試析園本教研的誤區(qū)

（重慶師范大學學前教育學院 左瑞勇） 

　　隨著我國基礎教育課程改革的逐步推進，不斷創(chuàng)新的教育理念正在廣泛而深刻地影響著學校的教育教學行為，如何改變學校個性缺失的現(xiàn)實，創(chuàng)建富有個性、特色鮮明的學校文化，成為學校面臨的嶄新課題。在這種背景下，校本教研的重要意義日益凸顯，成為我國教育界的熱門話題，很多地區(qū)和學校對校本教研的理論與實踐進行了卓有成效的探索。

　　中小學對校本教研的探索直接影響和感染著幼兒園，園本教研的熱潮正在興起。然而，無論是中小學的校本教研，還是幼兒園的園本教研，都存在著一些共性的誤區(qū)，這些誤區(qū)在認識和實踐層面均有突出表現(xiàn)。本文擬就幼兒園園本教研的誤區(qū)及如何走出誤區(qū)作一粗淺分析，以期對園本教研的理論與實踐提供些許借鑒。

　　校本概念于20世紀60—70年代盛行于英美等國家，但在我國還是一個較為新鮮、時髦的術語，因此，人們對源于“校本教研”的“園本教研”該如何定義尚未達成共識。但有一點人們的看法是一致的，即園本教研是“在本園中，基于本園，為了本園”的教育教學研究活動。這一點反映了人們對園本教研三個要素的認同：一是研究對象——本園發(fā)展過程中的突出問題；二是研究主體——本園教師；三是研究目的——促進本園發(fā)展。然而，共識之中有歧義，不少人認為，倡導園本教研就是要把教研工作的職責全部下放到幼兒園，完全讓幼兒園教師自己去研究問題；園本教研完全是幼兒園自己內部的事情，就是讓幼兒園關起門來搞教研，不需要外人的參與，也不需要參加外面的教研活動。這便產生了園本教研的第一大誤區(qū)：

　　“閉關自守”的園本教研。

　　實際上，雖然園本教研強調以園為本，是以幼兒園為本位的，但這并不意味著它不需要理論研究者的專業(yè)引領，不需要“外援”。

　　1．“閉關自守”并非園本教研本意。

　　園本教研所倡導的“以園為本”，是針對以往的教研工作以教科研機構或部門為重心，基層幼兒園缺乏教學研究自主意識的弊端而提出的，其目的是幫助幼兒園及其教師克服“等、靠、要”的思想，充分發(fā)揮教學研究的主動性、積極性和創(chuàng)造性，提高保教質量。但這并不是提倡幼兒園“閉門造車”，否認專家學者和各地已有的先進經驗的作用，相反，任何園本教研都必須以專家學者的研究成果和各地先進經驗作為理論支撐和方法借鑒。幼兒園教學研究的自主意識也是需要專家學者的啟發(fā)、引導和培養(yǎng)的。因此，園本教研固然必須“獨立自主”，卻也不能“閉關自守”。

　　2．幼兒園教師科研素質現(xiàn)狀呼喚專業(yè)引領和外力支持。

　　目前，在國內校本教研的研究中有不少關于中小學教師科研素質的調查，結果表明，我國教師從事校本教研的科研素質，尤其是開展校本教研所需的科研能力還十分欠缺①，此結果同樣適用于幼兒園。這使得一線教師自己進行的教學研究具有顯著的不足之處，表現(xiàn)在②：

　　(1)一線教師較少接受科研程序、方法和規(guī)范等方面的系統(tǒng)培訓，要形成較強的研究意識，掌握必要的研究技術，需要相當長的時間，加之教師大都有繁重的教學任務，若完全由教師單獨進行教學研究在時間上不經濟。

　　(2)大部分教師對教育理論缺乏關注和系統(tǒng)研究，對教育理論的發(fā)展和現(xiàn)狀了解不夠深入，這使教師很難把某個具體問題置于教育理論的大背景中予以考慮，從而限制了教師的研究視野。

　　(3)一般教師對理論的語言不甚熟悉，甚至有曲解，妨礙了研究結果的表達和交流。

　　(4)教師的研究方法和技能普遍欠缺，導致研究的信度和效度不高。

　　可見，“閉關自守”的園本教研其有效性是值得懷疑的。要改善上述不足，專業(yè)研究者的介入就顯得非常重要。教研機構和高校的支持、指導可有效避免園本教研的低水平重復，對于幼兒園保教質量的提高、教師的專業(yè)發(fā)展具有重要的意義。

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