- 相關(guān)推薦
幼兒教師課程意識的重建
課程意識的重建或喚醒，固然需要合理的教育理念作為指導(dǎo)，但具體到操作層面，為教師提供一套操作性強(qiáng)的預(yù)設(shè)課程方案尤其必要，也更為實際和直接。因為，不管是什么樣的課程(整合、生成、活動等)，都需要教師去很好地把握其課程體系、課程價值和課程目標(biāo)，并妥善處理好課程內(nèi)容與幼兒發(fā)展之間的關(guān)系。目前，幼兒園課程雖然開發(fā)者眾多，形態(tài)各異，但是，在課程的管理上，卻缺乏有效的規(guī)范和適宜的評價機(jī)制，在這樣“寬松”的條件與環(huán)境中，教育機(jī)智不成熟、課程意識模糊的教師，反而容易在教育觀念與教育行為之間形成矛盾產(chǎn)生困惑。
幼兒園教師大多沒有接受過課程設(shè)計的培訓(xùn)，所以，對課程的概念并不是十分清楚，也缺乏對各類課程進(jìn)行分析、比較、評判的能力。在目前課程方案、教科書種類繁多，新老課程理念交替，規(guī)范性幼兒園課程或者評價標(biāo)準(zhǔn)缺失的情況下，肩負(fù)繁重教育教學(xué)任務(wù)的一線教師，課程意識模糊、淡泊，課程建設(shè)能力和駕馭水平不盡人意，再正常不過。然而，倒可課程的有效實施都取決于課程實施者對該課程各要素的深刻領(lǐng)會與準(zhǔn)確把握。作為教育的實施者、課程的執(zhí)行者，如果對課程沒有清楚完整的認(rèn)識，沒有清晰的課程意識，無疑會阻礙教師的課程建設(shè)能力發(fā)展�？梢哉f，幼兒教師課程意識重建或喚醒，是幼兒教育當(dāng)務(wù)之急。
課程意識的重建或喚醒，固然需要合理的教育理念作為指導(dǎo)，但具體到操作層面，為教師提供一套操作性強(qiáng)的預(yù)設(shè)課程方案尤其必要，也更為實際和直接。因為，不管是什么樣的課程（整合、生成、活動等），都需要教師去很好地把握其課程體系、課程價值和課程目標(biāo)，并妥善處理好課程內(nèi)容與幼兒發(fā)展之間的關(guān)系。目前，幼兒園課程雖然開發(fā)者眾多，形態(tài)各異，但是，在課程的管理上，卻缺乏有效的規(guī)范和適宜的評價機(jī)制，在這樣“寬松”的條件與環(huán)境中，教育機(jī)智不成熟、課程意識模糊的教師，反而容易在教育觀念與教育行為之間形成矛盾產(chǎn)生困惑。
開發(fā)思維游戲課程方案的過程使我們清醒地意識到，課程意識影響著教師在教育過程中的角色定位及其教育方式，希望教師能夠在課程方案實施過程中發(fā)揮應(yīng)有的主導(dǎo)地位和引領(lǐng)作用，最務(wù)實的一步，就是給出操作性強(qiáng)的預(yù)設(shè)方案。這樣既有利于課程方案有效實施，又有利于提高教師對課程的建設(shè)能力。課程的有效實施，無疑可以使幼兒獲得良好的發(fā)展；教師提高了對課程的建設(shè)能力水平，自然會使教師能夠加以創(chuàng)造性地駕馭課程。
所以，思維游戲課程方案在設(shè)置上有著較強(qiáng)的完整性和延續(xù)性，是以預(yù)設(shè)性活動的形態(tài)展現(xiàn)的，而且每個單元的預(yù)設(shè)活動，也都有著內(nèi)在的聯(lián)系。教師在實施課程的過程中，循著預(yù)設(shè)活動逐漸展開的路徑，會了解、感受、體驗到課程體系中的清晰脈絡(luò)。面對這樣的課程方案，教師不再把課程視為一節(jié)課或是學(xué)習(xí)內(nèi)容，而能夠從課程系統(tǒng)的角度來理解、統(tǒng)領(lǐng)和把握課程，易于教師形成鮮明的課程意識。
