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國(guó)培送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)心得體會(huì)
“送教下鄉(xiāng)”工作是搞好農(nóng)村教師繼續(xù)教育的有效方法之一。下面unjs小編收集整理的相關(guān)資料。歡迎閱讀參考!!
國(guó)培送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)心得體會(huì)
11月13和14日，我很榮幸地參加了黔東南州教育局舉辦的“優(yōu)秀骨干教師送教下鄉(xiāng)”學(xué)習(xí)活動(dòng)。本次學(xué)習(xí)有于月紅、楊文燕、文正芬、周琴四位骨干教師為我們做現(xiàn)場(chǎng)觀摩教學(xué)及專題講座。課堂上四位教師對(duì)課堂教學(xué)的駕馭能力、對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)能力及操作教學(xué)設(shè)備的嫻熟能力，給我留下了深刻的印象。特別是四位教師在課堂上把學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)、師生激趣互動(dòng)、知識(shí)拓展及學(xué)生素質(zhì)培育貫穿始終，對(duì)我的啟發(fā)很大。教育局領(lǐng)導(dǎo)還安排了本縣傅萱老師的一堂觀摩課。我想，領(lǐng)導(dǎo)的意圖應(yīng)是讓老師們?cè)诼?tīng)課中發(fā)現(xiàn)我們與名師間存在的差距吧。
縱觀這幾節(jié)課，名師的課如行云流水，潤(rùn)物無(wú)聲，相比我們教師的課卻是生硬死板，花哨無(wú)實(shí)�，F(xiàn)就談?wù)剮c(diǎn)個(gè)人粗淺的看法：
1、教學(xué)目標(biāo)的確立和體現(xiàn)
在三維目標(biāo)的確立上，應(yīng)該說(shuō)我們的教師沒(méi)有問(wèn)題。和名師比，我們對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解只停留在紙面上，不能深入的領(lǐng)會(huì)，從而造成在教學(xué)的過(guò)程中落實(shí)不到位;反觀名師，是把三維目標(biāo)進(jìn)行內(nèi)化，抓住重點(diǎn)要落實(shí)的教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化為幾個(gè)小的教學(xué)目標(biāo)，在課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)中去落實(shí)，在知識(shí)的傳授和生成過(guò)程中不著痕跡地達(dá)成目標(biāo)。可以說(shuō)，名師課堂中的每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)細(xì)節(jié)，都是圍繞著確立的目標(biāo)在展開(kāi)教學(xué)的。
2、教學(xué)思路的設(shè)計(jì)和課堂結(jié)構(gòu)的安排
為了更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，需要教師在教學(xué)程序的設(shè)計(jì)和運(yùn)作上一步步去落實(shí)，各個(gè)教師在這方面都有所體現(xiàn)，但我們做的卻不能盡如人意，顯得層次凌亂，結(jié)構(gòu)松散，教學(xué)目標(biāo)不能得到落實(shí)，并且在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)老師無(wú)話可說(shuō)的尷尬局面。名師的課在開(kāi)課的環(huán)節(jié)與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，意在引起學(xué)生對(duì)老師的親近，所謂“親其師，才能信其道”。這樣做既增加了師生之間的感情，解除了師生初次見(jiàn)面的陌生感，又激發(fā)了學(xué)生的興趣，另外教師在談話間也是在了解了學(xué)生大概的學(xué)習(xí)情況，為下步的教學(xué)打下基礎(chǔ)。周琴老師在上五年級(jí)的習(xí)作指導(dǎo)課時(shí)就是通過(guò)一個(gè)個(gè)看似無(wú)關(guān)的問(wèn)題逐步引到了習(xí)作內(nèi)容上。于月紅老師更是在讓學(xué)生背學(xué)過(guò)的古詩(shī)中不知不覺(jué)的由題目的相像而進(jìn)入了新詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中。在互動(dòng)
的環(huán)節(jié)中，于老師圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了“翁媼之間的相媚好”“醉”“吳音”這幾個(gè)情境，使學(xué)生在生生，師生的互動(dòng)之間理解了內(nèi)容，深化了感情，從而達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
3、教學(xué)方法和手段的分析
