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賦教育于生命的氣息-教科研結合之我見
（無錫市天一實驗幼兒園 高紅星）
在教育是第一生產力的今天，注重內涵建設的教科研工作越來越凸現(xiàn)出其在幼兒園生存發(fā)展中的核心地位。我園一貫重視教科研工作，視其為幼兒園生存發(fā)展的生命線。隨著對《綱要》的深入學習、《幼兒主體性發(fā)展的整合教育》課題的深入研究，我們深深認識到幼兒園教科研是相輔相成、不可分割的一個和諧的整體。教研是基石，是血肉之軀，賦教育于生命的動感；科研是靈魂，是上層建筑，賦教育于生命的靈性。在教育工作中，我們以課題為主線，以教研為主陣地，合二為一扎扎實實開展各項工作。
教育是一個推陳出新的創(chuàng)造性工作，隨著教改的不斷推進，各種新的教育思想、觀念應運而生。作為教育工作者，只有不斷加強自我學習，用豐富的理論武裝引領自己，才能更好地指導自己的教育行為，緊跟教改步伐，讓自己立于教育前沿。
1、書籍推薦：書是人類進步的階梯，也是沿襲久遠人類最常用的學習方式之一。書籍易于收藏，其中許多觀點思想很有哲理性，適合長時間慢慢細品研讀，觀念性基礎性知識最適合于書籍學習。我們每學期根據(jù)教研重點推出一批有價值有意義的書籍供教師學習。例：《綱要》解讀，使教師進一步領會整體教育觀、兒童觀和教師觀等教育觀念是一個不斷深入和提高的過程，要用心去發(fā)現(xiàn)、感悟、思考，最終將理念轉化為自覺的內化行為；推薦書籍的學習界定了概念、清晰了認識，為教師的工作把握了方向，理清了脈絡。
2、網絡搜索：網絡具有新、全、大的優(yōu)勢，它所包含內容的更新速度與龐大容量是任何機器都不可比擬的。為此園部開通了網絡寬帶，為教師能最快獲得信息提供保障。我們經常鼓勵教師瀏覽各教育網站，利用關鍵詞搜索信息。網絡突破了地域的限制，使教師呼吸到了最新的教育信息，掌握了最新的教育動態(tài)。
3、信息采集日：每月我們組織二次全體教師學習日，學習內容由園部制定，可以是對新出現(xiàn)的教育信息進行重點學習，對教師思想進行階段梳理和透析，或是介紹相關學科文章，了解中小學等跨領域教學動態(tài)等。
4、新聞發(fā)布會：這是發(fā)揮教師的個體功能，由點到面達到分散集中共同提高的目的。教師輪流主持，發(fā)布自己獲得的最新課題信息，從搜集、編輯、整理、播報都由教師自己一手策劃，再經園部審核。小小新聞發(fā)布會對教師提出了很高的要求，他們必須通過學習梳理思考才能確定一個有價值的議題呈現(xiàn)于眾。這是逼迫教師自我學習反思的良好契機，是她們展示自我發(fā)揮主體性的良好舞臺。
5、《教壇心語》專欄：利用我園開辟的《教壇心語》專欄定期公布教師優(yōu)秀經驗，相互學習提高。
二、千錘百煉出真金——加強實踐研究，促課題發(fā)展
先進的教育經驗只有賦之行動才能收到真正的實效。我們重視平時的實踐工作，以觀摩、安全分析、反思型評課等活動為載體，提高理論運用、指導、轉化為能力的技能，促課題向縱深發(fā)展。
1、實踐反思型觀摩活動：除了平時的推門聽課、預先告知聽課以外，我們重點開展實踐反思型觀摩活動。展示活動中，我們加重講評分量，先讓教師講述思路及設計特色，然后再講課后感受，隨這教師進行評價。欣賞理論聯(lián)系實際的深入點評，忌泛泛而談。
2、案例采集：教師自己采休幼兒活動中有價值的安全進行評述。案例的采集使教師的著眼點更加精細深邃，思考也更透徹。
案例采集是教師自我反思、自我提高的重要形式，具有很高的教育價值。
3、YES OR NO辯論會：人的思想性決定了觀點的多樣性，工作的實踐性又決定了觀點的發(fā)展性，如何求同存異呢？我們創(chuàng)辦了“YES OR NO”辯論會，謙虛大家在辯論會上據(jù)理力爭，一展雄姿。我們通過觀察交流、傾聽旁觀、介入等多種形式廣泛收集教師工作中的各種信息，把它作為辯論的源點。辯論的雙方或理論、或事例、或警言，旁征博引，氣氛熱烈。
以理論為導向的實踐研究大大激發(fā)了教師的主體精神，使教師認識到教育的作用在于促進幼兒主體全面發(fā)展，課程作為主要載體，其內容選擇、形式方法、實施途徑、環(huán)境創(chuàng)設等都對促進幼兒主體性有很大的關系，要加強園本課程的研究與開發(fā)。
以課題為主線，以教研為載體的教科研有機融合使我園的教科研工作開展的有聲有色，成績斐然：獲全國家庭教育指導實驗基地；2名教師參加市區(qū)好課評比獲第一、二名；23篇論文在各級各類雜志刊物發(fā)表交流，百余人次幼兒繪畫作品獲獎。
1、教師的主體意識明顯提高，能力得到發(fā)展：教師的思想更加開放，組織活動的方法途徑豐富而有效，為促進幼兒的主體性發(fā)展提供了有力的臂膀。
2、幼兒的主體潛能得到挖掘，主體性得到明顯發(fā)展：幼兒主動、積極、好問、自信，對周圍事物充滿濃厚的興趣。他們敢于同成人、同伴交往，在活動中獨立自主、富有創(chuàng)造精神。
3、家長的主體意識得到發(fā)展，成為幼兒園課程的重要建構者。他們主動參與幼兒園教育，出謀劃策，幫助解決教學需要，主動要求為幼兒上課，成為豐富幼兒知識、擴展幼兒眼界的重要支持力量。
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