幼兒嘗試問題設(shè)計的研究

作為一種能激發(fā)幼兒主動探索和求知欲望的教學(xué)方法——嘗試教學(xué)法，在某些學(xué)科的運用中，確實有著極其旺盛的吸引力和生命力�？v觀鐘樓區(qū)部分幼兒園兩年多的教學(xué)實踐，一方面成績斐然，另一方面我們也發(fā)現(xiàn)，在嘗試教學(xué)的過程中，常常因嘗試問題設(shè)計得不夠合理而導(dǎo)致教學(xué)的失敗，經(jīng)過反復(fù)的觀察分析、實驗論證，我們認(rèn)為，嘗試問題設(shè)計要注意以下幾點。

一、嘗試問題應(yīng)具有明確的目的性

“嘗試”，即試一試的意思，但，為何而試?試又為何?這就涉及到嘗試的動機和目的了。讓我們一起來進行以下的實例分析。在認(rèn)識球體的教學(xué)中，甲乙兩位老師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境及提供的學(xué)具相差無幾，但設(shè)計的嘗試問題卻大相徑庭。甲老師首先請幼兒在眾多的材料中把不會滾動的物體拿到1號筐中。其次請幼兒把只有一邊可以滾動的物體也取出放入2號筐中。再次請幼兒把剩下的物體試著朝各個方面滾滾、玩玩、比比，說說它們的異同。最后大家討論后得出球體結(jié)論：從各個方向看它都是圓的，能向各個方向滾動的物體。乙老師的嘗試題是：“小朋友，這里有許多好玩的物體，你們?nèi)ピ囍�玩一玩，然后說出哪些是球體。”甲乙兩者相比，后者犯了嘗試問題目的不明確的錯誤，結(jié)果可想而知。前者教學(xué)十分成功，幼兒操作有條不紊，并有較強的針對性，100％的孩子都能掌握球體名稱、形狀和概念。后者的教學(xué)卻失敗了，操作嘗試的過程亂糟糟，孩子只挑自己喜歡的物體在玩，大約有50％以上的人把有厚度的如車輪等也視作球體。由此可見目的在嘗試中的重要地位：一是直接制約著嘗試的過程，二是間接影響著嘗試的結(jié)果。

二、嘗試問題的指導(dǎo)語應(yīng)力求正確

比較、分析了許多次的嘗試活動，我們領(lǐng)悟到嘗試問題指導(dǎo)語的正確性與嘗試成功成正比例。記得一次中班認(rèn)識“水”的公開教學(xué)中，老師給幼兒的嘗試題是這樣設(shè)計的：“請小朋友自己去找找、看看，水是什么顏色的?”一分鐘后，嘗試過后的幼兒紛紛舉手回答這個問題：“老師，水是白色的�！苯陶咝睦锖苤�急，但自己又不能直接說出答案，因為她必須遵循“啟發(fā)”的原則，于是端出一杯豆?jié){和水去比，問：“豆?jié){是什么顏色?”部分幼兒回答是淡黃色的�？矗�這就是不正確的指導(dǎo)語所產(chǎn)生的教學(xué)負(fù)效應(yīng)。中班孩子辨別是非，判斷對錯的能力本不是太強，把無色說成白色，把乳白色看成是淡黃色。如果指導(dǎo)語不正確的次數(shù)越多，嘗試的失敗率就越高�？梢�，嘗試問題指導(dǎo)語的正確性在讓幼兒體驗嘗試成功中起著以小見大的決定性作用，教師應(yīng)慎而行之。

三、嘗試問題難度應(yīng)有適當(dāng)?shù)倪f進

教學(xué)過程應(yīng)遵循由淺入深，由易到難的循序漸進的原則。幼兒嘗試活動的問題也應(yīng)如此。如甲老師在認(rèn)識球體中設(shè)計的一組嘗試題完全符合這種規(guī)律。我們曾看過一節(jié)“認(rèn)識鏡子”的常識課，教師在課中安排了四次幼兒的嘗試活動，但四次嘗試問題都是同一要求，缺乏層次和遞進的難度，無法滿足孩子旺盛的求知欲和好奇心，使幼兒嘗試的興趣和回答問題的積極性隨著多次擺弄相同物體而出現(xiàn)急劇下降的趨勢。我們認(rèn)為，教師在設(shè)計嘗試問題，安排幼兒嘗試活動時應(yīng)考慮呈階梯式上升，后一個問題是前一個問題的提高，前一個問題是后一個問題的基礎(chǔ)。以“鏡子”教學(xué)為例，第一次嘗試題：“玩一種鏡子，說說你的發(fā)現(xiàn)。”第二次嘗試題：“玩多種鏡子，再看看比比，想想你有什么不同的發(fā)現(xiàn)�！钡谌�次嘗試題：“通過觸摸，辨別鏡子的異同，知道鏡子不同的功能與鏡面形狀有關(guān)�！彼七@樣，每一層嘗試都有新的要求，且新的要求產(chǎn)生于原有的基礎(chǔ)�！蹲髠鳌分姓f：“嘗，試其難易也�！敝挥胁粩嗟丶由钜�求，不斷地提高難度，孩子才會對嘗試內(nèi)容和所學(xué)知識興趣盎然，永遠保持一種新奇感。

從上述幾個注意事項中不難看出，有明確目的、有正確指導(dǎo)語、有適度遞進的嘗試問題能起到活躍教學(xué)氣氛，愉悅幼兒身心、優(yōu)化教育過程、提高教學(xué)效率的作用。因而，精心設(shè)計嘗試問題，是嘗試教學(xué)成功的先決條件，愿開展嘗試教學(xué)研究的教師不妨也來“試一試”。

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