丹尼斯女士主題單元教學(xué)法的實(shí)施

　　[摘要]本文詳細(xì)介紹美國(guó)優(yōu)秀幼兒教師丹尼斯女士主題單元教學(xué)法具體實(shí)施過(guò)程，分析其教學(xué)特點(diǎn)，并對(duì)我國(guó)課程改革提出一些思考與建議。

　　[關(guān)鍵詞]主題單元教學(xué)法；區(qū)域活動(dòng)；小組活動(dòng)；小班教學(xué)

　　丹尼斯女士(Mrs．Denise)是美國(guó)費(fèi)城公立學(xué)校密欽尼(McKinley)學(xué)校早期開端項(xiàng)目(Head Start program，是美國(guó)聯(lián)邦政府從1965年開始，為低收人家庭的幼兒提供綜合發(fā)展的以課堂為基礎(chǔ)的服務(wù)，其中包含大量的幼兒教育研究。早期開端項(xiàng)目不僅使億萬(wàn)參加這個(gè)項(xiàng)目的兒童從中受益，還對(duì)幼兒教育事業(yè)做出不可磨滅的貢獻(xiàn))的老師，也是費(fèi)城學(xué)區(qū)早期開端項(xiàng)目的核心成員，參與課程開發(fā)與教師培訓(xùn)工作。她從事幼教事業(yè)30多年，把幼教事業(yè)視為終身的至愛(ài)。本文較詳細(xì)地介紹她的主題單元教學(xué)，以供讀者參考。

　　一、主題單元教學(xué)(Thematic unit)的含義

　　主題單元教學(xué)是指一段時(shí)間內(nèi)圍繞一個(gè)話題或主題展開的課程，如“季節(jié)”“動(dòng)物”等。大主題下的次主題可能發(fā)展為某個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)。它的特點(diǎn)是打破學(xué)科之間的界限，將各種學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞一個(gè)“中心”有機(jī)連接起來(lái)，讓學(xué)習(xí)者通過(guò)該單元的活動(dòng)，獲得與“中心”有關(guān)的較為完整的經(jīng)驗(yàn)。主題單元教學(xué)中，通常是由老師預(yù)先設(shè)計(jì)各個(gè)主題及其內(nèi)容并在各區(qū)域活動(dòng)中根據(jù)各領(lǐng)域的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃及幼兒的興趣，每天陸續(xù)投放與主題相關(guān)的材料，組織幼兒分別在各區(qū)域進(jìn)行探索活動(dòng)。每個(gè)主題單元教學(xué)所需的時(shí)間應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣及主題的內(nèi)容而定。在主題單元教學(xué)中，側(cè)重于幼兒通過(guò)材料的探索、操作活動(dòng)，獲得具體的概念、技能和問(wèn)題的解決。

　　二、主題單元的內(nèi)容及制定

　　主題的依據(jù)“主題”是單元活動(dòng)的核心。它既表明幼兒將要參與的系列活動(dòng)，又表明他們要從中獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)又是教師選擇設(shè)計(jì)活動(dòng)材料、創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境、展開活動(dòng)過(guò)程的引航燈。因此，“主題”是單元活動(dòng)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)和靈魂。丹尼斯這學(xué)期(2004年2月—2004年7月)設(shè)計(jì)的主題單元的內(nèi)容包括：“娃娃家”“飯館”“童話故事”(《杰克和豆莖》、《三個(gè)豌豆》、《灰姑娘》、《三只小豬》)“恐龍”“美國(guó)東北部的土著人”“海邊/海/魚”“郵局”“洞穴”“洞穴/冬眠／熊”。這些內(nèi)容范圍廣泛，有幼兒熟悉的日常生活、經(jīng)典的文學(xué)童話故事、科學(xué)知識(shí)及美國(guó)的歷史文化知識(shí)等。

　　制定這些主題的主要依據(jù)是：各領(lǐng)域的課程標(biāo)準(zhǔn)；兒童已經(jīng)了解了什么；教師怎樣來(lái)利用他們的已有的知識(shí)；他們有哪些想法；這些主題或活動(dòng)是否適合兒童的年齡和發(fā)展階段；這些主題兒童是否感興趣；這些選擇是否太一般化或太過(guò)寬泛；主題內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)是否會(huì)影響幼兒今后的學(xué)習(xí)；是否有多元文化活動(dòng)；教學(xué)計(jì)劃是否靈活；能否適應(yīng)突發(fā)事件或兒童的自發(fā)活動(dòng)；教學(xué)單元是否為兒童創(chuàng)造了更多的探索和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等。

　　三、主題單元教學(xué)的實(shí)施

　　主題單元教學(xué)的實(shí)施由四部分組成：集中活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)別輔導(dǎo)活動(dòng)。集中活動(dòng)是主題活動(dòng)的發(fā)源地；區(qū)域活動(dòng)是幼兒從不同領(lǐng)域方面對(duì)主題進(jìn)行探索與體驗(yàn)的場(chǎng)所；小組活動(dòng)是老師對(duì)該主題所需的知識(shí)與技能進(jìn)行的小組教學(xué)，同時(shí)也是老師對(duì)每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行觀察與記錄的平臺(tái)；個(gè)別輔導(dǎo)活動(dòng)則是針對(duì)個(gè)別學(xué)生在某些能力方面的欠缺所進(jìn)行的輔導(dǎo)。

