論園長的課程領導

　　園長的課程領導既要從宏觀上把握園本課程的開發(fā)方向，又要積極領導全園教師投入園本課程的開發(fā)，促使教師領會園本課程的目標與意圖，推動教師的專業(yè)發(fā)展。以下是小編整理的論園長的課程領導，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　論園長的課程領導 篇1

　　在當前幼兒園課程改革中，園長如何實施課程管理并在其中有效地發(fā)揮課程領導的作用，是面臨的一大問題。其具體表現(xiàn)在：

　　(1)園長不明確課程領導的性質，認為課程不應是園長管的事。

　　(2)雖然清楚園長的課程領導責任，但是缺乏時間來落實課程領導的職能。

　　(3)園長大多仍關注教學領導，而很少在整個課程體系和課程領導層面發(fā)揮應有的影響力。反觀目前教師對新課程理念理解不透，實踐中出現(xiàn)了對幼兒園各類活動功能與價值的認識模糊、對幼兒行為的辨識與把握不確定、教育行為隨意性強等現(xiàn)象，也從另一角度反映了園長課程領導能力的薄弱。

　　為此，本文就園長在課改中的課程領導談些看法。

　　一、課程領導的定位

　　(一)課程領導是幼兒園領導的核心

　　現(xiàn)代幼兒園內涵建設的主要內容是課程的園本化建設，即如何遵循辦園理念與特色，提供能滿足幼兒發(fā)展需要的、能促進每一個幼兒潛能發(fā)展與思維水平提高的優(yōu)質課程服務。因此，課程領導能力在很大程度上代表著園長領導能力的水平。

　　領導不同于管理，課程領導也不例外。課程領導強調領導者的人際影響力，如對教師、家長乃至社區(qū)參與課改熱情的激發(fā)等，而課程管理強調規(guī)章制度的有效運用，如運用獎懲制改變教師的行為等。課程領導注重系統(tǒng)思考、民主決策、形成共同愿景，即并不純粹是園長個人的事，需要教師參與。課程管理重在維持既定的秩序，課程領導則重在引發(fā)課程變革，優(yōu)化原有的課程結構與教學方式，以適應外部環(huán)境變化的需求。又由于課程設計與實施的主體是廣大教師，而園長則可以通過領導者行為的影響力，來促進幼兒園課程的園本化建設和教師的專業(yè)發(fā)展，因此，課程領導不僅僅涉及園長主體角色與行為的轉變，而與幼兒園的整體發(fā)展息息相關。

　　(二)課程領導具有情境性

　　現(xiàn)代領導理論認為領導具有情境性，成功、高效的領導既不單純取決干領導者的個體素質，也不取決于固定的領導行為方式，而取決于領導者所處的具體情境。換句話說，課程領導存在于特定的生態(tài)環(huán)境中，處于不同發(fā)展階段的幼兒園，處于不同社區(qū)環(huán)境的幼兒園，課程領導的重點會有所不同。以思南路幼兒園為例，思南路幼兒園作為市級示范性幼兒園經過多年的努力，已超越規(guī)范化發(fā)展階段，處于個性化發(fā)展向核心化發(fā)展跨越的階段。在規(guī)范化發(fā)展階段，我園課程領導的'重心是形成規(guī)范化的教師教學計劃制定和一日活動實施標準；在個性化發(fā)展階段，課程領導的重心則是引導教師開展部分項目的改革實驗，如開展?jié)M足兒童需要的教育對策研究和幼兒活動樣式的創(chuàng)新等；而在目前由個性化向核心化跨越的發(fā)展階段，課程領導就不能再局限于某一方面的教學活動實驗，而需要整合園內外有利于幼兒發(fā)展的各種教育資源，打破制約幼兒園發(fā)展的各種制度性障礙，為社區(qū)、社會提供更多、更優(yōu)質的知識服務，拓展與提升幼兒園的功能，進而打造具有鮮明特點的“思優(yōu)”教育品牌，承擔起引領更多幼兒園走向現(xiàn)代化的責任。