知識(shí)點(diǎn)要靠教師去講，但是怎么講，講到什么程度，采用什么手段，是沒(méi)有固定模式的。我們的教師在教學(xué)中把關(guān)鍵詞句羅列出來(lái)，讓學(xué)生順著老師的牽引，一句一句地學(xué)，一段一段去理解，這種方法條理清晰，知識(shí)點(diǎn)一目了然，在我們現(xiàn)在是較普遍，也是教師喜歡用的一種，但它最大的弊端是要點(diǎn)是教師給總結(jié)、提煉出來(lái)的，學(xué)生是被動(dòng)的接受，學(xué)生沒(méi)有參與到知識(shí)的形成過(guò)程中，沒(méi)有體驗(yàn)知識(shí)形成的快樂(lè)，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生是被動(dòng)的，是教師給個(gè)拐棍然后被牽著走的，主動(dòng)性發(fā)揮不出來(lái)，知識(shí)的記憶當(dāng)然不牢固。正因?yàn)檫@樣，學(xué)生思維始終處于封閉狀態(tài)，造成學(xué)生思維不積極，探究不深入，視野不開(kāi)闊，知識(shí)面狹窄的現(xiàn)狀。
名師在這方面做的和我們大相徑庭，從始至終都沒(méi)有給出本課的知識(shí)點(diǎn)，而是巧妙地把知識(shí)點(diǎn)分散在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，積極地進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中去探索，去發(fā)現(xiàn)，去總結(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃，在活動(dòng)中愉快地掌握了知識(shí)。一堂課下來(lái)，教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的愉快。
4、教學(xué)效果上的分析
一堂課的好壞最重要的標(biāo)準(zhǔn)是課堂教學(xué)的實(shí)效性，名師的課學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈，學(xué)生積極思考，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有了進(jìn)步和提高，教師有效地利用40分鐘，學(xué)生學(xué)的輕松。我們的課包裝華麗，運(yùn)用了大量的多媒體課件，表面上學(xué)生參與了學(xué)習(xí)的過(guò)程，課堂上氣氛熱烈，但靜下來(lái)想想，學(xué)生們就像在演一出教師導(dǎo)好的木偶戲，主角是老師，學(xué)生是老師手中的木偶，他們不需要去思考，行動(dòng)是老師提前設(shè)計(jì)好的，只要跟著做就行了。試想，這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生能有什么發(fā)展呢?
上一節(jié)這樣的課，教師們都說(shuō)太累。是啊，我們的教師把精力放在了備教材、備教參、查資料、制課件、“背”教案、“背”導(dǎo)語(yǔ)，演練各個(gè)環(huán)節(jié)，付出的辛苦是平時(shí)一節(jié)課的數(shù)倍，課堂上教師不停地講，不斷地指揮學(xué)生，能不累嗎?而成效卻是微乎其微的，老師們厭倦是理所當(dāng)然的。
在這次活動(dòng)中，幾位老師執(zhí)教的都是五年級(jí)的學(xué)生，不同是的名師們與學(xué)生是初次見(jiàn)面，對(duì)學(xué)生的了解就只有課前短短的幾分鐘;而我們的老師上課的是與自己朝夕相處的學(xué)生，應(yīng)該說(shuō)師生間是再熟悉不過(guò)了。但幾堂課上下來(lái)，卻出現(xiàn)了明顯的反差，名師上的課學(xué)生是思維敏銳，回答問(wèn)題積極，課堂氣氛活躍;而自己老師上課的時(shí)候，學(xué)生卻都變得沉默了許多，有些時(shí)候還只能是老師親自點(diǎn)將。比如于月紅老師上的.是五年級(jí)下冊(cè)的《清平樂(lè)村居》，而聽(tīng)課的卻是現(xiàn)在的五年級(jí)第一學(xué)期的學(xué)生，僅從這一點(diǎn)上，就足以體現(xiàn)于老師的魄力。更絕的是學(xué)生們?cè)谟诶蠋熇L聲繪色的講解和引導(dǎo)下，竟然把這首詞學(xué)得有聲有色，特別是在對(duì)文本中的情境進(jìn)行表演時(shí)，于老師聲情并茂的表演和幽默的話語(yǔ)更是讓學(xué)生融入其中，做到自覺(jué)參與而不自知。這樣課堂氣氛不但活躍了，學(xué)生也在不知不覺(jué)中達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。
看到這樣奇怪的現(xiàn)象，在佩服之余，我們不僅要深思：差的不是我們的學(xué)生，是我們的老師素質(zhì)跟不上。說(shuō)實(shí)話，每次在參加教學(xué)研究活動(dòng)或觀看教學(xué)視頻的時(shí)候，我總是對(duì)城里孩子的素質(zhì)羨慕不已，心里都想過(guò)：如果這樣的孩子放在我手里，我一樣會(huì)教的很好。但現(xiàn)在想來(lái)，如果真的把城里的孩子放在我們手里，那是孩子們的悲哀;如果把我們的孩子讓名師來(lái)教，那是孩子們的幸運(yùn)。
