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優(yōu)化幼兒認字教育 實現(xiàn)多元功能的開發(fā)
優(yōu)化幼兒認字教育 實現(xiàn)多元功能的開發(fā)朱菊娥 吳紅娟 錢金明
世界著名兒童教育家蒙臺梭利女士主張將“讀、寫、算”納入幼兒教育，認為3歲—6歲兒童的天性具備學(xué)習(xí)文化的能力。她從教4歲的兒童認字母開始，并通過觸覺、視覺等多種感官，讓幼兒學(xué)會認字。我們幼兒園六年多來，緊緊圍繞“生態(tài)化認字”這個辦園特色，讓幼兒自然記憶認字，從而培養(yǎng)了幼兒基本的早期閱讀能力，提高了幼兒的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)了幼兒多項潛能的開發(fā)，這一做法受到了家長和社會的歡迎和密切配合，現(xiàn)在我們的研究和探索被列入教育部重點課題“科學(xué)教育—開發(fā)兒童少年潛能研究”的子課題“科學(xué)認讀—發(fā)展兒童語言及思維”中，成為立項的第二輪實驗幼兒園。綜觀我們六年來走過的幼兒認字之路，我們主要做好了以下幾點：
一、 認字環(huán)境布置，體現(xiàn)綜合教育功能的整合。
我們幼兒園環(huán)境的布置，著眼于園內(nèi)文化漢字環(huán)境的利用，體現(xiàn)滲透性。在以幼兒年齡為基本特點和利用生成的環(huán)境方面，我們也做了一些探索。
1．以幼兒年齡特點為出發(fā)點，認字的各個教育環(huán)節(jié)考慮能讓幼兒的發(fā)展綜合。
原小學(xué)語文教學(xué)研究所副所長程逸汝老師主張，3-6歲的兒童已經(jīng)有了口語的基礎(chǔ)，同時也具備了一定的智能，完全有能力在游戲、兒歌、講故事過程中自然識字。幼兒的思維特點是具體形象的。所以在具體的教學(xué)中，教師一定要根據(jù)幼兒的年齡特點設(shè)計一些自然、直觀、有序的教具加上美化的文字，讓幼兒親自動手擺弄操作，發(fā)揮想象，講出其獨特之處。讓這些既是教具又是環(huán)境布置的材料充分發(fā)揮他們的效能。如“漢字六面畫”、“釣魚”、“摸箱”等游戲，都是幼兒手腦并用的好材料，這些游戲材料在有修飾、環(huán)境布置功能的同時，對幼兒以認字為重點的能力的培養(yǎng)方面發(fā)揮了很好的功能。又如：“愛家鄉(xiāng)——震澤”活動，在主題角中布置了“中華人民共和國”地圖，使幼兒掌握有關(guān)的地圖知識，知道江蘇、吳江、震澤所處的地理位置，認讀各省市名稱，在活動室里布置“震澤風(fēng)光”的圖片，在自然角里放置了震澤的土特產(chǎn)照片，自然風(fēng)俗人情的圖片。幼兒在欣賞圖片、認識物品的同時，自然認讀了漢字。孩子們還自己去收集有關(guān)震澤的老照片，了解震澤悠久的歷史，在活動中，幼兒不僅對家鄉(xiāng)有了更深刻的了解和認識，產(chǎn)生了深厚的感情，而且主動向老師、同伴、家長，相互交流。這一以環(huán)境布置為主的兼顧幼兒年齡特點的活動培養(yǎng)了幼兒語言學(xué)習(xí)、動手操作、合作交流等多方面的能力，體現(xiàn)了多種教育功能的整合。
2． 有意識的布置環(huán)境，讓生成內(nèi)容有利于幼兒認字，并兼顧其功能的多元性。
在活動室、午睡室、游戲室、走廊、墻面布置了一些與教育內(nèi)容或季節(jié)相應(yīng)的作品、圖片和漢字。如“春天”有小朋友喜聞樂見的花草樹木，各種小動物以及人們的動作，通過幼兒自己作畫、老師添加文字就成了一幅美麗的墻飾畫。在教室的物品上，鋼琴、電視機、飲水機、椅子、柜子、水龍頭、海底世界的各種魚類、園內(nèi)各種樹木貼上漢字，讓幼兒在自由活動中，在生活盥洗中，在午睡時，通過兩兩結(jié)伴，在感興趣的前提下無意識的認識漢字，但環(huán)境中的漢字切記不可過多或過濫，以免幼兒失去興趣或視而不見。還可在遠足活動如秋游的路上，可讓幼兒認識路上的廣告牌，認識超市名等。這些教師有意識的創(chuàng)設(shè)，在不斷的生成中，我們的教師利用環(huán)境布置，讓幼兒在認字的同時培養(yǎng)了其他方面的能力。這些活動后，我們的教師體會了環(huán)境、認字、多種教育的實施后成功的快樂，寫了大量的隨便，刊發(fā)于多種雜志。
