幼兒園業(yè)務(wù)管理的“三改”

1、改單純指導(dǎo)為對話研討。以往組織教研活動(dòng)時(shí)，幼兒園習(xí)慣針對某一主題或某一存在的問題，讓業(yè)務(wù)園長以指導(dǎo)者的身分談自己的看法，并要求教師應(yīng)該做什么、不應(yīng)該做什么。教師的自主性得不到很好的發(fā)揮，依賴性強(qiáng)。在新的理念指導(dǎo)下，幼兒園將教研內(nèi)容交給全體教師。這一“交給”，使得教師的角色從“接受者”轉(zhuǎn)為“互動(dòng)者”。教師以主人的身分、用對話的方式，爭相提問題、談見解，展開討論。如果問題一時(shí)沒法搞清楚，大家會(huì)分頭翻資料，進(jìn)一步實(shí)踐，另外機(jī)會(huì)商討，直至把問題搞透徹。就這樣，理論學(xué)習(xí)由以往圈定內(nèi)容的學(xué)習(xí)匯報(bào)，一點(diǎn)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樵谝欢ㄖ黝}下的主動(dòng)搜索和資源分享，人人參與，多向互動(dòng)，增強(qiáng)了教師的自主性，教師的思維活躍了，工作也變得更主動(dòng)了，幼兒園整體辦學(xué)水平得到了提高。

2、改統(tǒng)一模式為鼓勵(lì)創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學(xué)研討是由分管領(lǐng)導(dǎo)直接做主，研討內(nèi)容、形式、方法統(tǒng)一安排，全園一個(gè)調(diào)子。這種教研活動(dòng)難以解決教師與班級(jí)個(gè)別性的問題。每個(gè)教師專業(yè)能力不一樣，水平提高也不可能同步，他們需要一個(gè)適合自己的能施展身手、發(fā)揮能力的平臺(tái)。為此，我們鼓勵(lì)教師自主探究，根據(jù)本人的特長以及班級(jí)優(yōu)勢進(jìn)行教育研究和教學(xué)實(shí)踐。例如：讓教師開展班級(jí)特色教學(xué)，有的老師擅長美術(shù)，就鼓勵(lì)其開展“大班幼兒繪畫教學(xué)”的研究。這些帶有個(gè)性的教學(xué)研討充分發(fā)揮了教師的自主性，同時(shí)，通過交流、研討和分享帶動(dòng)了全園教研工作深入開展，促使教研活動(dòng)走上一個(gè)新的臺(tái)階。

3、改模仿學(xué)習(xí)為深入探究。以往組織教師外出參加教育教學(xué)活動(dòng)觀摩與研討，教師比較關(guān)注的是：活動(dòng)如何設(shè)計(jì)，達(dá)到了什么教學(xué)目的，使用了什么教具等。直觀效果好的，大家就照著學(xué)。不太注重分析為什么要這樣設(shè)計(jì)，依據(jù)的是什么，對我們的孩子是否合適。這樣的活動(dòng)盡管年年搞，可教師業(yè)務(wù)水平得不到明顯提高，停留在依樣畫葫蘆或形式翻新的層面上�，F(xiàn)在，我們注意在實(shí)踐中體驗(yàn)新教育觀念，并隨著教研的深入而逐步將教育思想轉(zhuǎn)化為教育行為。在組織觀摩研討時(shí)，首先交流活動(dòng)為什么這么設(shè)計(jì)，再結(jié)合本次活動(dòng)進(jìn)行多角度多方面的深入研討，這么設(shè)計(jì)合理嗎？為什么？對孩子發(fā)展起怎樣的作用？執(zhí)教者在活動(dòng)過程中關(guān)注孩子嗎？教師教育行為的適宜性怎樣？活動(dòng)評(píng)析也由“模式化”的優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)評(píng)析，慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)槟車�繞問題深入對話。最后教師還要思考：如果讓我組織這個(gè)活動(dòng)，我會(huì)怎樣設(shè)計(jì)？在充分討論交流的情況下，推出大家認(rèn)可的幾個(gè)設(shè)計(jì)方案再次進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)觀摩與探究。這樣的教研活動(dòng)，其效果不言而喻。

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