　　(一)通過(guò)集中活動(dòng)及其角色游戲區(qū)精心布置的相關(guān)情景引發(fā)主題活動(dòng)

　　集中活動(dòng)區(qū)是老師對(duì)全班幼兒進(jìn)行集中教育活動(dòng)的區(qū)域，老師每天教育的內(nèi)容(主題活動(dòng)內(nèi)容：通過(guò)講述與主題相關(guān)的故事以及出示道具等，引發(fā)幼兒對(duì)開展主題活動(dòng)的興趣)和幼兒活動(dòng)的內(nèi)容都是在這里發(fā)布的。集中活動(dòng)區(qū)的教具是老師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)重要的輔助工具。教具主要有一塊磁鐵黑板、一疊白紙和一個(gè)百寶箱。磁鐵黑板是老師進(jìn)行隨手記錄的工具，板上長(zhǎng)期貼著四張紙片，紙片上分別寫著故事書的題目、書作者的名字、插圖作者的名字和書的目錄，便于老師每天給幼兒講故事時(shí)使用。磁鐵板旁邊還立著一塊“人字板”，上面擱著一疊大張的白紙。白紙有多種用處，既便于老師在講述故事時(shí)系統(tǒng)地記下書的目錄及主要的人物事件(幼兒講，老師寫，老師潛移默化地教會(huì)幼兒如何做讀書筆記及寫作提綱，為他們今后的學(xué)習(xí)打下很好的基礎(chǔ))；也是老師開展主題活動(dòng)的重要助手(如當(dāng)老師開展“郵局”主題中的“寫信”小主題時(shí)，老師與幼兒一起把寫信的步驟，逐條記錄在紙上)；白紙還是老師與幼兒共同創(chuàng)作故事或詩(shī)歌的忠實(shí)記錄者。老師把與幼兒共同創(chuàng)作的故事書進(jìn)行裝訂，在封面上寫下故事作者的名字、插圖作者的名字、書的目錄等，儼然一本真正的書。小朋友特別喜歡這種“書”，經(jīng)常翻閱它。百寶箱里放著老師每天教學(xué)活動(dòng)所需的玩教具，如老師根據(jù)主題活動(dòng)開展所選擇的相應(yīng)的故事書；在活動(dòng)過(guò)渡環(huán)節(jié)時(shí)使用的教具(如一個(gè)袋子里裝著1—30的阿拉伯?dāng)?shù)字，便于老師利用每天點(diǎn)名時(shí)間組織數(shù)字游戲或結(jié)合主題教學(xué)使用；其他兩個(gè)袋子里分別裝著不同顏色及形狀的小卡片，便于老師在組織幼兒飯前洗手環(huán)節(jié)時(shí)使用，還可以根據(jù)教學(xué)需要靈活補(bǔ)充其他的教具)。

　　角色游戲區(qū)情景的布置不是一成不變的“娃娃家”，而是根據(jù)不同主題的內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)和變換，這是丹尼斯開展主題單元教學(xué)法的一大特色。如“海邊／海釣魚”主題的情景布置：戶外大型太陽(yáng)傘及太陽(yáng)傘下的兩把沙灘椅；椅子中間的籃子里放著各種點(diǎn)心飲料(很逼真的塑料玩具)；兩個(gè)浮在“海上”的浮筏；救生圈；救生員座椅；救生員穿的紅衣服及使用的哨子；水下呼吸器；潛水衣；潛水鏡；鴨腳板；游泳衣；太陽(yáng)鏡；浴巾；收音機(jī)；柜子上立著有關(guān)海底動(dòng)物的書及各種各樣的貝殼；墻上貼著有關(guān)海底動(dòng)植物的圖片和愛(ài)護(hù)大自然的標(biāo)語(yǔ)以及幼兒在藝術(shù)區(qū)剪貼的各種海底動(dòng)植物的紙片；天花板上還懸掛著一張魚網(wǎng)。

　　關(guān)于“海遜侮釣魚”主題，老師在集中活動(dòng)區(qū)講述“海邊度假”的故事拉開了活動(dòng)的序幕。故事主要講述了一個(gè)小男孩與父母一起到海邊度假，享受陽(yáng)光，在沙灘上拾貝殼、玩游戲等海邊趣事。故事的情節(jié)與直觀形象的主題情景布置，激起幼兒對(duì)開展該主題活動(dòng)的強(qiáng)烈興趣。由于是第一天開展這個(gè)主題活動(dòng)，老師請(qǐng)助理老師以角色的身份介入角色游戲區(qū)。這期間有兩個(gè)男孩因爭(zhēng)著要坐救生員座椅而發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。助理老師詢問(wèn)原因后，要他們自己商量解決，并建議他們可以用沙漏控制時(shí)間，使大家都有輪流坐座椅的機(jī)會(huì)。無(wú)疑，助理老師起著引導(dǎo)與協(xié)調(diào)的作用，為幼兒繼續(xù)順利地開展這個(gè)主題活動(dòng)鋪平了道路。