二、 課內(nèi)主題設(shè)計，凸現(xiàn)多元教育功能的開發(fā)。
在優(yōu)化幼兒認字教育中，我們充分利用空間、角落、走廊、樓梯，創(chuàng)設(shè)了各種活動區(qū)域，形成了一個個充滿兒童趣味又便于幼兒開展活動的“小社會”。要在講故事等主題活動中寓認字于趣味的區(qū)域活動中，我們倡導(dǎo)：幼兒在玩中學(xué)漢字，鼓勵幼兒自我發(fā)現(xiàn)，自我創(chuàng)造，重視孩子在認字過程中的審美情趣的培養(yǎng)，凸現(xiàn)多元教育功能的開發(fā)。
1． 講故事激興趣，在輕松中規(guī)范。
故事是幼兒非常喜愛的游戲形式，他們愛聽、愛看、甚至自己也樂于講給別人聽。教師在講故事時出示字卡，字卡上呈現(xiàn)的字可以是故事的主人公或小動物的關(guān)鍵詞等等，只要想學(xué)的都可以學(xué)，不必拘泥。教師講過的故事可以讓幼兒重復(fù)，讓他講給其他小朋友聽，并且學(xué)老師的樣子邊講故事邊出示字卡。多請幾位幼兒當(dāng)講故事者，則是一種自然而然的復(fù)習(xí)。給每個人以機會去表現(xiàn)自己，這本身就是一種強化，一種鼓勵。在整個過程中保持幼兒較高的興趣和激奮水平，漢字沒有沖淡他們對故事的興趣，在輕松自然中引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。在故事中出現(xiàn)字，最好以問的形式出現(xiàn)，而不以單字形式出現(xiàn)。這樣不僅為認字提供了一個環(huán)境和依托，而且故事中的詞一般都是常用的規(guī)范語言，他們或表達感情，或說明事物的，這樣的詞對豐富和規(guī)范幼兒的語言都大有好處。這樣的講故事的形式培養(yǎng)的不僅僅是語言能力，幼兒的其他諸如想象能力等方面，在活動中也有不同程度的提升，他的教育功能是多元的。
2． 課內(nèi)主創(chuàng)，認字活動設(shè)計多元化。
我們在前幾年實施《幼兒聽讀游戲識字》和《加強早期閱讀，發(fā)展幼兒綜合能力的研究》這兩個相互關(guān)聯(lián)的課題的基礎(chǔ)上，確立了《幼兒園漢字多元教育功能開發(fā)的研究》實驗。我們的老師注意引導(dǎo)幼兒自愿接受學(xué)習(xí)漢字的興趣，鼓勵幼兒自我發(fā)現(xiàn)，自我創(chuàng)造，重視孩子審美情趣的培養(yǎng)。我們可以看一則我們幼兒園老師的活動設(shè)計�；顒釉O(shè)計主題《“勺”字的多元教育活動設(shè)計》，教師先準備了如下材料：1、幼兒操作材料：勺子若干、每組一只水盆、一個剪去口的雪碧瓶內(nèi)裝一只乒乓球、干抹布、蠟筆及紙、字卡“勺柄”、“勺身”人手一份。2、教具：一大盆水、一把大勺、一只裝有乒乓球的雪碧瓶、字卡“勺”、“勺柄”、“勺身”、象形字（ ）、葫蘆勺一把、銅勺一把；師生的活動過程（簡要）：1、小實驗，怎樣讓乒乓球從瓶中浮起來？幼兒自由操作，老師循環(huán)指導(dǎo)。2、教師演示實驗并小結(jié)。3、幼兒觀察探討勺子的結(jié)構(gòu)及用途。4、讓幼兒把舀水、倒水的事情畫下來。5、展示幼兒的作品，讓幼兒找出“勺柄”、“勺身”、“水”。6、了解“勺”字的演變過程。7、認識各種勺子及其特點，8、總結(jié)。（讓幼兒長大后有發(fā)明創(chuàng)造的想法）8、延伸活動：找找生活中的“勺子”在哪里。這樣的活動設(shè)計兼顧孩子的語言、觀察、動手、演變對比等能力的培養(yǎng)，他的培養(yǎng)目標是多元的。
