初中數學教學案例

導語：成功的教學往往在于細微處見精神顯功力。以下是小編為大家整理的關于初中數學教學成功案例，歡迎閱讀!

新課程的評價強調：評價功能從注重甄別與選拔轉向激勵、反饋與調整;評價主體從單一轉向多元。在傳統(tǒng)的教學模式中，評價是教師的專利，學生常常處在被動甚至被忽略的地位，等待教師指點評說，很少有機會自主調控。由于評價對象自身的復雜性，形式單一的評價很難形成恰如其分的評價。長期的教學經驗我認為，在初中數學課堂教學中，必須強調評價形式的多樣性，在教學中，我經常引導學生之間進行互評，老師和學生之間互評，使單一的評價成為一種雙向甚至多向的評價活動。使學生在評價過程中學會傾聽他人意見，正確看待問題，正確認識自我，也使課堂充滿了思考的氣息，充滿了生命的活力。

案例：

在學習一元一次方程組時，有這樣一道題：

“5。12”汶川大地震后，災區(qū)急需大量帳篷。某服裝廠原有4條成衣生產線和5條童裝生產線，工廠決定轉產，計劃用3天時間趕制1000頂帳篷支援災區(qū)。若啟用1條成衣生產線和2條童裝生產線，一天可以生產帳篷105頂;若啟用2條成衣生產線和3條童裝生產線，一天可以生產帳篷178頂。

(1) 每條成衣生產線和每條童裝生產線平均每天生產帳篷各多少頂?

(2) 工廠滿負荷全面生產，是否可以如期完成任務?如果你是廠長，你會怎樣體現(xiàn)你的社會責任感?

同學們經過充分思考后，給出了不同的解答：

(學生1)

解：設每條成衣生產線每天生產帳篷x頂，每條童裝生產線每天生產帳篷y

X+2y=105

2x+3y=178

頂，根據題意，得

x=41

解得 y=32

答: 每條成衣生產線每天生產帳篷42頂, 每條童裝生產線每天生產帳篷32頂.

(學生2)

解:因為178—105=73(頂)105—73=32(頂)73-32=41(頂)

所以每條成衣生產線每天生產帳篷41頂, 每條童裝生產線每天生產帳篷32頂.

當兩位同學說完自己的解法后,同學們立即展開了激烈的討論,有的同學說,學生1的解法符合題目的要求,用列方程組的方法解答,不容易出錯;有的同學說,學生2的解法簡單,一目了然,可以口算出答案,而且還可以鍛煉人的思維等等.經過一番激烈的點評之后,我都給予他們充分的肯定.

第一個問題剛討論完,我就發(fā)現(xiàn)有一位平時學習不太好的同學把手舉得高高的,急于要說話,我點頭示意,他站起來后說,工廠滿負荷全面轉產,也不能夠如期完成任務.如果我是廠長,我會動員工人加班生產,給他們多加工資,好早完工,支援災區(qū)人民.聽到這兒,我的心一顫,一位多有愛心的學生,多有社會責任感.想到這兒,我贊許地點了點頭,表揚了這位同學,接下來,其他的同學都各抒己見,有的說,改進技術,提高效率;有的說,可以聯(lián)系其它廠家支援等等.

課堂氣氛十分活躍,學生以主人的地位參與評價,對自己的學習狀況有比較全面客觀的了解,能夠進行反思與調控,并相應地改變自己的學習方式,其主體意識大大增強.一堂充滿生機活力的課,一位 位可愛的學生令人高興,在這節(jié)課上,我給學生的評價是:你們都是好樣的!

我認為,在教學中應引導學生積極地參與評價,這樣既能培養(yǎng)學生勇敢自信的品質,又能鍛煉學生分析判斷問題的能力,從而使學生的主體意識進一步確立。

[初中數學教學案例]

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