　　(二)在其他各區(qū)域投放相關(guān)的材料供幼兒從不同領(lǐng)域進(jìn)行操作與探索

　　丹尼斯的教學(xué)理念及實(shí)踐是建立在皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論基礎(chǔ)上的。皮亞杰認(rèn)為，要讓幼兒發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，就必須創(chuàng)造條件引發(fā)兒童與周圍環(huán)境相互作用，讓他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)習(xí)。丹尼斯的教室區(qū)域創(chuàng)設(shè)除角色扮演區(qū)(Dramatic Zone)和集中活動(dòng)區(qū)(Circle Time Zone)外，還有科學(xué)區(qū)(Science Zone Or Discovery Zone)、建構(gòu)區(qū)(Construction Zone Or Block Zone)、數(shù)學(xué)區(qū)(Math Zone)、寫作區(qū)(Writing Zone)、藝術(shù)區(qū)(Art Zone)、圖書區(qū)(Library Zone)、計(jì)算機(jī)區(qū)(Computer Zone)、玩水區(qū)、玩沙區(qū)、木偶表演區(qū)(Puppet Theater)、音樂(lè)區(qū)(Music Zone)。丹尼斯注重平時(shí)在各區(qū)域投放豐富的材料，并根據(jù)不同的主題活動(dòng)，在各區(qū)域增添與該主題相關(guān)的各種操作材料。

　　如，在“海邊侮釣魚”的主題活動(dòng)中：

　　在數(shù)學(xué)區(qū)，通過(guò)設(shè)計(jì)各種操作材料，讓幼兒在操作過(guò)程中掌握分類(認(rèn)識(shí)事物的異同，探索、描述事物的異同及特征；區(qū)別、描述事物的形狀；以多種方式運(yùn)用和描述事物，同時(shí)注意事物一個(gè)以上的特征；區(qū)別“部分”與“整體”；描述出某種事物所不具有的特征及不歸屬的類別)、爿≥序(產(chǎn)生系列和模式；比較事物的特征：更協(xié)更短，更打更小等；以一定的系列或模式一個(gè)個(gè)地?cái)[放一些物體，并解釋它們之間的關(guān)系：力更尢鑷大，紐籃紅值；通過(guò)試誤的方式將一組有序的物體與另一組有序的物體相匹配：小茶杯—小茶托沖等大小的茶杯—中等大小的茶托欠茶杯—大茶托)、數(shù)概念(比較兩組物體的數(shù)目，知道哪一組“更多”“更少”或“一樣多”，用一一對(duì)應(yīng)配對(duì)的方式來(lái)擺放兩組物體；點(diǎn)數(shù)物體)等數(shù)學(xué)知識(shí)。如方格圖表，幼兒用具體的物體如貝殼、塑料小魚等在方格圖表上按照貝殼、塑料小魚的顏色或造型進(jìn)行分類、排序等操作學(xué)習(xí)；數(shù)學(xué)棋子游戲，如．“小章魚找到家”，通過(guò)擲骰子，按骰子顯示的數(shù)字在棋盤上找到相應(yīng)的位置，讓幼兒學(xué)習(xí)掌握數(shù)數(shù)以及數(shù)字與棋盤上格子位置之間的對(duì)應(yīng)。

　　在玩水區(qū)，增加了各種顏色、形狀和種類的塑料魚和小船供幼兒玩耍。

　　在玩沙區(qū)，老師讓孩子用濕沙建構(gòu)海邊城堡等建筑。

　　在科學(xué)區(qū)，老師投放貝殼及有關(guān)海邊的故事書，重點(diǎn)討論如下問(wèn)題：通過(guò)探索干沙與濕沙，了解它們的性質(zhì)；討論魚如何在水中呼吸以及人類如何呼吸；觀察活的魚或解剖死的魚；討論什么樣的生物寄居在貝殼里以及為什么；探索海星。

　　在圖書區(qū)，老師提供與海邊有關(guān)的故事書、拼圖、音樂(lè)磁帶及手指游戲等，讓幼兒以多種方式進(jìn)行閱讀并鼓勵(lì)他們相互之間講述個(gè)人有意義的度假經(jīng)驗(yàn)。

　　在寫作區(qū)，老師在紙上畫上貝殼、水桶、鏟子、魚，讓幼兒寫出相應(yīng)的單詞。在藝術(shù)區(qū)，老師組織多種形式的藝術(shù)活動(dòng)(模畫、添畫、剪貼等)，如在大張白紙上畫上海邊情景，讓幼兒添畫或剪貼與海邊度假有關(guān)的人和物，如貝殼、小鳥、游泳或曬太陽(yáng)的人。

　　在音樂(lè)區(qū)，提供音樂(lè)游戲，如《劃，劃，劃你的船》、《你釣過(guò)魚嗎》等。

　　老師還巧妙地把數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)知識(shí)融會(huì)在集中教學(xué)活動(dòng)中，她在磁性黑板上寫出三組：游泳、漂流、野餐，請(qǐng)小朋友報(bào)名自己想玩哪一項(xiàng)，然后引導(dǎo)幼兒進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)：參加游泳的多少人；參加漂流及野餐的各多少人。