　　二、課程領導的關鍵

　　一般來講，事情價值的大小可從兩個角度來衡量：一是事情的重要性；二是事情的緊急性。依據(jù)這兩個角度，課改過程中工作的優(yōu)先次序可以劃分為高、中、低三種結構。

　　高優(yōu)先性次序結構

　　◆研究和擬定課程計劃(解決幼兒的學習與發(fā)展的方向、方式)

　　◆制定課程實施的具體計劃(操作層面)

　　◆監(jiān)測和協(xié)助課程的實施(建立相關的職能管理)

　　中優(yōu)先性次序結構

　　◆和教師共同研究學期的教學計劃

　　◆幫助、指導教師確定階段學習(主題學習計劃)

　　低優(yōu)先性次序結構

　　◆課程的完善和發(fā)展

　　◆幫助教師開發(fā)拓展課程

　　◆幫助教師評價課程

　　三、課程領導的意義

　　在幼兒園實施課改過程中，課程共識是基于幼兒、家長、教師等方面信息的整合與平衡形成的，課程園本化實施的過程是全體教師對《課程指南》(含《教師參考用書》)學習、理解與創(chuàng)造性地“再設計”的過程，因而園長的課程領導應以發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造與分享教師的成功經驗、教師自覺合作的文化等為引導，以培育組織文化與品牌為基礎，增強幼兒園對教師的凝聚力。因此，園長的課程領導就具有了以下意義：

　　(一)為教師開展個體與集體反思提供良好的氛圍與平臺，促使教師提煉課程實施的經驗，并將其提升為操作技術，以使教師能夠在特定價值導向下，根據(jù)具體情境及時做出合適的行為安排。思南路幼兒園通過開展“小組在行動——幼兒園小組活動管理技術”的探索，引導教師把握小組活動管理的觀察與分析技術、設計與反思技術、反饋與回應技術(語言與非語言的方式)、引導幼兒的技術、與幼兒溝通與交往的技術、用評價與期望激勵幼兒自主行為的技術和運用資源創(chuàng)設環(huán)境的技術等。

　　(二)激發(fā)教師的課改熱情，促使教師在課程“再設計”中銳意創(chuàng)新。思南路幼兒園教師在開展探索型主題活動中實現(xiàn)了兩項新的創(chuàng)意：一是挖掘了小組活動的功能與價值；二是延伸了主題活動的不同樣式，如“兒童計劃書”、周末家庭小組活動等。

　　(三)為教師創(chuàng)設了交流展示的機會與平臺，促使教師分享彼此的創(chuàng)意、經驗與技術。思南路幼兒園通過開展教師合作游戲、培育辦公室咖啡文化等，讓教師在“頭腦風暴”與展示自我中實現(xiàn)溝通與分享的目的。

　　在課程領導過程中，要引導教師發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造與分享知識，課程領導者必須不斷學習與思考，把握課程發(fā)展的趨勢，必須善于在有限時間內捕捉信息，及時預知到有用的信息，及時應變外界環(huán)境的需求與內部潛在的危機，及時發(fā)現(xiàn)與激勵有創(chuàng)造力的教師。當然，最重要的是必須具有積極互動的思維與技巧，打破垂直式、模式化的管理思維。

　　課程領導力，即課程領導的能力與智慧是有效和成功實施課改的智力保證。課程領導力是一種團隊領導力，不僅僅取決于園長的素質與行為，也取決于教師的素質與行為。園長需要確立在推進課改中第一責任人的意識、做最有價值的事的意識，把自己的職能從指令者、監(jiān)管者轉變?yōu)閮A聽者、指導者和服務者。只有認真傾聽教師、家長、社區(qū)人士的聲音，才能使課程決策反映多方面的利益，并取得平衡，以增強課改的科學性和可行性，使廣大教師、家長與社區(qū)居民成為課改的追隨者。因為追隨程度是衡量園長領導能力高低的最重要的標準。

