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幼兒園課程設計的理性深化
課程設計與實施，是幼兒教師的基本任務；促進幼兒全面和諧的發(fā)展，是幼兒教育的終極目標。它需要教師在掌握一定理論的基礎上，根據(jù)幼兒特點與發(fā)展水平，根據(jù)不同幼兒實際，確定目標，選擇內(nèi)容與方法途徑，設計出適合兒童發(fā)展的課程，并組織實施，以促進幼兒發(fā)展。然而就目前我國幼兒園情況看，真正意義上的幼兒教師根據(jù)本班幼兒實際來設計適宜的教育方案仍然做得不夠，比較多的是流于形式上學習模仿教材和別人的活動設計。如具體表現(xiàn)為目標確定得過多、過空，內(nèi)容與目標聯(lián)系不緊密，方法手段的運用要么單一化，要么為運用而運用，沒有真正發(fā)揮其價值等等。這些現(xiàn)象，究其原因，有主觀因素，也有客觀原因。其中最關鍵的還在于幼兒教師對于什么是課程設計、為什么要設計、怎樣設計、設計什么，在理論上還缺乏認識，或者在設計課程當中知其然不知其所以然，極大地影響了幼兒園課程的設計與實施。幼兒教育“說活動”的開展，對于從理論上有意識地提高幼兒園課程設計與實施的水平，確有明顯的推動作用。
一、“說活動”及其特點
“說活動”是幼兒教師在獨立完成課程設計的基礎上，面對同行及其他人員，以講述的方式，表達其對某一活動設計的設想及理論根據(jù)的形式。
“說活動”要求教師面對的對象是同行教師、教研人員、領導，因而要求教師在“說”的過程中，不僅將書面的教學方案說出來，更要求教師將隱含于教育方案后面的設計思想、教育理念、具體依據(jù)說出來，強調(diào)的是說出教師為什么要這么設計的問題。
教師“說活動”主要包括以下幾方面。
1．說幼兒的情況。要求教師說清本班幼兒發(fā)展的基本情況，尤其是與將要開展這一活動緊密相連的幼兒的實際發(fā)展水平和不同層次的水平、特點、優(yōu)勢與不足及幼兒的可接受性等情況�！罢f”這一環(huán)節(jié)，使教師將平時對幼兒觀察的零散印象，逐步條理化、明晰化，有針對性地表述出來，既能更清楚地了解幼兒，又使教師能將幼兒發(fā)展水平與教學活動設計的關系緊密聯(lián)系起來去考慮目標、內(nèi)容的確定與選擇，從而逐步真正做到使教育活動有效促進幼兒的發(fā)展。
2．說目標。這是教師外化“為什么教”的過程�！队變簣@工作規(guī)程》提出保育與教育的總目標，是幼兒園三年教育要達到的水平與規(guī)格要求，需要教師在幼兒園教育不同的課程中層層分解，并在幼兒園具體活動中體現(xiàn)出來。對于課程設計中的目標分解與確定，歷來是教師們感到較為困難、不容易把握的問題。尤其是在目標表達上，往往較抽象、較空，不易實現(xiàn)與不易評價。在“說活動”中，教師要說清她對目標的認識與確定的考慮，以及為什么要這樣做作出具體表述，說清具體知識能力、情感和技能等方面的要求。通過說出對目標分解與確定的考慮，有利于教師逐步增強目標意識，明確目標與幼兒實際發(fā)展水平的關系，使目標的確定既建立在幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平上，又能通過活動促進幼兒發(fā)展。通過說出對目標的思考，可讓其他教師和教研人員了解教師的設計意圖是否合適，長處在哪里，不足方面是什么，再經(jīng)過討論與最后的實施，使教師對目標的確定與表述更加清楚。
3．說教材內(nèi)容。這是教師說清“教什么”的環(huán)節(jié)，是教師在外化把握幼兒發(fā)展水平基礎上，根據(jù)目標選擇本次活動內(nèi)容的思維過程。教師不僅要說清選擇的教學內(nèi)容，更要說清為什么要選這些內(nèi)容以及它與目標的關系、對幼兒發(fā)展的作用、與其他活動的聯(lián)系，還要說清重點與難點內(nèi)容的安排特點及理由，以及教師對內(nèi)容所作的加工依據(jù)等。
4．說活動準備。這是教師既說出整個活動中要創(chuàng)設的環(huán)境、需要的玩教具和相關的設備，說清為什么要做這些準備的依據(jù)以及各種玩教具對教學和兒童發(fā)展的功能等。
5．說教法與學法。這是教師說明“怎樣教”、“兒童怎樣學”和“為什么要這樣教與學”的環(huán)節(jié)。教師要說出在教育目標、教學內(nèi)容確定之后，用什么方法、手段來實現(xiàn)。既要說出整個活動用什么教學形式及方法，是集體的、分組的還是個別進行的，更要說清為什么用這種形式方法、教師如何指導、為什么要這么指導、活動中幼兒怎樣學習、依據(jù)是什么等。