　　通過(guò)該主題活動(dòng)，幼兒在認(rèn)知方面獲得有關(guān)海底世界的基本知識(shí)，救生員的知識(shí)和潛水員的知識(shí)；在情感方面，老師營(yíng)造了投入并通過(guò)扮演各自喜歡的角色而獲得極大的成就感與滿足感的氛圍；在身體方面，孩子通過(guò)模仿游泳、潛水等動(dòng)作獲得動(dòng)作的協(xié)調(diào)；在學(xué)習(xí)能力方面，激發(fā)了幼兒對(duì)海底世界及其他區(qū)域的興趣，幼兒繼續(xù)從不同的角度去探索這個(gè)主題活動(dòng)；在社會(huì)性發(fā)展方面，幼兒體會(huì)了有意義的“海邊度假”，學(xué)會(huì)與人分享快樂(lè)的心情，強(qiáng)化愛(ài)護(hù)大自然以及助人為樂(lè)的情感體驗(yàn)；在美學(xué)方面，幼兒通過(guò)欣賞，自己動(dòng)手制作魚、海星及貝殼等的造型而獲得欣賞美與創(chuàng)造美的感受。

　　(三)小組活動(dòng)是老師對(duì)幼兒進(jìn)行知識(shí)技能指導(dǎo)、觀察、評(píng)價(jià)的平臺(tái)

　　皮亞杰兒童發(fā)展理論的一個(gè)中心論點(diǎn)，是個(gè)體在自身的發(fā)展中是主動(dòng)的、有創(chuàng)造性的。皮亞杰強(qiáng)調(diào)兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)的自發(fā)和自動(dòng)的發(fā)展，認(rèn)為兒童智慧起源于主客體之間的相互作用，而這種循環(huán)往復(fù)的相互作用的動(dòng)力來(lái)自于兒童自身。兒童內(nèi)部的知識(shí)和認(rèn)識(shí)能力是通過(guò)與環(huán)境之間的反復(fù)的、自動(dòng)擴(kuò)大的相互作用的循環(huán)而建構(gòu)起來(lái)的，同化、順應(yīng)以及平衡化是建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的機(jī)制。因此，認(rèn)知理論的學(xué)前課程的一個(gè)主要特征，就是反對(duì)注入式教學(xué)，倡導(dǎo)“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。丹尼斯把每個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)技能物化為不同形式的操作材料，以游戲的方式出現(xiàn)在每天小組活動(dòng)中。小組的人數(shù)每次控制在2-3人。每次小組活動(dòng)的內(nèi)容把各領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)巧妙地安排其中(涉及數(shù)學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)等各領(lǐng)域)。如在“海邊度假”主題活動(dòng)中，其中的一個(gè)小組活動(dòng)設(shè)計(jì)的內(nèi)容是文學(xué)與視覺(jué)藝術(shù)的結(jié)合——小朋友人手一本詩(shī)歌集，老師朗讀一首關(guān)于海星的詩(shī)，小朋友要學(xué)會(huì)找到這首詩(shī)(學(xué)習(xí)查目錄和根據(jù)字母發(fā)音找字母的技能)，然后跟著老師讀。讀完詩(shī)后，從老師事先剪好的海星、海馬等造型中選擇一種，在紙上描畫、剪貼，然后涂上顏色，寫上動(dòng)物的名稱和自己的名字，最后布置在“海邊度假”游戲區(qū)內(nèi)。又如在“童話故事”單元主題(《杰克和豆莖》、《三個(gè)豌豆》、《灰姑娘》、《三只小豬》)中，老師設(shè)計(jì)了一張棋盤，棋盤上標(biāo)有從1到10的數(shù)字，數(shù)字間的間隔用學(xué)過(guò)的童謠中的人物形象代替。老師請(qǐng)小朋友抓一個(gè)骰子并把它投到桌面，孩子數(shù)出骰子的數(shù)字，并在棋盤上根據(jù)數(shù)字把棋子走到相應(yīng)的位置，如果正好遇到某個(gè)童謠中的人物形象，老師便與大家一起在童謠書中找出這個(gè)形象并一起朗讀這首童謠。這種形式的教學(xué)有許多好處：首先，充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。老師巧妙地把各領(lǐng)域的知識(shí)融會(huì)在幼兒可操作的各種游戲材料中，讓幼兒從中學(xué)習(xí)掌握相關(guān)的知識(shí)和技能(外在的知識(shí)通過(guò)幼兒操作活動(dòng)內(nèi)化為自己的知識(shí)能力)，同時(shí)，幼兒的主觀經(jīng)驗(yàn)也可以“外化”為態(tài)度、動(dòng)作方式、技能等在操作活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)(幼兒如何思考和解決問(wèn)題)，并在活動(dòng)中進(jìn)一步得到完善、重組或改造。其次，這種教學(xué)能夠照顧到不同兒童的年齡特征和個(gè)別差異。由于實(shí)行混合年齡教學(xué)，老師必須考慮到班上不同兒童的年齡特征和個(gè)別差異，雖然是同樣的操作材料，但老師根據(jù)不同的年齡特征和個(gè)別差異制定了不同程度的標(biāo)準(zhǔn)，所以能真正做到因人而異，因材施教。第三，便于同伴之間的合作學(xué)習(xí)。并不是每個(gè)幼兒都能一次性地順利完成每個(gè)操作任務(wù)，老師鼓勵(lì)已經(jīng)掌握的幼兒幫助那些暫時(shí)有困難的幼兒，這種操作材料便于幼兒邊操作邊對(duì)同伴做出解釋。第四，便于老師觀察每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程、“最近發(fā)展區(qū)”并及時(shí)地對(duì)每個(gè)幼兒進(jìn)行記錄與評(píng)價(jià)。通過(guò)直觀地觀察幼兒對(duì)材料的操作過(guò)程，老師可以了解每個(gè)幼兒在每個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)風(fēng)格、解決問(wèn)題的方法及其在操作過(guò)程中所遇到的困難，判斷分析每個(gè)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。因而這些記錄既是老師設(shè)計(jì)下一次活動(dòng)的依據(jù)，也是老師了解每個(gè)幼兒學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)風(fēng)格的重要依據(jù)。第五，這種操作材料設(shè)計(jì)靈活，使用方便。

