平，尤其是較少考慮幼兒的個體差異。而且幼兒園的課程計劃往往是一成不變的。一個年齡班幼兒的課程計劃，除了在某些學(xué)科內(nèi)容上作一些調(diào)整外，每學(xué)年的變化是不大的。因此，要使幼兒園現(xiàn)有的課程計劃方式有一個較大的改變，教師就必須對幼兒個體的需要、天賦和興趣進(jìn)行定期觀察和評估，并根據(jù)幼兒的實(shí)際情況（家庭／文化背景、表達(dá)方式、相互作用方式、興趣差異、能力差異等）制訂課程計劃，以使課程適合于所有幼兒。在制訂課程計劃中，要考慮動態(tài)問題，即課程計劃不是一成不變的，它是根據(jù)環(huán)境、幼兒以及幼兒所接觸到的事件的變化而發(fā)生改變的。當(dāng)然這并不是說，幼兒園課程計劃無一確定的要求，對于具體幼兒園來說，幼兒的某些領(lǐng)域的發(fā)展是可以作事先考慮的，如動作發(fā)展，可以按其規(guī)律（從大肌肉到小肌肉，從大動作到小動作）進(jìn)行某些活動內(nèi)容的安排，但只能是根據(jù)具體年齡班的幼兒的實(shí)際情況來訂。

　　4.關(guān)于教師與幼兒相互作用

　　在課程的實(shí)施過程中，教師與幼兒如何相處是一個十分重要的問題。因?yàn)檎n程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，幼兒身體、情感、社會和認(rèn)知的發(fā)展在相當(dāng)程度上要依賴于教師如何與幼兒相互作用�，F(xiàn)在有一定數(shù)量的幼兒園不太注意教師與幼兒相處方式以及相處的質(zhì)量，許多幼兒園在教師與幼兒如何相處方面并沒有具體的要求，因而這在相當(dāng)程度上影響了課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也影響了幼兒各方面的發(fā)展。教師與幼兒相處，我們過去習(xí)慣稱之為教育技巧，也有人稱之為教育策略，實(shí)際上教師與幼兒相處問題涉及到教育觀、兒童觀，也涉及到兒童發(fā)展觀、學(xué)習(xí)觀，它并不是一個單純的教育技巧或教育策略問題。因此，在幼兒教師的專業(yè)成長過程中，這一問題應(yīng)當(dāng)引起十分的重視。

　　教師與幼兒相互作用涉及到以下幾個問題：

　　（1）教師應(yīng)當(dāng)直接、迅速對幼兒的需要、愿望以及發(fā)出的有關(guān)信息作出反應(yīng)，并努力使自己的反應(yīng)適合幼兒的特點(diǎn)和水平。

　�。�2）教師要提供給幼兒各種不同的交流機(jī)會（包括傾聽并作出反應(yīng)、集體語言活動和文學(xué)活動、一對一的交流、小組學(xué)習(xí)討論等）。

　�。�3）教師要通過支持和鼓勵（包括通過注意或靠近）來促使幼兒成功地完成任務(wù)（允許幼兒在學(xué)習(xí)中犯錯誤）。

　　（4）教師要注意幼兒行為中出現(xiàn)的精神緊張信號（如新來園的幼兒對環(huán)境不熟悉。有的幼兒擔(dān)心自己的玩具被別的孩子搶走等），并進(jìn)行一些消除緊張的活動（如身體接觸安慰或語言安慰、傾聽幼兒訴說等）。

　�。�5）教師要接受、理解幼兒出現(xiàn)的各種行為（如游戲中搶玩具、打人，做錯事后撒謊等），教師要杜絕自身的一些不正確行為（冷落、笑話他們，當(dāng)他們做錯事后對他們吼叫等）

　　三、正確評價幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展

　　評價是為了什么？在相當(dāng)長的一段時間里，幼兒園的評價是用來比較孩子之間能力上的差異，用來檢查孩子對教師所教的知識、技能的掌握情況，因而評價在相當(dāng)程度上并沒有促進(jìn)教育質(zhì)量提高，也沒有對每個幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展產(chǎn)生積極的作用。相反，在許多時候，幼兒園的評價反而對孩子的成長產(chǎn)生不利的影響。

　　《綱要》在第四部分“教育評價”中指出：對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展評價的目的是為了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)。同時《綱要》指出，教育評價最終要解決的是：教育計劃和教育活動的目標(biāo)是否建立在了解本班幼兒現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上；教育的內(nèi)容、方式、策略、環(huán)境條件是否能調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性；教育過程是否能為幼兒提供有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并符合其發(fā)展需要；教育內(nèi)容、要求能否兼顧群體需要和個體差異，使每個幼兒都有成功感；教師的指導(dǎo)是否有利于幼兒主動、有效地學(xué)習(xí)。如果不對幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展作出評價，教師就無法了解幼兒的實(shí)際發(fā)展需要，也就無法做出有效的課程計劃，從而也就無法執(zhí)行課程計劃。因此，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真并正確地理解幼兒園的教育評價問題。