　　論園長的課程領導 篇2

　　【摘要】本文論述園長成為教師專業(yè)成長引路人的路徑，提出堅持帶領全體教師走內涵發(fā)展、科研興園之路，努力促進教師的科研能力;充分挖掘本土教育資源，優(yōu)化教育環(huán)境，樹立以人為本的管理理念以及正確的“兒童觀”“教育觀”“課程觀”，讓先進的教育理念落實到每一位教師的教育行為上;形成本園特色和風格，不斷提升課程領導力，引領幼兒園教師的專業(yè)成長。

　　【關鍵詞】園長 課程領導力 教師成長

　　幼兒園重視以課程的有效實施為載體促進教師的專業(yè)發(fā)展，教師的專業(yè)能力是落實《幼兒園教育指導綱要》及《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》的核心和關鍵。提升教育教學質量的關鍵是提高教師的教學技能，促進教師專業(yè)發(fā)展，幼兒園要注重打造強大的師資團隊和營造集體教研的良好氛圍，充分發(fā)揮教研部門的專業(yè)引領作用，通過園本教研及開展課題研究等手段，引導、鼓勵教師在實踐、思考、梳理、提升中增強教師的教育實踐能力，特別是園長在教科研工作中要樹立以人為本、科研興園、內涵發(fā)展的辦園理念，自覺和主動提升自己的課程領導力，這對于實現(xiàn)先進教育理念向高質量教育實踐的跨越式發(fā)展，以及引領教師專業(yè)發(fā)展起著非常重要的作用。

　　一、園長應成為教師專業(yè)發(fā)展的引路人

　　在實際教研操作中，園長要以實踐為核心，以問題的探究學習為有效途徑，變注入式學習為主動反思學習，變參觀式觀摩為研討式觀摩，開展多元有效的教研活動，滿足教師教育理念向教育實踐轉化的實際需要，讓教師在活動中不斷反思，提升自己的專業(yè)能力。特別是教學技能方面，園長要在教師專業(yè)發(fā)展過程中發(fā)揮指導、引領的作用。為此，筆者重新調整了管理思路，樹立以人為本的管理理念，以幼兒發(fā)展為中心，著力提升教師的專業(yè)水平。在這個過程中，園長要敢于負責、搭建平臺、創(chuàng)造機會、善于引領、樂于扶持、勇于提攜，教師才能樹立信心和堅定理想信念，立志做一名有專業(yè)思想的新時代幼兒教師。作為幼兒示范園，我園肩負著教學教研工作的示范和輻射作用，積極開展崗位練兵，給每一位教師創(chuàng)造鍛煉和成長的平臺，讓教師不斷地提升自己、完善自我。而園長在其中的作用，就是做好教師專業(yè)成長規(guī)劃進行專業(yè)引領，在促進我園教師專業(yè)成長的同時，帶動全市學前教育的發(fā)展，幫助全市公民辦幼兒園教師提升教學技能。

　　一方面，我園加強分層帶教，幫助教師快速提升教育教學活動的設計和實施能力。第一層由年級組長帶教新教師，年級組長帶領新教師融入研究、參與研討，通過互相觀摩、互動聽評等方式幫助新教師積累實踐經驗;第二層級由骨干教師帶教青年教師，骨干教師與青年教師搭班，引導青年教師在日常教育活動中潛移默化地掌握活動設計和實施的有效方法。另一方面，園長全程參與、全面指導，提高園本教研的實效性。我園從園本教研入手，以提高業(yè)務園長的教研能力為有效途徑，加強對幼兒園園本教研工作的管理與指導，強調教研專題的針對性、計劃的操作性、過程管理的實效性。在教育實踐中，我園狠抓確定主專題、制訂計劃、關注過程及總結提升四個環(huán)節(jié)。

