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引進績效管理機制，提高辦園水平
構(gòu)建校園責(zé)任文化，增強教師之間的凝聚力，促進教師自我約束，績效管理很重要。為了不斷提高辦園水平，提高保教質(zhì)量，我園采取有效的績效管理機制，推動了幼兒園的良性發(fā)展。
一、目標的制定權(quán)下放給教師�，F(xiàn)在我們以改過去那種上傳下行，園委班子說了算，老師只是執(zhí)行命令的陳規(guī)。把制定個人目標、幼兒園總體目標的權(quán)力交給教師，教師通過參與自下而上的目標確定過程，對目標達成共識，明白了幼兒園對他們的期望是什么，他們應(yīng)該做什么，做到什么地步，何時完成，工作中可能會遇到的困難與問題，需要幼兒園給予的支持與幫助等。這樣以來教師就能自覺認定目標，因為目標是自己制定的，所以教師就主動建立起使命感和責(zé)任感，自覺地將個人目標、班級合作目標與幼兒園目標結(jié)合起來，主動去思考“我要做什么?我應(yīng)該怎樣做?為什么這樣做”，而不是等著別人的指使去做。教師盡情地發(fā)揮自己的智慧和潛力，變“要我干”為“我要干”，幼兒園的運行效率不斷增強，管理的績效也就不斷提升。
二、將考核的權(quán)力下放給教師。過去考核標準是由園委班子制定的，根據(jù)我鎮(zhèn)的規(guī)定績效工資每人每月20元，從學(xué)期末進行考核可以看出罰多獎少，教師的注意力都集中在如何避免“犯規(guī)”上，而不是努力去提高績效�，F(xiàn)在，幼兒園將考核和發(fā)放獎金的權(quán)力最終下放給教師自己，再從辦公費中擠出每人每月20元，與全鎮(zhèn)教師考核掛鉤，分成“勉強、普通、優(yōu)秀”三個績效等級，讓教師了解工作好壞的標準，了解幼兒園績效管理是重在獎勵成功和進步，只要自己在原有基礎(chǔ)上工作有所提升，就會得到獎酬�，F(xiàn)在我園教師時刻將自己的精力放在追求質(zhì)量目標上，主動地根據(jù)工作的標準立足實際，通過互相溝通找到影響自己水平提高的原因，及時調(diào)整工作方法，積極主動提高自己勝任工作的能力，以期取得理想的績效。
三、領(lǐng)導(dǎo)班子轉(zhuǎn)變角色，促進管理績效的提升。領(lǐng)導(dǎo)班子要從各種事務(wù)中擺脫出來，去發(fā)現(xiàn)老師的需要，成為老師的合作者、幫助者、服務(wù)者。在與老師合作溝通過程中讓老師明確自己的工作任務(wù)和目標，知道領(lǐng)導(dǎo)希望他們做什么，可以做什么樣的決策，必須把工作做到什么樣的地步，何時需要領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)。同時還賦予老師必要的知識來幫助他們進行合理的自我決策，減少員工之間因職責(zé)不明而產(chǎn)生的誤解。幫助教師找到錯誤和低效率原因，有的放矢地減少錯誤和差錯。這樣做，促進了教師個人績效的持續(xù)提升。實施有效的績效管理，為老師創(chuàng)設(shè)了更多的自主權(quán)，更多的參與管理的機會，更多的支持和指導(dǎo)，提高了老師的專業(yè)技能，發(fā)展了教師與領(lǐng)導(dǎo)班子之間建設(shè)性的、開放性的關(guān)系，增進了了解，聯(lián)絡(luò)了感情，激勵了老師，挖掘了潛能，推動了幼兒園的良性發(fā)展，努力不斷實現(xiàn)辦學(xué)高品位、教師高水平、教學(xué)高質(zhì)量、幼兒高素質(zhì)、管理高績效的目標。
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