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實(shí)踐“活教育”課程理念 培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力
現(xiàn)代教育的任務(wù)不再僅是教人以知識(shí)，授人以學(xué)問，更為重要的是要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者正確的學(xué)習(xí)方法，教會(huì)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)。處在“人之初”的年幼一代，其時(shí)正是培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的奠基期，因而更會(huì)被人重視。幼教工作者必須深刻認(rèn)識(shí)幼兒，反思幼兒園的課程，思考什么樣的學(xué)習(xí)才是幼兒真正有意義的學(xué)習(xí)。
幼兒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是幼兒的理解，而理解的重要條件是靠幼兒的自身探索，盡可能地置身于自然和社會(huì)的客觀世界中親歷親為，從探索中發(fā)掘知識(shí)。因此，幼兒的真正有意義的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)而不是被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)必須以兒童為主體，發(fā)揮兒童的主體性。我國現(xiàn)代教育家陳鶴琴先生告訴我們：兒童的學(xué)習(xí)離不開環(huán)境，大自然、大社會(huì)是最豐富的活動(dòng)課堂，幼稚園的課程應(yīng)以自然和社會(huì)為中心。近年來，我園積極實(shí)踐其所倡導(dǎo)的“大自然、大社會(huì)都是活教材”這一活教育的課程論，充分利用鼓浪嶼豐富的自然、人文、社會(huì)環(huán)境資源，推行“讓兒童走進(jìn)自然，在自然中成長(zhǎng)”這一園本課程核心理念，放開視野，挖掘活動(dòng)的潛在功能，進(jìn)一步拓展了課程，走出一條有利于兒童終身發(fā)展、具有長(zhǎng)遠(yuǎn)教育價(jià)值的教學(xué)特色路子，想方設(shè)法提高幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，樹立和增強(qiáng)幼兒的主體性，最終達(dá)到促使兒童個(gè)性全面健康發(fā)展、探索潛能充分發(fā)揮，為入小學(xué)乃至終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。下面結(jié)合對(duì)陳鶴琴“活教育”理念的實(shí)踐，談?wù)勎覀儗?duì)幼兒自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的認(rèn)識(shí)。
一、自主在與社會(huì)和自然環(huán)境的互動(dòng)中孕育
環(huán)境是重要的教育資源和兒童發(fā)展的條件，是兒童與兒童之間、兒童與成人之間、兒童與物之間互動(dòng)的中介因素，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于幼兒形成主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的態(tài)度與傾向。
陳鶴琴先生認(rèn)為：兒童所接觸的環(huán)境愈廣，所得的知識(shí)愈豐富，能力的發(fā)展也愈充分，因此，幼稚園的課程應(yīng)以自然和社會(huì)為中心。我們依據(jù)其提出的觀點(diǎn)，打破單一性和封閉性的教學(xué)形式，在時(shí)間與空間上充分地開放，不限定幼兒的學(xué)習(xí)時(shí)間，幼兒的學(xué)習(xí)地點(diǎn)也不再限于教室、幼兒園，而是到更加廣闊的自然、社區(qū)環(huán)境中去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)、去探索、去收獲。在活動(dòng)中我們欣喜地看到，幼兒們不僅精神放松，情緒飽滿，而且可以進(jìn)行最直接的觀察、探究學(xué)習(xí)，視野也大為拓闊，對(duì)事物有了最貼切、最生動(dòng)、最新鮮的認(rèn)知，此時(shí)，他們的思維特別活躍，他們的語言特別豐富，他們的問題也特別有趣。在“學(xué)做解放軍”主題活動(dòng)中，我們帶孩子走進(jìn)軍營，與鼓浪嶼“好八連”的戰(zhàn)士們一起生活、操練、演習(xí)，孩子們一踏入“好八連”駐地，早已按捺不住內(nèi)心的喜悅，一起擁到哨兵跟前，一系列有趣的問題隨之而來：你的槍上子彈了嗎？