　　二、園長要樹立科研興園的理念，促進教師的科研能力

　�。ㄒ唬﹫猿肿邇群�發(fā)展、科研興園之路

　　1.園本教研成為幼兒園的常態(tài)化工作，提升教師的園本教研能力

　　園長要根據(jù)《幼兒園教育指導綱要》，結合《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》精神，積極開展教學教研工作，要經常給年輕教師壓擔子，通過師徒結對的方式促進教師相互學習、相互促進、共同成長。每學期，我園讓骨干教師、成熟型教師帶領新手型教師，讓骨干教師上示范課，新教師上公開課互相聽課、評課，園長深入班級聽課、評課。堅持每學期舉行園本教研及對外公開課活動，全體教師在觀摩教學活動中集中聽課、評課，使教師教學技能及專業(yè)能力得到提升，同時營造濃厚的教研氛圍，使園本教研制度化、常態(tài)化，常抓不懈，充分發(fā)揮黨員教師教學先鋒崗作用以及骨干教師示范引領和帶動作用，不斷提升教師的教研能力。

　　2.重視以科研促教研，狠抓課題研究工作，提升教師科研能力

　　園長要親自擔任課題的負責人，并帶領專業(yè)團隊開展課題研究，負責課題的跟蹤落實及研究過程管理，親自帶頭撰寫課題立項報告、課題開題報告，積極撰寫論文、案例分析、觀察記錄，親自設計課程并組織實施，在園本課程開發(fā)及課題研究上注重本土資源、家庭資源、社區(qū)資源的開發(fā)和利用，定期召開家長委員會及家長會，向家長廣泛宣傳《綱要》和《指南》精神，讓家長了解學前教育，專業(yè)引領家長實施科學的保育和教育，也讓家長參與到幼兒園的課程開發(fā)和利用上來，實現(xiàn)家園共育，師生、家長共同成長。我園先后開展市級課題《民間游戲在課程中的運用研究》《幼兒園區(qū)角活動師幼互動有效性的研究》《家園共育有效性的研究》《大班幼兒種植園地教育資源的開發(fā)與利用的研究》《利用本土教育資源開發(fā)幼兒健全人格之認真盡責的研究》，以及自治區(qū)級課題《幼兒園安全事故的防范與應對》的研究，取得較好的科研成果，在園長的帶領下，近三年來全園教師共撰寫了教育教學論文及科研論文100多篇，近20篇論文在省級核心刊物上獲獎，幼兒園的科研成果還在全區(qū)、全市進行推介和學術交流，在本地乃至全區(qū)都有較高的影響力，也讓教師的科研能力得到很大的提升。

　　（二）積極開展教學開放周活動，讓教師充分展示教學風采

　　我園每學期成功舉辦全市學前教育教研活動開放日活動，分別由兩位教師參加2017、2018年全區(qū)幼兒園教師教學技能大賽獲得一等獎，展示賽課中的說課及模擬組織教學活動過程;參加廣西幼兒教師風采大賽的兩位教師，展示獲得全區(qū)繪畫比賽單項一等獎、彈唱一等獎以及教學活動設計團體三等獎的風采。我園向廣大幼教同仁們展示幼兒園的教學模式，共同探討幼兒園五大領域的游戲化課程，對全市幼兒園教師的教學技能起到積極引領和指導作用，促進廣大幼兒教師共同成長。教師的成功使她們在心理上、能力上經受考驗和鍛煉，這對她們的成長有著不可估量的意義，是一次難得歷練和獲得成功的體驗，同時也讓筆者感悟到：園長必須了解教師，必須在教學實踐中引導教師，這樣才能成為教師的同伴、朋友和引路人。