　　總之，在丹尼斯班上，主題單元的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束可以在角色游戲區(qū)得到充分的體現(xiàn)，而各區(qū)域活動(dòng)則是該主題在各領(lǐng)域的擴(kuò)展。教師組織的小組中的活動(dòng)既為主題的開展提供知識(shí)技能的學(xué)習(xí)支持，也是教師深入地了解每個(gè)年齡段孩子的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)能力和最近發(fā)展區(qū)的重要途徑，，同時(shí)也利于教師根據(jù)幼兒的興趣隨時(shí)調(diào)整主題的內(nèi)容、形式，并為下一個(gè)主題活動(dòng)的制定奠定基礎(chǔ)。

　　四、丹尼斯主題單元教學(xué)的特點(diǎn)

　　(一)善于利用幼兒自身及其身邊的教育資源

　　幼兒的思維是具體形象的，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，最有效的學(xué)習(xí)就是他們感興趣的學(xué)習(xí)，最有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容是他們可以感知的、具體形象的內(nèi)容，這種學(xué)習(xí)內(nèi)容主要源自幼兒自己及其周圍的現(xiàn)實(shí)生活。兒童及其周圍的生活是豐富的、生動(dòng)有趣的，生活中大量的人、事、物和活動(dòng)都可以成為有效的教育資源，優(yōu)秀的教師總是善于抓住生活中有利于兒童發(fā)展的時(shí)機(jī)。

　　利用幼兒自身的教育資源：如集中活動(dòng)之前，老師讓小朋友介紹自己身體的某部分或身上的衣服與鞋子。其中兩個(gè)小朋友都愿意介紹自己頭上的小辮子，老師借機(jī)引導(dǎo)班上的小朋友一起幫忙數(shù)辮子(數(shù)數(shù)練習(xí))，并說(shuō)出哪個(gè)小朋友的辮子更多(比多少)。也有小朋友介紹自己穿的T恤是紅黃顏色、橫豎格子(對(duì)顏色、形狀的認(rèn)知)。利用幼兒身邊的教育資源：針對(duì)幾乎每個(gè)孩子都喜歡“吃”的特點(diǎn)，老師每周五上午安排了小組活動(dòng)“食品的制作與品嘗”。孩子在老師的指導(dǎo)下，不僅了解食品原材料的名稱、制作的過(guò)程步驟以及它們的功能，還動(dòng)手制作食品，品嘗自己的勞動(dòng)成果(蘊(yùn)涵了科學(xué)教育和動(dòng)手能力的培養(yǎng))。又如老師在教過(guò)生日的孩子做生日蛋糕的過(guò)程中，教幼兒學(xué)會(huì)看說(shuō)明書、數(shù)數(shù)、掌握面粉和水的比例等知識(shí)。

　　利用同伴間的教育資源：由于是混合年齡，老師引導(dǎo)大孩子學(xué)會(huì)帶小孩子；已學(xué)會(huì)的孩子教還不會(huì)的孩子。

　　利用社區(qū)的教育資源：社區(qū)中各行各業(yè)的人及各種類型的圖書館、博物館、動(dòng)物園、音樂(lè)廳、戲院等都是豐富的教育資源。如有關(guān)動(dòng)物主題活動(dòng)開展過(guò)程中，老師通過(guò)帶領(lǐng)孩子觀看戲院的寵物表演，使幼兒了解了寵物的風(fēng)趣和可愛(ài)，激發(fā)了幼兒對(duì)研究寵物的興趣和愛(ài)護(hù)寵物的情感。