身上的子彈袋怎么沒有裝子彈？連長(zhǎng)是最大的官嗎？解放軍一直站著，腳酸了怎么辦？是不是表現(xiàn)好才可以站崗？你們?yōu)槭裁唇薪夥跑�？在參觀榮譽(yù)室時(shí)，孩子們又問：解放軍叔叔不去操練怎么在賣蘑菇？他們?yōu)槭裁此退o游客喝？連長(zhǎng)告訴孩子們：解放軍是人民的軍隊(duì)，他們來自老百姓，不但要學(xué)會(huì)打仗，還要學(xué)習(xí)生產(chǎn)，學(xué)會(huì)生活，他們更要愛護(hù)老百姓。軍營的生活在孩子們的眼中映出濃濃的色彩，他們對(duì)解放軍產(chǎn)生了極大的愛戴和敬意，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)解放軍的強(qiáng)烈愿望，孩子們從“好八連”參觀回來后，就玩起“解放軍”游戲，學(xué)習(xí)“演練”，他們把半圓形搖船當(dāng)成障礙欄，排著隊(duì)進(jìn)行操練，登上滑滑梯，說是在爬山……情景十分有趣。在游戲場(chǎng)的另一角，“解放軍”正幫助“商場(chǎng)”的“售貨員”點(diǎn)數(shù)錢，并幫他們把貨柜推進(jìn)材料室……隨著主題的不斷深入進(jìn)行，孩子們對(duì)軍營的認(rèn)識(shí)也在不斷加深，進(jìn)而提出關(guān)于武器的問題：海軍、陸軍、空軍他們都用槍打敵人嗎？從而引發(fā)探索有關(guān)武器的知識(shí)。有的孩子問：“槍打人會(huì)死嗎？為什么要打仗？”他們開始觸及戰(zhàn)爭(zhēng)與和平的問題。教師順勢(shì)講解戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，在他們幼小的心靈里培植熱愛和平的信念。整個(gè)活動(dòng)過程中，孩子們的探索、思考與嘗試，都是在自由、積極、主動(dòng)的狀態(tài)下進(jìn)行的，那些平時(shí)在活動(dòng)中無所事事或被忽視的孩子，其積極性、主動(dòng)性也被調(diào)動(dòng)起來了�？梢�，豐富的環(huán)境激發(fā)了幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)帶來了一種全身心的投入，主動(dòng)參與所帶來的快樂又深深地影響著孩子們學(xué)習(xí)的積極性。
二、自主在探索中體現(xiàn)
陳鶴琴先生認(rèn)為：每位幼兒都有自發(fā)的學(xué)習(xí)潛力，教育的目的不是將一些經(jīng)過選擇的知識(shí)強(qiáng)塞給幼兒，而是培養(yǎng)其自發(fā)的學(xué)習(xí)欲望。依據(jù)陳老這一觀點(diǎn)，我們?cè)趯?shí)施主題探索活動(dòng)過程中，改變傳統(tǒng)的“教師講，幼兒聽；教師示范，幼兒模仿；教師表演，幼兒觀看”的做法，師生共同學(xué)習(xí)，多開展問題討論，模似體驗(yàn)，動(dòng)手制作，調(diào)查訪問，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)思維，掌握一定的學(xué)習(xí)與探究的方法。
學(xué)習(xí)中的探索行為就是學(xué)習(xí)者解決問題的行為，探索過程就是嘗試解決問題的過程。因此，探索行為可以看作是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)。例如，帶小班幼兒參觀“百鳥園”，他們產(chǎn)生了有意義的問題：“百鳥園”不用大網(wǎng)罩著，行嗎？怎樣建個(gè)小鳥不但不會(huì)飛走，還會(huì)不斷從其他的地方飛來的鳥類樂園？孩子們?yōu)榇诉M(jìn)行了激烈的討論，他們運(yùn)用自己獨(dú)特的思維及已有的經(jīng)驗(yàn)，所得出的想法都是不一樣的：“搭個(gè)高高的圍墻，小鳥就飛不出去了�！薄安恍校▲B會(huì)從圍墻上面飛走的�！薄鞍研▲B的翅膀剪掉，它們就不會(huì)飛走了�！薄安恍�，小鳥不會(huì)飛就是雞了，這樣不好�！薄吧缴厦刻旆藕芏嗪芏嘈▲B愛吃的食物，它們就會(huì)來了�！庇變簩�(duì)以上的辦法爭(zhēng)論不休，他們從識(shí)鳥到愛鳥，到追求人與自然的和諧相處，在整個(gè)探索活動(dòng)過程中，他們把自己的方法與他人的方法進(jìn)行比較，對(duì)他人的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)一個(gè)個(gè)主意進(jìn)行了討論——否定——再討論——再否定，自主性得到了充分的鍛煉和表現(xiàn)。孩子們之所以呈現(xiàn)了比在課堂內(nèi)更加豐富的想像力、創(chuàng)造力，更充分地展示了幼稚卻堪稱卓越的智慧，正是因?yàn)樗麄冊(cè)谌硇牡赝度牖顒?dòng)之后，具有了巨大的激發(fā)心智潛能的主動(dòng)性。