　　三、園長應促進教師的專業(yè)成長

　�。ㄒ唬┓e極開展教學教研活動，促進教師專業(yè)成長

　　作為園長，筆者在指導培養(yǎng)人才方面有創(chuàng)新精神，采取多樣化手段促進教師實踐能力和理論水平的同步提升，即通過開展師德演講比賽、朗誦競賽、講故事比賽、彈唱比賽、繪畫比賽、教學技能比賽等活動，提升教師的專業(yè)技能。利用園本資源加速對青年教師專業(yè)技能和特長的培訓，如老教師的繪畫技巧、彈唱經驗、幼兒舞蹈水平、課程設計等技能，利用休息時間集中教師分級分類進行有計劃地培訓，采取“培訓+測評”相結合的原則，扎實有效地提高青年教師的專業(yè)技能，提升教師的自信心。通過各種比賽、競賽平臺以及“師徒結對”的方式指導青年教師參加活動，讓年輕教師迅速成長。每學期為教師搭建展示教育教學能力的平臺，讓教師有充分展示自己的機會，鼓勵團隊合作，提升教育智慧，不斷增強教師的工作成就感。

　　（二）黨建領航教學業(yè)務，提高教師素質，促進幼兒全面發(fā)展

　　園長要有“一肩挑”的責任與擔當，不管黨建、行政事務有多忙，都應找到各項工作深度融合的切入點，從繁雜瑣碎的工作中解放出來，以課題研究為內涵建設，以提升課程領導力為目標，潛下心來專心抓課程建設及推進課程改革工作。園長應明確親自抓課程組織和實施的重要性，應發(fā)揮“領頭羊”的'作用，在課程實施和推進中指引課程實施的規(guī)劃，把握課程改革的方向;園長應以幼兒園課程游戲化建設為抓手，深入貫徹實施《指南》的兒童觀、游戲觀、課程觀，推進幼兒園課程實施符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學前教育規(guī)律，促進幼兒健康快樂地成長，高度重視幼兒園的內涵建設和質量提升。園長在規(guī)劃指導以及專業(yè)的引領之下，開展組織實施園本教研及課題研究，對促進全園教師的專業(yè)發(fā)展起著重要的作用。幼兒園應以打造孩子喜愛的童話世界為辦園目標，以尊重每個孩子、用心解讀孩子、滿足孩子成長需要為教育理念，堅持多角度、多層次地開展特色教育研究實踐活動，將游戲的快樂寓于幼兒一日生活之中，培養(yǎng)健康快樂、自信勇敢、敢于探索、有創(chuàng)新精神的兒童。園長要專心鉆研、潛心教育，在課程的資源開發(fā)利用方面形成本園的風格和特色，在以兒童發(fā)展為本的課程資源開發(fā)和利用下功夫，園長需厘清工作思路，抓住工作的重點，以兒童發(fā)展為本，以提升保教質量為中心，不斷提升園長的課程領導力，更好地服務孩子、服務家長，促進孩子全面發(fā)展。

　　綜上所述，園長對幼兒園發(fā)展及對全園教師的專業(yè)發(fā)展起著重要的引領作用，一名好的幼兒園園長就是一所好的幼兒園，園長要樹立正確的教育觀、課程觀，相信教師、依靠教師，相信教師團隊作用，給每一位教師搭建成長的平臺，開展“師徒結對”幫扶活動，促進年輕教師快速成長，在游戲化和日常教育教學中挖掘課程資源，創(chuàng)設最本真的園所環(huán)境，培養(yǎng)最本真的教師隊伍，建設最本真的園本課程，發(fā)展最本真的孩子�！皥@長辦有內涵的幼兒園，要有自己的魂”，我們要充分挖掘本土教育資源，優(yōu)化教育環(huán)境，形成本園特色和風格，從理念到行為以《指南》的精神樹立正確的“兒童觀”“教育觀”“課程觀”，讓先進的教育理念落實到每一位教師的教育行為上，努力促進教師專業(yè)發(fā)展。

【論園長的課程領導】相關文章：

幼兒園園長的課程管理制度（通用6篇）01-01

幼兒園園長向領導工作匯報范文12-02

深慮論原文03-10

論幸福作文02-28

論寬容作文04-02

論拼搏作文07-06

(精選)論拼搏作文07-06

街亭論作文12-14

論金錢作文12-10

論失敗作文12-13