名師在課堂上風(fēng)趣機(jī)智的語(yǔ)言，親切祥和的教態(tài)，及時(shí)捕捉課堂中生成的洞察力以及能將生成內(nèi)化的應(yīng)變能力，是我們所不具備的。我深切地感受到：要想成為名師，我們需要底蘊(yùn)。
前途是光明的，道路是曲折的，在成為名師的道路上，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)，現(xiàn)在的我們是丑小鴨，但我相信：只要我們努力學(xué)習(xí)、不斷探究，在不久的將來(lái)我們一定會(huì)成為美麗的白天鵝。
國(guó)培送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)心得體會(huì)
我有幸參加了“國(guó)培計(jì)劃”河北省鄉(xiāng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)初中語(yǔ)文送教下鄉(xiāng)豐南基地培訓(xùn)活動(dòng)，聆聽(tīng)了盧素俠、田賀書(shū)、張素鳳、張麗鈞等專家教授的生動(dòng)、形象而有精彩的講座，還聽(tīng)了名師李鳳英老師執(zhí)教的《背影》一課，自己也上了一節(jié)文言文閱讀課《河中石獸》，著實(shí)豐富了自己的業(yè)務(wù)知識(shí)提高了自身的業(yè)務(wù)水平�？梢赃@樣說(shuō)：學(xué)習(xí)的過(guò)程是艱辛的，更是快樂(lè)的、幸福的，之后的反思更是雋永悠長(zhǎng)的!短短的幾天培訓(xùn)，走進(jìn)了教授們的心靈世界，感嘆于他們思維的敏捷，語(yǔ)言的風(fēng)趣豐滿，獨(dú)特的教育視角，樂(lè)觀的人生觀，豐富的教育經(jīng)驗(yàn)……把我印象最深的記錄下來(lái)，給自己留個(gè)紀(jì)念，愿我也能拾級(jí)而上。
一、專家講座，高屋建瓴
培訓(xùn)開(kāi)始，我們聆聽(tīng)了唐山師院盧素俠教授的講座《新時(shí)期閱讀教學(xué)的守正出新》，她熱情洋溢的講述，課堂上的師生互動(dòng)，我們?cè)谑斋@的同時(shí)更是使我們對(duì)閱讀教學(xué)有了更全新的認(rèn)識(shí)。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文是培養(yǎng)能力的課程，所以不能單純地傳授知識(shí)，一定要注意訓(xùn)練，不斷發(fā)展聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力�！逼渲校R教授指出：閱讀能力是中學(xué)生獲取知識(shí)的最基本的能力，它不僅是學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)，有利于進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、語(yǔ)文審美能力和探究能力，也是學(xué)好各門(mén)功課的基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)其他素質(zhì)能力的重要抓手�？梢哉f(shuō)，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，也是彰顯語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ)性、工具性的重要方面，在整個(gè)初中語(yǔ)文教學(xué)體系中占有舉足輕重的地位。那么，在閱讀教學(xué)中，每一位語(yǔ)文教師就要做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，準(zhǔn)確地鉆研教材，精心地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，靈活地實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，就能提高閱讀教學(xué)的有效性，打造高效率的語(yǔ)文課堂。
本次培訓(xùn)中，唐山市語(yǔ)文教研員田賀書(shū)老師為我們細(xì)心解讀了《初中語(yǔ)文修訂版新課標(biāo)》，并把新舊的課標(biāo)作了一個(gè)對(duì)比，指出其中的不同之處，讓我們對(duì)新課標(biāo)有了一個(gè)更明確的認(rèn)識(shí)，從而幫助廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中準(zhǔn)確把握新版課標(biāo)的理念和思想，并將其落實(shí)到課堂教學(xué)，起到的極好的效果，為以后的培訓(xùn)和語(yǔ)文新課改打開(kāi)了方便之門(mén)，指引了正確的方向。
二、名師課堂，催人深省
李鳳英老師精讀課文《背影》讓我感受到名師的課堂教學(xué)自始至終都在進(jìn)行著語(yǔ)言文字的訓(xùn)練和感悟，學(xué)生和老師，慢慢地讀，細(xì)細(xì)地品，徜徉在語(yǔ)文大餐中，細(xì)嚼慢咽，意味悠長(zhǎng)!精彩的課堂需要細(xì)節(jié)來(lái)構(gòu)建。關(guān)注細(xì)節(jié)，就是關(guān)注課堂的生成，也是關(guān)注學(xué)生的需求，更重要的是對(duì)學(xué)生的`尊重和愛(ài)護(hù)。李鳳英老師以學(xué)定教，一步一步拉著孩子們學(xué)會(huì)閱讀，不但讓孩子們知曉了寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)的問(wèn)題，同時(shí)以實(shí)例讓學(xué)生真切地感受到閱讀作文就是“說(shuō)真話