三、自主在平等中發(fā)展
尊重和信任是平等的最重要的內(nèi)涵。在實(shí)踐“大自然，大社會(huì)”的課程論時(shí)，面對(duì)處在比課堂更為復(fù)雜的環(huán)境中的幼兒，教師更尊重他們的權(quán)利，重視他們的特點(diǎn)和合理的需要，徹底摒棄傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”，放低身子，平視他們，感觸他們的心靈。
教師們用愛和理解與幼兒溝通心靈，消除仰視，平衡與幼兒的關(guān)系，把他們視為具有獨(dú)立人格的人，給他們探索的自由，允許他們犯錯(cuò)誤，對(duì)他們的想法和行為給予最大的包容，著意創(chuàng)設(shè)寬松和諧的心理氛圍，所有這些對(duì)幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)都具有良好的促進(jìn)作用。陳鶴琴先生認(rèn)為，幼稚園的課程應(yīng)盡量采用暗示性的教學(xué)方法。我們?cè)趯?shí)踐中感受到，這種教學(xué)法一方面很好地增強(qiáng)了幼兒自主學(xué)習(xí)的效果，另一方面，也有效地消弭了教師因“教”的生硬而帶給幼兒的敬畏感，拉近了師生的距離。在探索活動(dòng)中，尊重幼兒的主體性，關(guān)鍵在于讓幼兒自由選擇活動(dòng)內(nèi)容、伙伴和活動(dòng)材料，決定活動(dòng)方式等，教師盡量采取間接的隱蔽的方式進(jìn)行指導(dǎo)。一次戶外活動(dòng)，東東小朋友著急地跑來告訴老師：“老師，盡管我很小心，但是我的飛機(jī)在降落時(shí)還是散開了，真煩人。”老師：“是挺煩人的。你看，諾諾他們也正在為這事發(fā)愁，這樣吧，我們一起去找他們來商量解決的辦法，好嗎�！焙⒆觽兙墼谝黄�，討論了半天，也弄不出個(gè)好主意，這時(shí)，老師提示：“我們到百寶箱找找，看有什么辦法可以幫助解決？”于是，孩子們又集中到百寶箱旁，琳瑯滿目的材料很快打開了幼兒的思路，一陣忙活后，他們終于大功告成了。飛機(jī)進(jìn)行了數(shù)次試飛后不再散架�！班�，我們成功了！”孩子們歡呼雀躍，老師在旁邊對(duì)他們豎起了大拇指，并報(bào)以贊賞的微笑。在這個(gè)活動(dòng)中，教師巧妙地運(yùn)用材料去暗示幼兒，讓幼兒在與材料的互動(dòng)中解決難題，而且幼兒協(xié)作解決問題的能力也得到了鍛煉。
四、自主在與教師的互動(dòng)中完善
幼兒在學(xué)習(xí)中自主性是否得以充分體現(xiàn)、能否取得較大發(fā)展、教師的主導(dǎo)作用能否充分發(fā)揮，集中體現(xiàn)在教師對(duì)幼兒主體性的弘揚(yáng)上。
陳鶴琴先生指出，幼稚生的年齡不齊，智力不同，興趣不一致，宜多采用小團(tuán)體的教學(xué)法。我們認(rèn)識(shí)到幼兒是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，必須改變教學(xué)策略，多采用分組教學(xué)、分層教學(xué)、因材施教，提高個(gè)別化、個(gè)性化教育程度。教師不僅是兒童學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，更是他們探索活動(dòng)的支持者、參與者和幫助者。教師的任務(wù)是引發(fā)兒童的觀察、思考、探索、發(fā)現(xiàn)，對(duì)遇到學(xué)習(xí)困難的兒童提供恰當(dāng)?shù)膸椭�，而不�?yīng)該采取強(qiáng)制、命令甚至阻礙兒童學(xué)習(xí)的方式。
陳鶴琴先生認(rèn)為：“凡事當(dāng)做工作做就是痛苦的，當(dāng)做游戲做就是快活的�！庇螒蛴兄谟變喊l(fā)展身體，培養(yǎng)高尚道德，使腦筋敏銳，為休息之靈丹。兒童以游戲?yàn)樯�，兒童總是喜歡游戲的，他們對(duì)游戲性的學(xué)習(xí)也因喜歡而快樂，因快樂而主動(dòng)。教師在游戲化的課程中，不能置身于游戲外，做旁觀者、指導(dǎo)者，而應(yīng)當(dāng)置身于游戲中，成為其中一角色。在游戲化的課程所激發(fā)的主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，每個(gè)幼兒所進(jìn)行的活動(dòng)和所使用的方法都受到不同程度的關(guān)注，并且幼兒在關(guān)注他人的同時(shí)，自己也受到了他人的關(guān)注，這對(duì)于那些平時(shí)較少受到他人關(guān)注的幼兒來說，是一種莫大的鼓舞。幼兒之間的確存在差異，有的孩子主動(dòng)性強(qiáng)一些，有的孩子主動(dòng)性差一些。我們?cè)诔姓J(rèn)幼兒之間差異的同時(shí)，應(yīng)該揚(yáng)其長(zhǎng)補(bǔ)其短，在這一點(diǎn)上，教師起著非常關(guān)鍵的作用。我們要善于為孩子搭建一個(gè)能充分發(fā)展的大舞臺(tái)，我們的任務(wù)不再僅是教孩子學(xué)會(huì)具體的東西，而是研究幼兒的學(xué)習(xí)，教幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，理解幼兒的思維和語言，并從中得到啟迪，與幼兒共同成長(zhǎng)。