可能是因為預(yù)設(shè)課程受到這樣或那樣的批判，并被對生成課程的推崇所取代，所以很多人回避“預(yù)設(shè)”一詞。思維游戲課程方案當(dāng)中的“預(yù)設(shè)”和傳統(tǒng)意義上的預(yù)設(shè)其實有很大不同，但是，該方案具備預(yù)設(shè)的幾個基本要素，如，有活動設(shè)計，安排了目標(biāo)、內(nèi)容，甚至是課時，教師是計劃的執(zhí)行者，要保證目標(biāo)的有效實現(xiàn)等，所以，無疑它具有明確的預(yù)設(shè)特性。
應(yīng)該說，凡是沒有被使用的課程本身都是靜態(tài)的，都具有預(yù)設(shè)的狀態(tài)。而任何課程一經(jīng)被采用，不管它是不是預(yù)設(shè)的，都變成了動態(tài)，會自然而然地經(jīng)歷一個生成的過程。所以，思維游戲課程方案鼓勵教師在充分理解課程、單元、活動的核心價值的基礎(chǔ)上，把預(yù)設(shè)的活動設(shè)計作為支持性參考。如，深圳梅林一村幼兒園的肖仕媚、宋永怡老師，在做《配對對》這個單元的活動時，發(fā)現(xiàn)幼兒對這一內(nèi)容非常感興趣，她們就根據(jù)幼兒的需要把這一活動擴(kuò)展為一個系列的主題活動，并從中總結(jié)出了許多好的方法和經(jīng)驗。
我們也深知，課程的預(yù)設(shè)指的是對活動目標(biāo)、內(nèi)容、方法基本過程的設(shè)計，孩子永遠(yuǎn)無法設(shè)計。所以，和其他預(yù)設(shè)課程一樣，我們在孩子的發(fā)展上創(chuàng)設(shè)了廣闊的空間，給教師的建議留有多重選擇和發(fā)揮創(chuàng)造的合理空間，可以生成，也可以重建。
思維游戲課程方案的培養(yǎng)目標(biāo)主要是幼兒的基礎(chǔ)思維能力，為幼兒一生的思維能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。該方案以成熟的心理學(xué)、教育學(xué)理論為基礎(chǔ)，歷經(jīng)十年的實踐檢驗與改進(jìn)，在不斷研究和創(chuàng)新的基礎(chǔ)上逐漸提升。
它在課程規(guī)劃上有一套完整的體系，緊緊圍繞五種思維能力，并且細(xì)化到不同年齡階段發(fā)展五種能力不同的方面，在課程設(shè)置上有著較強(qiáng)的完整性和延續(xù)性。每個單元活動以發(fā)展某種思維能力為主，單元活動的目標(biāo)指向很強(qiáng)，所有游戲活動設(shè)計皆圍繞單元目標(biāo)展開，其教法獨(dú)特，以確保有效實現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)。
而幼兒思維能力的不同側(cè)面都有其特定發(fā)展期，思維能力的多維性正是智力的多元性的體現(xiàn)。因此，根據(jù)幼兒不同階段思維發(fā)展的特點及多維性設(shè)計相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)與內(nèi)容是必要的。思維過程本身就是一個不易觀察的內(nèi)在的變化過程，而幼兒由于受語言等表達(dá)表現(xiàn)水平的局限，其思維發(fā)展過程就更為隱蔽。也正是由于其隱蔽性，加上幼兒具體形象的思維特點，決定了幼兒思維發(fā)展過程需借助可依附的外顯信息。因此，我們應(yīng)為幼兒提供可依附的科學(xué)而豐富的操作材料。
正是上述思維課程方案以及幼兒思維發(fā)展的特殊性，決定了我們必須精心設(shè)卅目對完備的課程方案，以滿足這些特性所帶來的特殊發(fā)展需要。預(yù)設(shè)，在思維游戲課程方案中發(fā)揮了特殊的作用。(1)課程系統(tǒng)支架。思維游戲課程方案具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，整個課程有一個整體的規(guī)劃與安排，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)。