吐真情”，整個(gè)學(xué)與教的過(guò)程都了無(wú)痕跡。我想這就是課堂預(yù)設(shè)和生成的絕妙處理，也是潛移默化的最好詮釋吧!她結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文中“父與子”，學(xué)生學(xué)的快樂(lè)，學(xué)的真實(shí)。
另外，課堂上，老師非常注重讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀，在入情入境的語(yǔ)言環(huán)境中讀懂文本。他們將文本教材作為“在具體語(yǔ)境中訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感和語(yǔ)言”的工具性的重點(diǎn)訓(xùn)練材料，在充滿人文情懷的語(yǔ)境中，實(shí)實(shí)在在地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感和朗讀能力。而這個(gè)過(guò)程，是學(xué)生主動(dòng)探究、學(xué)會(huì)朗讀、與文本實(shí)現(xiàn)對(duì)話的過(guò)程，更是扎扎實(shí)實(shí)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的過(guò)程。教學(xué)《背影》時(shí)，李老師就文中具體抒寫(xiě)“感動(dòng)”的段落，通過(guò)多種方式啟發(fā)學(xué)生理解、感悟、品讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出了不同的感受、不同的場(chǎng)景。這樣的效果，就是實(shí)實(shí)在在地語(yǔ)言文字訓(xùn)練的過(guò)程。從名師經(jīng)典課堂案例中，我深深感受到要想成就精彩的課堂，必須加強(qiáng)自身的學(xué)科素養(yǎng)和文化修養(yǎng)，要堅(jiān)持學(xué)習(xí)，成就學(xué)生亦是造就自己，培養(yǎng)學(xué)生就是提高自我。
三、親身實(shí)踐，升華自我
在聆聽(tīng)講座的同時(shí)，我們還觀摩了幾位老師的示范課，真正做到了理論與實(shí)踐相結(jié)合，體現(xiàn)了這次培訓(xùn)的實(shí)效性。有幸的是自己在這個(gè)過(guò)程中還上了一節(jié)文言文閱讀課《河中石獸》，本課設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是，在朗讀的基礎(chǔ)上，圍繞“譯議悟”的結(jié)構(gòu)模式，從知識(shí)能力到情感體驗(yàn)，從文本走向生活。具體有如下成功的嘗試：突出了重點(diǎn)，在誦讀中體味、感悟。突破了難點(diǎn)，巧用“換字法”，體會(huì)“多”和反問(wèn)句的情感，既避免了空洞的分析，又體現(xiàn)了“過(guò)程和方法”。體現(xiàn)了特點(diǎn)，抓住了學(xué)科與文體的特點(diǎn)，上出了一定的“文學(xué)味”。
英國(guó)哲學(xué)家約翰懷特在《教育哲學(xué)》中解釋“教”的時(shí)候說(shuō)“‘教’……意思是努力帶來(lái)‘學(xué)’”。
這節(jié)課帶給我最大的啟發(fā)就是，教就是要努力帶給學(xué)生可學(xué)的，而不是在那里磨洋工。我就想明天我再講朱自清的《春》或者老舍的《濟(jì)南的冬天》或者是袁宏道的《滿井游記》，我再也不死板的按照模式進(jìn)行板塊教學(xué)了，再也不讓學(xué)生學(xué)習(xí)賞析寫(xiě)景句子的答題思路了，我要從關(guān)鍵的形容詞入手，看作者是如何對(duì)春天、冬天進(jìn)行描寫(xiě)，從作者摹狀出來(lái)的“表現(xiàn)”進(jìn)一步認(rèn)識(shí)其特征，最后聯(lián)系社會(huì)人生作歸納性抽象升華，得出其潛在的意涵，也就是文章的主旨。換一種思維方式，換一種教學(xué)方式，讓機(jī)械的重復(fù)變成一種享受，可能換來(lái)的是我們師生幸福的明天。
教學(xué)不僅是一門(mén)復(fù)雜的學(xué)問(wèn)，又是一門(mén)藝術(shù)，需要我們不斷探索，不斷提高。這次培訓(xùn)，不論從教育教學(xué)的理論還是實(shí)踐上，還是心理上，都是一個(gè)鍛煉和進(jìn)步的有效良機(jī)。在整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中，讓我感受到自己要鉆研的路還很難，要學(xué)習(xí)的路還很長(zhǎng)。這樣的學(xué)習(xí)，這樣的收獲，是我們一線語(yǔ)文老師的福音和觸發(fā)器。相信：行動(dòng)就有收獲，堅(jiān)持就有改變!改變因“學(xué)”而起，成效由“我”創(chuàng)造!
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