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教師教研的時(shí)間從哪里來(lái)？
（朱小燕《中國(guó)教師報(bào)》2007年6月18日）
教研工作對(duì)推動(dòng)新課改和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要作用不言而喻，同時(shí)也已經(jīng)成為廣大教師的共識(shí)，然而，卻有教師抱怨：“教研好是好，可我們的課務(wù)這么重，哪里有時(shí)間啊？”教師在為教研拍手叫好的同時(shí)，心中卻有萬(wàn)般無(wú)奈，反映了廣大教師對(duì)教研“想說(shuō)愛(ài)你不容易”的心態(tài)。確實(shí)，教師的教育教學(xué)任務(wù)繁重，課務(wù)安排緊是不爭(zhēng)的事實(shí)，如何在不增加教師負(fù)擔(dān)的前提下讓教師有時(shí)間教研？成了亟待解決的問(wèn)題。
筆者認(rèn)為，解決好這個(gè)問(wèn)題，教師必須樹立兩個(gè)教研觀，即，教學(xué)即教研、思考即教研。這樣，讓教研與教育教學(xué)緊密結(jié)合，同步進(jìn)行，既能讓教研與教育教學(xué)相互促進(jìn)，共同提高，又能減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，為教研工作爭(zhēng)取到有效的時(shí)間。
一、樹立教學(xué)即教研的觀念，讓教研的時(shí)間從課堂上來(lái)。
解決教研時(shí)間問(wèn)題，需要我們打破對(duì)傳統(tǒng)教研的認(rèn)識(shí)。習(xí)慣上我們認(rèn)為，教研是在課堂教學(xué)過(guò)后專門安排時(shí)間才能進(jìn)行的一種研究活動(dòng)。在遇到教師課務(wù)重的情況下，開(kāi)展教研工作也就得不到保證。
我們知道，課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單操作，而是運(yùn)用藝術(shù)，充滿智慧的過(guò)程。而課堂教學(xué)的藝術(shù)和智慧又從哪里來(lái)？要靠教師即時(shí)的觀察、分析、判斷、思考。換言之，也就是要靠教研來(lái)獲得。所以，教學(xué)過(guò)程本身也是教研過(guò)程。意識(shí)到這點(diǎn)，教師可以在課堂上采取邊教邊研的形式，這樣更有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓教研更具實(shí)效。如，我在讓學(xué)生測(cè)量和計(jì)算“圓周率”的教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生都能回答出比較標(biāo)準(zhǔn)的圓周率數(shù)值，只有一位同學(xué)回答了“2.98”而引起哄堂大笑。我在反思：這位學(xué)習(xí)一向認(rèn)真的學(xué)生怎么會(huì)得出誤差這么大的數(shù)值？是剛才測(cè)量計(jì)算不認(rèn)真？不可能！帶著這個(gè)疑問(wèn)，我通過(guò)親自操作，驚人地發(fā)現(xiàn)：在操作過(guò)程中，由于圓紙片易滑動(dòng)難把握，要想測(cè)量計(jì)算出標(biāo)準(zhǔn)答案居然是那么不容易！這時(shí)我感到那位學(xué)生答案是真實(shí)可能的。進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，原來(lái)其他學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)答案是為了“配合”我的教學(xué)，根據(jù)書上的標(biāo)準(zhǔn)答案編出來(lái)的。這一發(fā)現(xiàn)讓我了解到學(xué)生真實(shí)的學(xué)情，意識(shí)到在操作中存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整了課堂教學(xué)。
學(xué)會(huì)教學(xué)即教研，其最大的優(yōu)點(diǎn)在于，在不增加教師額外負(fù)擔(dān)的前提下，增加教研的機(jī)會(huì)和時(shí)間，讓課堂教學(xué)更具實(shí)效。
二、樹立思考即教研的觀念，讓教研的時(shí)間從生活中來(lái)。
要想真正讓教研促進(jìn)教育教學(xué)發(fā)展，其教研行為局限在課堂或教研活動(dòng)時(shí)還不夠。事實(shí)上，教研的資源在教師的生活中無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在。只要我們做有心人，善于發(fā)現(xiàn)，勤于思考，教研可以隨時(shí)隨地進(jìn)行。比如，一次我和兒子打乒乓球，兒子在連輸三局后，不禁失聲痛哭。這種現(xiàn)象引起我深深的思考，我發(fā)現(xiàn)這一切都是因?yàn)槠綍r(shí)我為了鼓勵(lì)他學(xué)打球，一味地表?yè)P(yáng)，而讓他經(jīng)不住挫折所致。而過(guò)多表?yè)P(yáng)，一味賞識(shí)學(xué)生，正是當(dāng)前很多教師在教育教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象。這樣導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常處在一片“好好好”的贊揚(yáng)聲中，看不到自己的缺點(diǎn)，助長(zhǎng)了他們驕傲自滿的情緒，經(jīng)過(guò)這樣的思考，我寫成了《廉價(jià)表?yè)P(yáng)是種傷害》一文，讓人振奮的是，不久在報(bào)報(bào)紙上發(fā)表。
學(xué)會(huì)思考即教研，其最大的優(yōu)點(diǎn)在于，在不增加教師額外負(fù)擔(dān)的前提下，促使教師經(jīng)常性地思考教育教學(xué)問(wèn)題，有利于教研意識(shí)的培養(yǎng)和教研習(xí)慣的形成。
實(shí)踐證明，教師教研更需要一種寬松自由、符合自身實(shí)際的活動(dòng)方式，而讓教師學(xué)會(huì)教學(xué)即教研、思考即教研，不僅能達(dá)到這個(gè)要求，而且能讓教研經(jīng)常化、常態(tài)化�？嘤跊](méi)有時(shí)間教研的教師，不妨也來(lái)試試！
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