　　如何才能真正達(dá)到教育評價的目的呢？那就是對幼兒進(jìn)行觀察。而實(shí)際上，有效的、負(fù)責(zé)任的評價都應(yīng)當(dāng)從觀察幼兒的行為開始。通過觀察幼兒的行為、評價和分析他們的各種作品，可以了解他們?nèi)绾闻c別人交往，他們已有的經(jīng)驗(yàn)，同時也可以了解他們各自獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式。只有這樣，教師才能更有效地做出課程計劃并加以執(zhí)行。對幼兒發(fā)展的評價不是一個即時的工作，也不是只關(guān)注幼兒某一具體方面的發(fā)展，它是貫穿在整個教育過程中的，并且涉及到幼兒發(fā)展的各個方面。當(dāng)然，在具體的操作過程中，教師既可以對幼兒某一方面的行為（如口語發(fā)展情況、大肌肉發(fā)展情況）進(jìn)行觀察，也可以對各方面發(fā)展情況（小班上學(xué)期、整個中班階段）進(jìn)行分析，通過各個方面觀察、分析了解幼兒全面的實(shí)際發(fā)展情況。既可以是針對個體（某個孩子）的觀察，也可以是關(guān)于班級中某個群體（如男孩子）的觀察分析。目前，一些進(jìn)行課程改革的幼兒園在幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的評價方面做了許多有益的探索和嘗試。

　　《綱要》指出：對幼兒評價的過程，是教師運(yùn)用專業(yè)知識審視自己教育實(shí)踐的過程，發(fā)現(xiàn)、分析、研究和解決問題的過程，也是其自我成長的過程。教師了解關(guān)于幼兒發(fā)展和學(xué)習(xí)的知識掌握和運(yùn)用的如何，對于教師制訂和執(zhí)行課程計劃起著重要的作用，同時也對教師評價幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展產(chǎn)生著重要的影響。教師通過評價幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，可以發(fā)現(xiàn)自己制訂的教育計劃與目標(biāo)情況，也可以發(fā)現(xiàn)自己所確定的教育內(nèi)容、方式以及安排的教育環(huán)境情況，這可以促使教師再學(xué)習(xí)，了解關(guān)于幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的知識，更可以促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

　　關(guān)于評價幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，以下的幾個方面可以作為教師工作中的參考：1．多種方式評價幼兒，以便了解他們的強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)；2．對幼兒作系統(tǒng)的觀察，了解他們的能力、需要和成長；3．盡可能收集每個幼兒學(xué)習(xí)成長的信息；4．根據(jù)收集到的有關(guān)信息安排計劃幼兒的學(xué)習(xí)活動，以幫助所有的幼兒學(xué)習(xí)并獲得成功，包括那些有特別需要的幼兒；5．將收集到的對幼兒各方面的觀察材料與家長進(jìn)行交流，共同分析、解決孩子教育中的問題。

　　四、建立與幼兒家庭間的相互聯(lián)系

　　家庭與幼兒園是互相連結(jié)的，教師不應(yīng)把兩者分離開來，而應(yīng)當(dāng)把幼兒園看作是家庭的延伸和擴(kuò)展，幼兒是從一個較小的空間走向一個更為廣大的世界。在看待幼兒園和家庭的作用上，有相當(dāng)多的教師過去（包括現(xiàn)在）都有一些錯誤的認(rèn)識，如幼兒園在教育方面總是正確的，而幼兒的家庭有許多不正確的做法，需要教師去糾正；幼兒園的教育應(yīng)當(dāng)為主，而家庭教育應(yīng)當(dāng)配合幼兒園的教育；教師是幼教方面的專業(yè)工作者，父母應(yīng)當(dāng)聽教師的等。如果不改變這些不正確的認(rèn)識，幼兒園的教育就無法達(dá)到應(yīng)有的效果。

　　《綱要》指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。這不僅是對幼兒家庭看法的改變，更是對幼兒家庭教育作用的肯定和認(rèn)同，它需要教師重新考慮以下兩個問題：

　　1．家庭成員有權(quán)利也有責(zé)任參與決定有關(guān)幼兒的教育問題

　　幼兒園、家庭都要重新認(rèn)識各自的角色、作用，教師、家長都應(yīng)當(dāng)重新考慮各自的責(zé)任。以往，家長送孩子到幼兒園，為的是讓孩子接受教師的教育，教育者的權(quán)利與責(zé)任都在教師。只是在幼兒園安排的“開放日”時，家長才能走進(jìn)幼兒園“看”孩子們的活動，而且，家長所看的活動都是教師安排、組織好的。今天，家長對孩子在園的學(xué)習(xí)、生活情況有“知情權(quán)”，并且有參與決定的權(quán)利。教師與家長應(yīng)當(dāng)分擔(dān)權(quán)利與責(zé)任。如果教師不讓家長了解幼兒在園情況，那是對家長權(quán)利的不尊重；而如果家長不了解幼兒在園情況，不參與幼兒在園的教育，那是不負(fù)責(zé)任。

　　2.教師與家長要共同研究關(guān)于幼兒學(xué)習(xí)、發(fā)展中的問題、觀點(diǎn)和策略

　　共同研究幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展應(yīng)當(dāng)成為教師與家長聯(lián)系、溝通的關(guān)鍵點(diǎn)，這樣能使教師與家長彼此有更多的了解，促進(jìn)相互尊重；同時教師與家長的交流、討論還能形成一些共識，并尋求到解決一些具體教育問題的辦法；再者，通過交流、溝通，教師可以從家長那里獲得更多的教育資源，也可以從家長那里學(xué)到更多的東西�，F(xiàn)在一些進(jìn)行課程改革的幼兒園已嘗試用了許多方法讓家長參與到幼兒園的工作中，尤其是讓家長參與到幼兒園的課程計劃和執(zhí)行（如班級中的家長聯(lián)絡(luò)小組、家長助教等）中來，這對幼兒園課程的改革與發(fā)展，對幼兒的學(xué)習(xí)、教師的自我成長都將產(chǎn)生積極的影響。

　　以上從四個方面談到幼兒教師的專業(yè)成長問題，實(shí)際工作中，教師的專業(yè)成長還要涉及到教師的職業(yè)道德問題、教師對于相關(guān)領(lǐng)域知識的了解以及教師自身學(xué)歷水平提高等問題，因篇幅有限，不再—一加以敘述。