　　(二)區(qū)域活動(dòng)是實(shí)施單元主題教學(xué)的重要途徑

　　不同的課程模式中，活動(dòng)區(qū)的性質(zhì)、地位和利用方式可以不相同。目前，我國(guó)幼兒園利用活動(dòng)區(qū)的方法可以分為如下幾種：把活動(dòng)區(qū)視為分組教學(xué)的場(chǎng)所老師重點(diǎn)在某一區(qū)，如數(shù)學(xué)區(qū)、科學(xué)區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、美工區(qū)中指導(dǎo)一組小朋友學(xué)習(xí)新內(nèi)容，其余的小朋友或者在其他區(qū)域做自己喜歡的事，或者按老師預(yù)先提出的要求復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，然后交換)；把活動(dòng)區(qū)活動(dòng)視為作業(yè)教學(xué)的“延伸”(考慮到集體教學(xué)不容易照顧和滿足不同兒童的需要，故在集體教學(xué)之外，利用其他兒童的自由活動(dòng)時(shí)間，在相關(guān)的活動(dòng)區(qū)對(duì)那些有特殊需要的兒童作些必要的輔導(dǎo)，有些主題活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容需要多種活動(dòng)形式配合或補(bǔ)充才能完成，可以在不同的活動(dòng)區(qū)通過(guò)投放相應(yīng)的材料來(lái)完成)；把活動(dòng)區(qū)看作自由游戲場(chǎng)所，看作在集體活動(dòng)之外為兒童提供的一個(gè)自由活動(dòng)環(huán)境。

　　而在丹尼斯采用的單元主題教學(xué)中，區(qū)域活動(dòng)則是完成該課程模式的重要組成部分，主題與區(qū)域緊密結(jié)合。這種結(jié)合表現(xiàn)為：主題與角色游戲區(qū)的結(jié)合；主題與其他區(qū)域的結(jié)合，根據(jù)各主題開展的情況在其他區(qū)域陸續(xù)投放有關(guān)的材料。

　　(三)運(yùn)用仔細(xì)思考(Reflecting)、深思熟慮(Ponder-ing)、疑惑欲知(Wondering)策略，回答幼兒的問(wèn)題

　　教師與幼兒的關(guān)系主要體現(xiàn)在師生之間的問(wèn)與答。老，師對(duì)幼兒的提問(wèn)做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)但不是直接回答，讓幼兒對(duì)自己提的問(wèn)題進(jìn)行再思考，從而引導(dǎo)幼兒從不同側(cè)面獨(dú)立地思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。仔細(xì)思考、深思熟慮、疑惑欲知?jiǎng)t是回答幼兒?jiǎn)栴}的有效策略。

　　仔細(xì)思考：在小組活動(dòng)中，老師對(duì)幼兒的問(wèn)題保持中立的態(tài)度是很有效的。中立態(tài)度可以通過(guò)兩種形式的提問(wèn)來(lái)確立：一是引導(dǎo)幼兒對(duì)問(wèn)題的不同看法或做進(jìn)一步的補(bǔ)充說(shuō)明——“這是一種想法，誰(shuí)還有其他的想法?”“你能再補(bǔ)充一些內(nèi)容嗎?”“還有什么要補(bǔ)充的?”二是重復(fù)孩子的問(wèn)題(讓孩子重新對(duì)自己提的問(wèn)題進(jìn)行仔細(xì)思考)——“我沒(méi)聽清楚，你能再說(shuō)一遍嗎?”“什么?”“我很驚訝!”

　　深思熟慮：教師通過(guò)反問(wèn)，引發(fā)幼兒進(jìn)一步的思考——“我還不確定，我們還能問(wèn)誰(shuí)呢?”“我不知道我們?cè)谀睦锬苷业?”“噢，你認(rèn)為你要怎么做?”“如果這種情況發(fā)生，你認(rèn)為怎樣做才能更好地改變狀況?”如大班的幼兒正在討論什么樣的動(dòng)物適合作為班級(jí)的寵物。一個(gè)男孩建議：“獵豹。”老師不是直接反駁：“不，我們不能在班上飼養(yǎng)野生動(dòng)物。”而是反問(wèn)道：“獵豹，它能成為寵物嗎?”孩子回答：“是的�！贝撕�，老師通過(guò)組織班會(huì)，讓全班的幼兒對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論和辯論。接著老師建議那些堅(jiān)持將獵豹作為班級(jí)寵物的幼兒對(duì)獵豹進(jìn)行深入的研究。幾天過(guò)去，他們還是堅(jiān)持原來(lái)的觀點(diǎn)。老師又建議：“我們是否能咨詢有關(guān)的專家呢?”幼兒咨詢了當(dāng)?shù)氐牟溉閯?dòng)物專家后，知道獵豹是瀕臨滅絕的動(dòng)物。孩子這才放棄原先的決定。但在這個(gè)過(guò)程中，幼兒已經(jīng)學(xué)到許多有關(guān)獵豹的知識(shí)。

　　疑惑欲知：教師對(duì)幼兒不同的意見不做正面回答，而是鼓勵(lì)幼兒通過(guò)各種途徑收集證據(jù)來(lái)證明自己的觀點(diǎn)。如孩子爭(zhēng)論：蝙蝠是鳥類還是非鳥類?針對(duì)孩子的爭(zhēng)論，老師不是直接回答“蝙蝠是鳥類，我們繼續(xù)討論其他問(wèn)題”，而是提出問(wèn)題：“有些人認(rèn)為它是鳥類，有些人認(rèn)為它是：怍鳥類，我想知道哪個(gè)答案是正確的?你們能找到更多資料來(lái)說(shuō)明嗎?”老師還可以采用類似的問(wèn)題：有些人要……其他人要……我們?cè)趺醋龀鰶Q定?，我似乎以為……你認(rèn)為我們可能……我看高年級(jí)的學(xué)生是這樣解決這個(gè)問(wèn)題，他們……我們能否也嘗試一下?你家阿姨好像知道這個(gè)知識(shí)，我們是否能請(qǐng)她幫我們?