三、 走向社會生活，展現(xiàn)認字教育潛能的效應(yīng)。
美國、新加坡都提倡在人文背景下給兒童提供社會文化氛圍，比如在居住地就應(yīng)該有文字出現(xiàn)，使孩子產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。要運用圖文并茂的形式教幼兒認字，給孩子以連貫自然的學(xué)習(xí)過程。所以我們的認字教育要和生活結(jié)合起來，主張生活化，在社會生活中展現(xiàn)認字教育潛能的效應(yīng)，在社會生活中檢閱、強化認字教育的成果。
1．在大量的幼兒社會活動中拓展認字，檢閱認字的效能。
我們認為：兒童認識字（詞）能力的形成，需要有兩個前提條件和四個要素的支撐。這兩個前提包括著一定的口語能力和能與那個字（詞）相匹配的事物或情境；而四個構(gòu)成要素則包括著聲音、圖象、語義和符號。這就是說，兒童只要擁有了兩個前提條件及能將四要素緊密地結(jié)為一體的外部的生態(tài)環(huán)境，他們對文字的認識就會變得輕松、愉快。譬如，在參觀農(nóng)貿(mào)市場活動中，各種蔬菜、水產(chǎn)品、豆制品應(yīng)有盡有，大家都能一一說出它們各自的名稱“這是蕃茄、青菜、豆腐干、魚、螃蟹……” “這個我吃過了，非常好吃” ……，參觀后回到活動室，結(jié)合剛才所參觀到的，我們進行了談話總結(jié)活動，把事先準備好的字卡和圖片拿出來，請小朋友把圖片上的物品認出來，教師再把相應(yīng)的字卡出示請幼兒認讀，通過圖片與字卡的結(jié)合，使識字活動圖文并茂更加讓幼兒輕易接受。我們還結(jié)合幼兒已有的生活經(jīng)驗，請幼兒說說這些食品的特征。在整個活動中，小朋友不僅實實在在地掌握了豐富的詞匯，而且在不知不覺中檢閱和鞏固了自己認字的效能。同時馬路上色彩斑斕的廣告、超市中琳瑯滿目的商品、書架上各種各樣的圖書，在有心的家長眼中，都成了引導(dǎo)幼兒認字的好教材，不強調(diào)硬讀、死記，給孩子營造一個認字的氛圍，激起孩子自主認讀的欲望。對于社會方面，我們也通過多種渠道營造認字教育的大氛圍，讓我們的孩子在園內(nèi)學(xué)到的漢字不斷的強化，不斷的挖掘其認字教育的附帶功能。讓認字教育成為發(fā)揮孩子潛能的很重要的一個方面。
2． 走出校園，社會實踐活動體現(xiàn)認字的多元化。
在參觀家鄉(xiāng)的名勝古跡——慈云塔、禹跡橋的活動中，我們首先引導(dǎo)幼兒討論家鄉(xiāng)有哪些名勝古跡，其次，引導(dǎo)游兒參觀并講述慈云塔、禹跡橋突出的方面以及相關(guān)的傳說等。當(dāng)幼兒們正處于積極狀態(tài)時，我就指著寶塔上的三個字“慈云塔”和石橋上的三個字“禹跡橋”，讓幼兒猜一猜、認一認、讀一讀、講一講。這樣使幼兒在認識慈云塔和禹跡橋的同時，感知了漢字“慈云塔和禹跡橋”，豐富了幼兒的詞匯。幼兒在興趣中和相應(yīng)的環(huán)境中認識、記憶漢字就變得輕松、愉快。這樣的認字教育活動，它的出發(fā)點和結(jié)果是很綜合的。這樣的社會實踐活動，他的目標的定位是以認字為主體，促進幼兒多元能力的形成。
在幼兒園優(yōu)化孩子的認字教育能很自然地將幼兒引入一個漢字世界，讓孩子們在不知不覺的感知中親近漢字、喜愛漢字、了解漢字，以激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)漢字的強烈欲望。我們的目標不僅僅是認字，而是通過認字這個載體，讓幼兒的多種能力得到提升，多種教育功能得到有效的開發(fā)。這樣我們的認字教育的發(fā)展是多元的，這樣我們的幼兒認字教育的前景將一片光明。
（朱菊娥 吳紅娟 江蘇省吳江市震澤中心幼兒園
錢金明 江蘇省吳江市教育局教科室）
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