6．說活動過程的組織。這要求主要說清教學活動的結構順序以及各環(huán)節(jié)中的轉換關系教學策略，包括提問策略、提示信息策略（出示玩教具、演示、情境創(chuàng)設等）、干預策略、評價策略等。
7．說教學活動的延伸。這是教師說出怎樣延伸活動、延伸的作用、為什么要延伸的依據(jù)。說這部分，可以反映出教師對本班幼兒發(fā)展水平的掌握程度、對促進幼兒在不同水平上發(fā)展的理解認識與做法，以及因材施教、個別教育原理的運用等。
二、說活動對提高教師設計課程能力的作用
從幼兒園教師“說活動”的過程看，既不是教師“備課”（設計活動方案），也不是教師對幼兒發(fā)展情況、目標、內(nèi)容、教法、環(huán)境等逐一去鉆研、思考的過程，而是把已設計好的活動方案和設計中的思維的全過程外化出來�！罢f活動”不僅要表達教師課程設計的結果，還要剝離出隱含在“教什么”、“怎樣教”后面的“為什么”的理論依據(jù)。它也不是“活動實施”，即面對幼兒以兒童能理解的、通俗易懂的淺顯的道理和親切的語言進行教學，而是教師面對同行及教研人員開展說課活動；在“說活動”的時候，其角色不是教育者，而是一個提供同行教研信息的講述人；他所講的內(nèi)容，不僅是活動設計方案，更主要的是剝離設計過程中的理論內(nèi)容。因而教師“說活動”時，必須根據(jù)對象的變化轉換角色轉換“說”的語言風格和講述表達的內(nèi)容，重在“說理論與實際結合上”，也就是要說清活動設計的理論依據(jù)，每個環(huán)節(jié)運用的理論是哪些，這對于教師重視備課過程中的理論學習，加強對理論的認識、理解、運用，起到了極大的促進作用。昆明市盤龍區(qū)上千名教師在一年多的“說活動”中，已經(jīng)將課程設計的理論有意識地、有機地融入設計的每一個環(huán)節(jié)，包括皮亞杰的認知發(fā)展理論、布魯姆的教育目標分類理論、兒童在認知、情感、個性等方面發(fā)展的特點，以及教學策略、哲學的一些基本觀點等均有很好的運用。這種把自己設計課程的思維活動“說”出來的過程，能使幼兒教師在思想上對設計課程中的理論依據(jù)、構思再一次進行審視，強化了理論對實踐的指導。
通過“說活動”使幼兒教師設計課程不再是敷衍了事、流于形式，不再是簡單抄教案，即使借鑒別人好的活動設計，也要有理有據(jù)，有自己的特點，適合自己所在班級幼兒的發(fā)展狀況。
“說活動”的過程，也是全體教師、教研員在每個教師自己充分準備設計教育活動方案的基礎上，共同研究課程設計、提高課程設計水平的過程。在教師把自己的活動設計構思、理論、觀念說出來以后，全體教師一起從理論到實際透徹分析活動設計的每一環(huán)節(jié)，使過去個人為主的教學行為，可使教師逐步從理論上弄清課程設計的目標、內(nèi)容、方法、途徑的關系，逐步明晰在分解確定目標、目標表述、內(nèi)容選擇和形式方法運用中的模糊認識，逐步根據(jù)課程設計的理論、方法與步驟，使教師設計課程的能力得到提高。
“說活動”的開展，還有效地提高了教師課程實施的效果。教師在“說活動”時，既要充分準備，又要理清思想；既要說“為什么教”、“教什么”、“怎樣教”，還要說“為什么”這樣做。它要求教師“說”時條理清楚、內(nèi)容充實、重點突出、清楚、方法運用恰當。整個過程是教師再認識、進一步深化設計的過程。經(jīng)過同行的評價，可以使活動設計更加完整、全面、充分。而當教師組織實施活動時，就能夠使活動達到最優(yōu)的效果，真正實現(xiàn)預定目標。
分析“說活動”特點與效果，可以使幼兒教師在課程設計時體現(xiàn)教育觀念“新”、目標把握“度”、教學內(nèi)容“適”、教學方法“活”、教學結構“優(yōu)”、教育對象上落實“全”等等。這些歸結起來，又體現(xiàn)了教師素質(zhì)的提高。
“說活動”對于提高教師設計課程的能力效果是顯而易見的。昆明市盤龍區(qū)教委所屬的28家幼兒園，上千名幼兒教師參加了為期一年的“說活動”，收到了很好的效果�，F(xiàn)在從教師課程設計的質(zhì)量和有關論文質(zhì)量看，均比過去有了明顯的提高。當然，任何事物的發(fā)展總是有一個不斷改進、提高、完善的過程。盡管“說活動”對提高幼兒教師進行課程設計與實施能力確有促進作用，但也存在著一些問題，如有的教師有較高理論水平，但在運用理論時不恰當，針對性、指導性不強；
有的教師在說的過程中所使用的玩教具，是為增加說得好的效果而專門制作與運用的；部分教師說的口氣和所使用的語言，僅停留在對幼兒說的層面上等問題。因此，要使這一活動達到更高的水平，仍需加強教師在有關理論與實踐上的培訓與提高。
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