在困惑中反思-改用新課程后的幾點(diǎn)思考

（濟(jì)寧市任城區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園　姜　梅）

 

　　在幼教改革的大環(huán)境下，我園也跟隨課題加入了新教參的試用中。“多元智能創(chuàng)意課程”也好，“建構(gòu)式課程”也好，老師們首先被生動(dòng)、鮮活的生活課程所吸引。課程目標(biāo)的多元性，課程組織的綜合性，也更易于老師操作。但嘗試不久，困惑也接踵而來(lái)。

　　

　　首先是來(lái)自家長(zhǎng)方面的：新教材都十分重視與家長(zhǎng)的同步教育，并設(shè)有與家庭社區(qū)資源共享的具體操作方法。當(dāng)家長(zhǎng)初步了解了以后，合作態(tài)度有熱轉(zhuǎn)冷，懷疑知識(shí)性?xún)?nèi)容淺了，是否影響幼兒的發(fā)展。

　　

　　之后是來(lái)自老師實(shí)踐中遇到的困惑：

　　

　　困惑一：如何把握課程目標(biāo)一些內(nèi)容看起來(lái)似乎太簡(jiǎn)單，老師總感覺(jué)抓不住東西；有的一個(gè)內(nèi)容涉及領(lǐng)域又太廣，操作時(shí)總擔(dān)心重點(diǎn)把握不準(zhǔn)。

　　

　　困惑二：如何把握教師角色正如朱加雄教授分析：教師針對(duì)如何為兒童提供各種各樣的機(jī)會(huì)，讓他們?nèi)ヌ剿�，感受探索帶�?lái)得快樂(lè)？如何判斷兒童學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)刻，適時(shí)適度的介入和參與兒童的活動(dòng)？

　　

　　困惑三：如何把握師幼共建契機(jī)對(duì)于師幼共建生活課程方面，老師們運(yùn)用以有經(jīng)驗(yàn)操作較為自如，但在某個(gè)活動(dòng)中，老師不知怎樣依據(jù)幼兒的興趣、需要把握契機(jī)，發(fā)揮他們的潛能。

　　

　　困惑四：如何做活動(dòng)記錄習(xí)慣了依據(jù)教案組織活動(dòng)的老師，只想著如何完成教育目標(biāo)，顧不上觀察孩子。

　　

　　不難看出，老師們產(chǎn)生困惑的原因雖然是多方面的，但歸根結(jié)底是課程改了，教育觀念沒(méi)有變。意識(shí)到這點(diǎn)，回過(guò)頭來(lái)再重新審視新課程，解決困惑的思路也就有了切入點(diǎn)。

　　一、依據(jù)專(zhuān)家案例分析，轉(zhuǎn)變老師觀念。

　　我們從朱加雄教授下面的這段話中得到了啟示：“再幼兒園教育中，我們也曾要求幼兒園教師以幼兒園為本，同事之間相互幫助，共同探討。但是由于缺乏高一層次的人員的引領(lǐng)和幫助，同一水平的同事之間的橫向互動(dòng)往往是像留在原有的水平�！拔覀儧](méi)有條件讓每個(gè)老師，甚至部分老師、去聽(tīng)取、專(zhuān)家的教育思想，但在信息發(fā)達(dá)的今天。我們很容易收集到專(zhuān)家及走在幼教改革前沿的教育實(shí)踐者們的經(jīng)驗(yàn)。使我們的困惑有據(jù)可查，有例可依。

　　二、基于行動(dòng)，解決現(xiàn)存問(wèn)題

　　（一）從幼兒發(fā)展的角度，把握課程目標(biāo)

　　研討中，通過(guò)對(duì)新課程的分析，使老師們明確：新課程的內(nèi)容設(shè)置，都是以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，把現(xiàn)實(shí)生活作為課程的基本源泉。以生活課程為渠道，培養(yǎng)幼兒解決問(wèn)題的能力、自信心及專(zhuān)注能力。使幼兒從小樂(lè)于發(fā)問(wèn)、主動(dòng)探究、善于創(chuàng)新、發(fā)展與人相處的謙和品質(zhì)。開(kāi)發(fā)幼兒的潛能，使兒童的個(gè)性得到充分的表現(xiàn)和發(fā)展�？傊�新課程目標(biāo)的設(shè)定，都是以幼兒的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。明確了這一點(diǎn)，目標(biāo)也就不難把握。

　�。ǘ�）從專(zhuān)家的指導(dǎo)案例中，體驗(yàn)角色的轉(zhuǎn)換

　　專(zhuān)家們對(duì)幼兒教師的角色定位雖說(shuō)法不一，但觀點(diǎn)一致：信息交流者、觀察者、活動(dòng)參與者、幼兒共同成長(zhǎng)的合作伙伴。具體操作起來(lái)如何把握？我們走了不少?gòu)澛�。之后，�?zhuān)家們可操作性的指導(dǎo)案例為我們打開(kāi)了思路。

　　（三）從解讀幼兒的角度，作觀察記錄

　　觀察記錄對(duì)于老師們來(lái)說(shuō)確實(shí)是個(gè)難題。從‘效果性的記錄’到‘活動(dòng)真實(shí)情況的羅列’，還是習(xí)慣于從傳統(tǒng)意義上記錄。人人都會(huì)觀察，但觀察什么？記錄什么？我們從朱家雄教授的文章中得到了啟發(fā)：兒童在學(xué)習(xí)嗎？在學(xué)什么？是如何在學(xué)習(xí)的？有沒(méi)有得到要學(xué)的東西？學(xué)了什么你沒(méi)有要求學(xué)的東西？這樣，就直接將老師的目光引向了兒童。學(xué)會(huì)了觀察幼兒實(shí)際能做什么和他們確實(shí)做了些什么。雖然老師們還時(shí)常帶有自己的主觀思想，但對(duì)幼兒的關(guān)注增多了，知道從什么角度解讀幼兒，從而反思自己的不足。

　�。ㄋ模┩ㄟ^(guò)多角度互動(dòng)與家長(zhǎng)合作

　　針對(duì)家長(zhǎng)的不理解與質(zhì)疑，采取了以下措施，使家長(zhǎng)慢慢轉(zhuǎn)變了看法：

　　1、在活動(dòng)室門(mén)口設(shè)“專(zhuān)家觀點(diǎn)欄目”，因?yàn)閷?zhuān)家的看法對(duì)于家長(zhǎng)是最有說(shuō)服力的。使家長(zhǎng)漸漸明白：生活課程是孩子健康成長(zhǎng)的最佳渠道。

　　2、通過(guò)家長(zhǎng)開(kāi)放活動(dòng)，讓家長(zhǎng)看到孩子學(xué)習(xí)的積極性與各種能力的發(fā)展。

　　3、在活動(dòng)室門(mén)口開(kāi)設(shè)“溫馨提示欄目”，把老師的建議、幼兒的表現(xiàn)、需要家長(zhǎng)合作的內(nèi)容，以這種方式交流，家長(zhǎng)更易接受。

　　4、通過(guò)“家長(zhǎng)建議意見(jiàn)表”，促進(jìn)老師的家長(zhǎng)工作方法。

　　總之，新課程為老師創(chuàng)造了一個(gè)成長(zhǎng)的平臺(tái)。雖然我們?nèi)杂性S多困惑，但老師們嘗試了合作學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)；學(xué)會(huì)了與兒童商量；更懂得了欣賞兒童、以平等的方式對(duì)待兒童。

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