在實(shí)施游戲化的課程活動(dòng)過程中，我們非常注重材料的組織，保證在數(shù)量上要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于班級(jí)實(shí)際活動(dòng)人數(shù)，為幼兒提供足夠的選用機(jī)會(huì)；在內(nèi)容上體現(xiàn)層次性，以滿足不同幼兒的需要。在這種活動(dòng)環(huán)境中，每個(gè)幼兒都能找到適合自己的位置，有利于其主體性得到最大的體現(xiàn)，學(xué)習(xí)的自主性得到最大的激發(fā)，而教師與幼兒的互動(dòng)也有了最好的機(jī)會(huì)。教師以參與者的身份在其中動(dòng)手、討論、出主意、想辦法，不留痕跡地管理活動(dòng)場(chǎng)面，巧妙引導(dǎo)幼兒之間的經(jīng)驗(yàn)共享，適時(shí)地使有意義的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)大化。例如，在“誰的飛機(jī)飛得遠(yuǎn)”主題探究活動(dòng)中，孩子們一個(gè)個(gè)興趣盎然奮力投擲著自己折疊的小飛機(jī)，該活動(dòng)的目標(biāo)是想辦法使飛機(jī)飛得更遠(yuǎn)。很顯然，飛機(jī)有時(shí)飛得高，有時(shí)飛得低，有時(shí)飛得遠(yuǎn)，有時(shí)飛得近，這是為什么呢？有的幼兒發(fā)現(xiàn)“飛機(jī)在有風(fēng)的時(shí)候飛得更遠(yuǎn)”，有的認(rèn)為“厚的紙張比薄的紙張折的飛機(jī)飛得更遠(yuǎn)”，有的則體會(huì)到把握投擲飛機(jī)的角度和力度最重要。教師在活動(dòng)中有時(shí)“裝傻”，有時(shí)“點(diǎn)撥”，有時(shí)贊揚(yáng)，有時(shí)激勵(lì)。整個(gè)活動(dòng)都是在幼兒不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中進(jìn)行，幼兒可以分享教師豐富的經(jīng)驗(yàn)，教師可以分享幼兒獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)，幼兒與幼兒之間還可以分享對(duì)方的經(jīng)驗(yàn)，良好的互動(dòng)使信息不斷碰撞、交匯、成型，而教師對(duì)每一個(gè)幼兒的主意和想法都給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)�；顒�(dòng)后教師們總結(jié)道：幼兒的想法是否正確并不重要，教師應(yīng)真誠地接納和認(rèn)可，絕不要輕易地把自己的想法在幼兒尚未具備相關(guān)經(jīng)驗(yàn)時(shí)強(qiáng)加給他們，要善于挖掘每個(gè)幼兒探究活動(dòng)的獨(dú)特價(jià)值，力求每個(gè)幼兒在探究活動(dòng)中都有所發(fā)現(xiàn)，有成功的體驗(yàn)；對(duì)那些表面上看是失敗了的幼兒，更要給予支持和鼓勵(lì)，培養(yǎng)他們樂于探究和從不同角度看問題的態(tài)度和品質(zhì)。
總之，在幼兒園教育活動(dòng)中，幼兒與社會(huì)和自然的積極互動(dòng)，幼兒與教師交流互愛的平等關(guān)系，幼兒與幼兒互學(xué)互助的伙伴關(guān)系，以及幼兒喜聞樂見的游戲化課程、饒有興趣的探索活動(dòng)等，都能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望和內(nèi)在動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)自主性，使幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人。（ 李嬪崎 ）
（文章來源：《學(xué)前教育研究》2004年第3期）
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