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在小學(xué)校園中發(fā)展
摘自：《學(xué)前教育》2006年10月作者：白淑新
管理沒有固定模式，需要管理者因時(shí)、因地、因人、因事做出謀劃。只要充分經(jīng)營好學(xué)校內(nèi)人、財(cái)、物等有形資源，校內(nèi)辦園可以實(shí)現(xiàn)資源共享，一樣可以促進(jìn)教師、小學(xué)生和幼兒的共同成長。
利用學(xué)校場地，開辭活動(dòng)空間。我們幼兒園在小學(xué)教學(xué)樓的一樓，有自己的活動(dòng)和游戲場地，但活動(dòng)場地不足，限制了幼兒的一些活動(dòng)。而學(xué)校教育是分班分科授課，一些公用教室及操場有時(shí)閑置。何不將這些資源為幼兒園所用呢?于是，我們與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、小學(xué)部的教師協(xié)商，與學(xué)校課程打時(shí)間差，把學(xué)校的專業(yè)教室用起來：畫室里，老師帶領(lǐng)孩子體驗(yàn)了在畫板上作畫的樂趣；音樂教室里。孩子對(duì)著鏡子又唱又跳；大操場上。孩子們?nèi)鲋鴼g兒地跑跳。這一舉措不僅彌補(bǔ)了幼兒活動(dòng)空間的不足，同時(shí)為幼兒提供了熟悉學(xué)校環(huán)境的機(jī)會(huì)，有利于大班幼兒的幼小銜接。
利用小學(xué)生資源，開展混齡教育。每次幼兒戶外活動(dòng)時(shí)，小學(xué)生正好剮做完課間操。于是，幼兒隊(duì)伍四周總會(huì)圍上許多小學(xué)生。于是，我們邀請(qǐng)小學(xué)生參與我們的活動(dòng)，帶動(dòng)弟弟妹妹一起玩耍。這樣，小學(xué)生們懂得了謙讓，學(xué)會(huì)了照顧弟弟妹妹；而幼兒在游戲中聽到了學(xué)校見聞，玩到了大哥哥、大姐姐開發(fā)的有趣游戲，學(xué)會(huì)了與人交往。我們還在小學(xué)生課外小組活動(dòng)時(shí)間將他們請(qǐng)進(jìn)幼兒園，開展“我做幼兒教師”的體驗(yàn)
活動(dòng)，小學(xué)生們體驗(yàn)到了教師的艱辛，也初步掌握了一些組織幼兒的技巧；而在小學(xué)生的帶領(lǐng)下，幼兒活動(dòng)的興致更濃，大家都其樂融融。
利用小學(xué)教師資源，構(gòu)筑幼小銜接立交橋。不管是小學(xué)的高年級(jí)教師還是低年級(jí)教師，不管是班主任還是學(xué)科教師，他們都有其自身的教學(xué)風(fēng)格及經(jīng)驗(yàn)。幼兒教師與小學(xué)教師同在一座教學(xué)樓，接觸便利．有很多機(jī)會(huì)與身邊的小學(xué)教師相互取長補(bǔ)短。在開展教研活動(dòng)時(shí)，我們把一年級(jí)教師請(qǐng)進(jìn)來，向他們了解幼兒剛剛?cè)雽W(xué)時(shí)一般會(huì)有哪些必要的準(zhǔn)備沒有做好，為我們開展幼小銜接工作提供了捷徑。同時(shí)，我們積極鼓勵(lì)教師走進(jìn)一年級(jí)課堂，去親身了解幼兒入學(xué)后的課堂情況，了解他們的行為習(xí)慣、情緒情感以及對(duì)小學(xué)教師的教學(xué)教法的適應(yīng)情況。掌握這些資料后，幼兒園教師對(duì)幼兒園的教學(xué)方法和小學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行剖析，反思自己的教育教學(xué)工作，在做好幼小銜接工作時(shí)就能找準(zhǔn)切人點(diǎn)，為幼兒提供更合適的教育教學(xué)活動(dòng)．幫助幼兒順利渡過入學(xué)難關(guān)。
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