每一個精心預(yù)設(shè)的點都是對課程系統(tǒng)的有力支撐點，這樣的預(yù)設(shè)才能適應(yīng)這種目標(biāo)明確有計劃的課程體系。(2)確保課程實施的實效。每個單元活動都有明確的以培養(yǎng)某種思維能力為主要目標(biāo)。為了確保既定目標(biāo)的實現(xiàn)，需要預(yù)先設(shè)計有步驟的環(huán)節(jié)，給出相應(yīng)的教育教學(xué)方法，這樣才能確�；顒訉嵤┑挠行浴Ｈ�，《釣魚》單元中，不同的小魚的區(qū)別在于各自身上條紋的不同，而條紋的不同在于：條紋數(shù)量不同；條紋顏色不同；條紋顏色排列位置不同(或方向不同)，如果我們不預(yù)先提供一些觀察與比較的方法和步驟給教師，教師在引導(dǎo)幼兒觀察、比較時就會缺乏準(zhǔn)確性與條理性。(3)利于操作材料合理運(yùn)用。充分的操作過程是幼兒動手動腦表達(dá)自己所見所想，使創(chuàng)造力得以發(fā)揮的過程。因此，為幼兒與教師提供充足的材料，使活動過程始終伴隨著探索與操作，是我們在深入理解《綱要》的基礎(chǔ)上，重視材料設(shè)計與提供的原因之一。在設(shè)計各類材料時，我們還有另一層目的，那就是使每一套材料都有多種玩法（對于幼兒）與使用方法(對于教師)，并在材料上滲透實現(xiàn)單元目標(biāo)的教法。如，在每個單元的活動中都有大量的供幼兒操作用的材料，我們就為幼兒提供不同方式的整理工具，不同規(guī)格的收納袋，可以自制的收納盒、立體鑲嵌板等，讓幼兒除操作外，還要按不同的方式取放和整理材料，不僅使幼兒在常規(guī)意識與自理能力方面得到培養(yǎng)，還滲透著對幼兒的觀察、分析與判斷等能力的引導(dǎo)。精心的預(yù)設(shè)，便于教師準(zhǔn)確地理解材料提供的層次性與意圖，掌握材料中蘊(yùn)涵的教法，使材料得到充分與合理的運(yùn)用，不僅可以提高材料本身的使用質(zhì)量，還有利于教師教法的靈活應(yīng)用與不斷成熟。
當(dāng)然，我們強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)的特殊作用，但我們也認(rèn)識到，預(yù)設(shè)不是學(xué)前課程的本質(zhì)特征，規(guī)定性也不是預(yù)設(shè)課程的本質(zhì)特征，只不過，預(yù)設(shè)課程在傳統(tǒng)教學(xué)中的運(yùn)用最具普遍性，自然而然地就帶有了許多規(guī)定性甚至是程序化的特征。其實，預(yù)設(shè)課程不應(yīng)該有形式的限定，可以多種形式呈現(xiàn)；它在方法、內(nèi)容與程序上也具有一定彈性，可以在其原預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，根據(jù)施教者和受教者及特定環(huán)境的實際需要而進(jìn)行調(diào)整。應(yīng)該說，任何課程都具有預(yù)設(shè)性，即便是生成活動也具有預(yù)設(shè)成分，因為其最根本的限定因素，取決于它最不具可確定性的教育對象——孩子。我們要研究孩子，研究孩子發(fā)展的規(guī)律及個性特點，孩子才是限定所有課程的至關(guān)重要的規(guī)范。
【幼兒教師課程意識的重建】相關(guān)文章：
課程重建:歐洲工程教育改革的啟示05-02
關(guān)于新課程背景下校園文化重建的幾點思考04-30
合法性危機(jī)還是合法性希望--關(guān)于意識形態(tài)重建的哲學(xué)思考04-30
幼兒教師課程培訓(xùn)心得08-30
潛意識·集體潛意識·社會潛意識04-30
重建缺失的誠信04-28
基礎(chǔ)教育課程維權(quán)意識的批判性審思04-29
意識04-29
重建宗祠實施方案 重建祠堂的倡議書04-24