　　由此可見，老師提問(wèn)方式及傾聽的態(tài)度不同，孩子的學(xué)習(xí)效果也不同。

　　(四)教育教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地滲透在一日活動(dòng)的每個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)之中

　　過(guò)渡是指從一個(gè)活動(dòng)向另一個(gè)活動(dòng)轉(zhuǎn)換時(shí)的活動(dòng)。過(guò)渡也是一種教學(xué)技巧。一個(gè)敏感的教師在日�；顒�(dòng)中能夠提前預(yù)知過(guò)渡時(shí)間，從而避免兒童長(zhǎng)時(shí)間的等待，另外，還要合理有效地把教育教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地滲透在一日活動(dòng)的每個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)之中。丹尼斯的教學(xué)組織有序，教學(xué)活動(dòng)之間過(guò)渡銜接自然。她使用的過(guò)渡環(huán)節(jié)主要有：早晨進(jìn)入班級(jí)時(shí)的簽到活動(dòng)；從自發(fā)的活動(dòng)轉(zhuǎn)向教師指導(dǎo)的活動(dòng)；從動(dòng)態(tài)活動(dòng)轉(zhuǎn)向安靜活動(dòng)，或者從安靜活動(dòng)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)游戲；從收拾玩具和洗手轉(zhuǎn)向午餐；從午餐轉(zhuǎn)向午睡；從室內(nèi)游戲轉(zhuǎn)向室外游戲或者從室外游戲轉(zhuǎn)向室內(nèi)游戲。如晨間的簽到活動(dòng)——早上每個(gè)幼兒要在門口的白紙上寫上自己的名字并記住年、月、日、星期；從自發(fā)的活動(dòng)轉(zhuǎn)向教師指導(dǎo)的集體活動(dòng)——在集體活動(dòng)之前，老師把各種數(shù)學(xué)游戲融會(huì)在點(diǎn)名之中。比如，老師分給每個(gè)幼兒一張數(shù)字卡片，要幼兒報(bào)出卡片上的數(shù)字，并在地上找到相應(yīng)的位置坐下(地毯上印著數(shù)字)，老師在黑板上分組統(tǒng)計(jì)當(dāng)天到班上的小朋友和沒(méi)到班上的小朋友的人數(shù)，并請(qǐng)小朋友把他們的名字分別貼在兩組下，結(jié)果，來(lái)的小朋友比沒(méi)來(lái)的小朋友多5個(gè)，最后，老師引導(dǎo)小朋友說(shuō)出：“來(lái)班上的小朋友比沒(méi)來(lái)的小朋友多”，“沒(méi)來(lái)的小朋友比來(lái)的小朋友少”；午餐前的準(zhǔn)備時(shí)間——老師把形狀色彩知識(shí)滲透在拍手游戲中。比如，“如果你拿到的是紅色的三角形，請(qǐng)你去洗手，然后坐到桌子上準(zhǔn)備吃午餐”；在午餐期間，老師還會(huì)簡(jiǎn)單地回顧當(dāng)天班上發(fā)生的好事或壞事，比如，在“海邊度假”的主題單元活動(dòng)中，老師發(fā)現(xiàn)班上收集的一只海星斷了一條腿，于是用傷心的表情語(yǔ)調(diào)說(shuō)：“我感到很傷心，這是一顆很漂亮的海星，現(xiàn)在它的腿斷了，我們班上少了一顆漂亮的海星，我希望今后大家在玩時(shí)，要注意，不要再發(fā)生這樣的情況了。”老師的情緒深深地感染了孩子，他們紛紛表示以后一定注意。

　　(五)自由和自制是班級(jí)管理的特點(diǎn)

　　自由和自制不僅是建立有序與有效班級(jí)制度的基礎(chǔ)，也是保證主題活動(dòng)順利開展的基礎(chǔ)。兒童的自由應(yīng)是一種秩序內(nèi)的自由，而不是無(wú)限擴(kuò)張的絕對(duì)自由，兒童的自制是建立在對(duì)規(guī)則的了解與內(nèi)化的基礎(chǔ)上的一種自律、自由。無(wú)自制的自由將導(dǎo)致班級(jí)的混亂，從而也使自由失去其內(nèi)在的積極意義。自由與自制應(yīng)自始至終相輔相成。丹尼斯在各活動(dòng)區(qū)制定了規(guī)則，這些規(guī)則具體形象，幼兒易于理解。如通過(guò)采用進(jìn)門掛牌、登記等方法規(guī)定進(jìn)區(qū)的人數(shù)；通過(guò)圖示法(照片或繪畫等)規(guī)定使用操作材料的順序；通過(guò)各種標(biāo)志明確玩具的位置；通過(guò)提供輔助工具幫助幼兒自覺(jué)遵守規(guī)則。如一個(gè)男孩在玩沙區(qū)玩沙，把沙子倒在別人頭上，違反老師事先定好的規(guī)則。老師就對(duì)他說(shuō)：“我不得不讓你離開這個(gè)地方，希望你能另外找到你自己感到舒服的地方玩�！庇袝r(shí)幼兒也會(huì)因?qū)δ硞�(gè)玩具太感興趣而忘了收玩具，對(duì)此，老師堅(jiān)持要他們先把玩具收拾好，再參加下一個(gè)活動(dòng)。在集體活動(dòng)中，當(dāng)某個(gè)幼兒違反規(guī)則時(shí)，老師經(jīng)常會(huì)說(shuō)：“你出局了�！焙⒆颖阕杂X(jué)地坐到一邊，等待老師請(qǐng)他回去。

