支架式教學

　　教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生學習和掌握文化科學知識和技能，促進學生素質提高，使他們成為社會所需要的人。下面是小編整理的支架式教學的內(nèi)容，一起來看看吧。

　　支架式教學(scaffolding　teaching) “支架”一詞原指建筑行業(yè)中的“腳手架”。在這里，用以形象地說明教師與兒童之間在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)有效的教學互動：兒童的“學”好像一個不斷建構著的建筑，而教師的“教”則像一個必要的“腳手架”，支持兒童不斷建構自己的心理能力。支架式教學的本質在于：以最近發(fā)展區(qū)作為教師介入的空間，為兒童的學習提供支持，促使兒童主動而有效地學習。從這個比喻中可以看到，支架式教學首先肯定的是學習是一個主動的過程，兒童原有經(jīng)驗和發(fā)展水平是學習的基礎。同時，為了確保學習的有效性，教育者必須參與到兒童的學習過程中去，不斷提出挑戰(zhàn)性任務和必要的支持，激發(fā)其心理機能的運作和轉化。

　　很顯然，這種教學思想是來源于蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。維果茨基認為，在兒童智力活動中，對于所要解決的問題和原有能力之間可能存在差異，通過教學，兒童在教師幫助下可以消除這種差異，這個差異就是最近發(fā)展區(qū)。要創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，教學絕不應消極地適應兒童智力發(fā)展的已有水平，而應當走在發(fā)展的前面，不停頓地把兒童的智力從一個水平引導到另一個新的更高的水平。

　　主要環(huán)節(jié)

　　①搭腳手架。圍繞當前學習主題，按最近發(fā)展區(qū)的要求建立概念框架。

　�、谶M人情境。將學生引入一定的問題情境(概念框架中的某個節(jié)點)。

　�、郦毩⑻剿�。探索內(nèi)容包括：確定與給定概念有關的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開始時要先由教師啟發(fā)引導(例如演示或介紹理解類似概念的過程)，然后讓學生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升。起初的引導幫助可以多一些，以后逐漸減少，并愈來愈多地放手讓學生自己探索，最后要爭取做到無需教師引導，學生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升。

　�、軈f(xié)作學習。進行小組協(xié)商、討論。討論的結果有可能使原來確定的、與當前所學概念有關的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調(diào)整，并使原來多種意見相互矛盾、且態(tài)度紛呈的復雜局面逐漸變得明朗、一致起來。在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學知識的意義建構。

　�、菪Ч�評價。對學習效果的評價包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價，評價內(nèi)容包括自主學習能力，對小組協(xié)作學習所作出的貢獻，是否完成對所學知識的意義建構。

　　教學實質

　　支架式教學首先肯定學習是一個主動的過程，兒童原有經(jīng)驗和發(fā)展水平是學習的基礎。同時，為了確保學習的有效性，教育者必須不斷提出挑戰(zhàn)性任務和提供必要的支持，并幫助兒童不斷從借助支持到擺脫支持，逐漸達到獨立完成任務的水平。這里，設置問題情景，提出具有挑戰(zhàn)性、能引發(fā)幼兒新舊經(jīng)驗之間沖突的任務，引導幼兒意識到問題和沖突，并提示解決問題的線索，便成為教育者有效的支架行為。

　　請看一位教師對幼兒建筑游戲“搭高速公路”的指導：幾個男孩在搭建高速公路。我開著車停下來問：“我的車在哪里交費?”“對不起，還沒建好呢，請過一會兒再來!”……我注意到他們只建了兩條同向通行的車道，于是又問：“回來時我從哪里走?”孩子們一看不對勁兒，“哎呀!對面來的車要是也從這兒過，不是要撞上了嗎!趕快在旁邊建條反向的車道吧!”可是，建筑區(qū)已經(jīng)沒有地方了。孩子們你看我，我看你，不知如何是好。我在旁邊出主意：“有沒有什么資料可以查一查啊!”一句話提醒了他們。一位小朋友從一幅公路圖片上受到啟發(fā)：“我們可以像建立交橋似的，搭一個立體雙層公路收費站！”

　　問題在教師的提問下產(chǎn)生，沖突在教師的提問下明朗化，教師的提問又給出了解決問題的線索。教師的幾個問題的確像一支架，把孩子的經(jīng)驗提升到一個新的水平。

　　總之，各種教學方式都有其適宜的應用場合與條件，它不僅與幼兒的學習方式和特點有關，也與教學的目標和內(nèi)容相聯(lián)，一種教學方式在不同的情況下效果可能會有很大的不同。因此，衡量一種教學方式應用得是否合適，關鍵是看能否促進幼兒主動而且有效地學習。而且，多種方式的結合與互補，是比較適宜的。

　　教學方法

　　建構主義者正是從維果斯基的思想出發(fā)，借用建筑行業(yè)中使用的“腳手架”(Scaffolding)作為上述概念框架的形象化比喻，其實質是利用上述概念框架作為學習過程中的腳手架。如上所述，這種框架中的概念是為發(fā)展學生對問題的進一步理解所要的，也就是說，該框架應按照學生智力的“最鄰近發(fā)展區(qū)”來建立，因而可通過這種腳手架的支撐作用(或曰“支架作用”)不停頓地把學生的智力從一個水平提升到另一個新的更高水平，真正做到使教學走在發(fā)展的前面。

　　組成環(huán)節(jié)

　　支架式教學由以下幾個環(huán)節(jié)組成：

　　1.搭腳手架 ——圍繞當前學習主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。

　　2.進入情境 ——將學生引入一定的問題情境(概念框架中的某個節(jié)點)。

　　3.獨立探索 ——讓學生獨立探索。探索內(nèi)容包括：確定與給定概念有關的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開始時要先由教師啟發(fā)引導(例如演示或介紹理解類似概念的過程)，然后讓學生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升。起初的引導、幫助可以多一些，以后逐漸減少--愈來愈多地放手讓學生自己探索；最后要爭取做到無需教師引導，學生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升。

　　4.協(xié)作學習 ——進行小組協(xié)商、討論。討論的結果有可能使原來確定的、與當前所學概念有關的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調(diào)整，并使原來多種意見相互矛盾、且態(tài)度紛呈的復雜局面逐漸變得明朗、一致起來。在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學知識的意義建構。

　　5.效果評價 ——對學習效果的評價包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價，評價內(nèi)容包括：

　　①自主學習能力；

　　②對小組協(xié)作學習所作出的貢獻；

　�、凼欠裢瓿蓪λ鶎W知識的意義建構。

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