　　(六)通過(guò)各種途徑，促進(jìn)家園聯(lián)系

　　家長(zhǎng)不僅是提供有關(guān)兒童信息的資源，而且是有關(guān)兒童的發(fā)展適宜性教育的決策者，家長(zhǎng)參與是非常重要的。在美國(guó)，由于大家居住得很分散，有的和幼兒園的距離很遠(yuǎn)，再加上家長(zhǎng)工作不定時(shí)，所以家園聯(lián)系并不是很容易的事。但丹尼斯還是努力通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)，把家長(zhǎng)吸引到班上來(lái)。如：讓家長(zhǎng)通過(guò)擔(dān)任志愿者，參與班上的半日活動(dòng)；通過(guò)與孩子一起參加班上組織的每周一次的晨讀活動(dòng)，了解并學(xué)會(huì)如何為孩子講故事；參與班上外出郊游活動(dòng)——這學(xué)期組織了兩次郊游活動(dòng)，主題為“漫步在花園里”和“漫步在森林里”。在活動(dòng)之前，老師發(fā)給家長(zhǎng)每人一封信，上面寫著希望家長(zhǎng)與孩子在郊游活動(dòng)時(shí)共同完成的幾件事。如“漫步在花園里”要求完成——找一片樹葉；找一棵開著花的樹；觀察一只小鳥；觀察一只死動(dòng)物；找到與你裙子顏色一樣的鮮花；找一棟圓木房子；觀察一只螞蟻；找到你認(rèn)為美麗的景物；尋找動(dòng)物蹤跡。這些事雖然簡(jiǎn)單，但巧妙融人各學(xué)科的學(xué)習(xí)要求。另外，由于家長(zhǎng)事先明確出游的目的，所以家長(zhǎng)與孩子都能很好地配合，共同完成任務(wù)，并體驗(yàn)到其中的樂(lè)趣。(注：本文作者2003年6月-2004年8月應(yīng)美國(guó)費(fèi)城Temple University邀請(qǐng)?jiān)谠撔Ｗ鲈L問(wèn)學(xué)者。)

　　附：密欽尼學(xué)校開端項(xiàng)目每日日程安排表

　　8：20-9：00幼兒陸續(xù)到學(xué)校，簽到，到圖書區(qū)看書，早餐，刷牙，在限制的某些區(qū)域里活動(dòng)。

　　9：00-9：30第一個(gè)集中活動(dòng)。認(rèn)識(shí)數(shù)字，唱問(wèn)候歌，單詞發(fā)音練習(xí)活動(dòng)，講故事，唱歌，手指游戲，身體運(yùn)動(dòng)(類似律動(dòng)——作者注)。詩(shī)歌及其相關(guān)的活動(dòng)(老師選擇與主題活動(dòng)有關(guān)的詩(shī)和孩子一起朗讀，并對(duì)其中的詞匯和相關(guān)的話題進(jìn)行討論，兩周后孩子記住了詩(shī)。給每人復(fù)印一份請(qǐng)孩子帶回與家人分享)。

　　9：30-11：00小組活動(dòng)(老師與3—4個(gè)孩子在一起進(jìn)行的一對(duì)一教學(xué)活動(dòng))，個(gè)別的(老師會(huì)抽幾個(gè)在某些能力方面欠缺的幼兒進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo))和獨(dú)立的活動(dòng)(幼兒在各區(qū)域的活動(dòng))。

　　11：00-11：15幼兒整理收拾各區(qū)域材料，準(zhǔn)備戶外活動(dòng)。

　　11：15-11：45戶外活動(dòng)。

　　11：45—12：15第二個(gè)集中活動(dòng)。唱歌，手指游戲。圖表分類活動(dòng)。講故事。

　　12：15—12：45午餐。

　　12：45—1：00講故事，唱歌。

　　1：00—1：15準(zhǔn)備午睡期間的過(guò)渡活動(dòng)。鼓勵(lì)幼兒每人在睡前拿一本書放在枕邊翻看。上洗手間，刷牙。老師和助手分別與個(gè)別孩子進(jìn)行睡前交談。

　　1：15-2：15午睡。

　　2：15-2：30午睡后的過(guò)渡活動(dòng)和吃點(diǎn)心時(shí)間。

　　2：30-2：45講故事，唱歌。

　　2：45-3：00家長(zhǎng)與孩子一起借教室里的書，接幼兒回家。

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