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《我不是最弱小的》教案
【《我不是最弱小的》教案)(一)】
第一課時
〖教學目標〗
1、認識14個要求識記的生字，讀準字音，記憶字型。
2、能正確、流利地朗讀課文，并讀好問句、感嘆句。
3、通過學習，使學生明白要伸出熱情的雙手，幫助身邊有困難的、弱小的人。
〖教學重點、難點〗
1、識記14個生字，在田字格正確書寫8個生字，2個詞語。
2、區(qū)分形近字：未──末。
3、辨析音近字：分──芬;令──鈴;北──背;京──景。
4、能正確、流利地朗讀課文，并讀要問句、感嘆句。
〖教學準備〗
1、生字卡片。
2、教學掛圖。
〖教學方法〗
自主合作探究。
〖課型〗
新授。
〖教學過程〗
一、讀題導入
1、師：(板書“弱小”，齊讀)小朋友們，“弱小”是什么意思呢?“最弱小”呢?
(力氣小，需要別人幫助的)
2、師：你們是“最弱小”的嗎?(生)有個小男孩，他的想法和你們一樣。那他是怎么做的?今天，我們一起學習第七課──(完整板書課題，讀題)
二、初讀課文
1、師：請大家小聲地把這個故事讀一讀，把字音讀準，把句子的通順。生自讀課文。
2、師：這篇課文一共幾節(jié)?你們想怎么讀?請在學習小組里讀一讀吧。注意聽一聽，有沒有把字音讀準。
分小組再讀課文、劃分小節(jié)。
三、識記生字
1、師：大家把字音都讀準了嗎?咱們開火車試一試。
開火車抽讀生字，正音。
2、再現(xiàn)并認讀生字：弱、末、托、鈴、芬、芳。
四、朗讀全文，整體感知
1、師：讀了這個故事，你們知道和你們想法一樣的小男孩是誰嗎?
(薩沙)
2、師：我們就跟著薩沙和他的一家一起學習這個故事。這個故事共幾個小節(jié)?誰愿意為大家讀一讀。
指名按小節(jié)朗讀課文。
3、習課文一、二節(jié)。
4、投影課文插圖：
師：你們知道圖上畫的是誰嗎?請指著圖告訴同桌的小伙伴。
5、師：是呀，他們是弟弟薩沙、哥哥托利亞、爸爸和媽媽。(板書)
6、師：薩沙一家來到什么地方?做什么?我們一起把第一、二節(jié)讀一遍。
齊讀第一、二節(jié)。
7、師：還記得這是什么句?(投影：“看!這兒還有一朵野薔薇呢!”)誰愿意讀一讀這句話。
指名比較朗讀感嘆句。
8、師：大家評一評，誰讀得好?
9、師：這兩個小節(jié)寫得美嗎?哪個詞語用得好?或哪幾句寫得特別美?交流。
10、師：一、二節(jié)寫得多美啊!我們再把這兩節(jié)美美地讀一讀。
五、加入旁白，分角色朗讀課文剩下的段落
六、課堂小結(jié)
七、板書設(shè)計
7、我不是最弱小的
媽媽
托利亞
薩沙
薔薇花
第二課時
〖教學目標〗
1、識記的生字，讀準字音，記憶字型。
2、在田字格正確、規(guī)范地書寫8個生字，2個詞語。
3、通過學習，使學生明白要伸出熱情的雙手，幫助身邊有困難的、弱小的人。
〖教學重點、難點〗
1、區(qū)分形近字：未──末。
2、辨析音近字：分──芬;令──鈴;北──背;京──景。
3、能正確、流利地朗讀課文。
〖教學準備〗
1、生字卡片。
2、教學掛圖。
〖教學方法〗
自主合作探究。
〖課型〗
新授。
〖教學過程〗
一、復習導入
師：經(jīng)過上一節(jié)課的學習，我們知道薩沙一家在森林里聊天時遇到了傾盆大雨，媽媽把雨衣遞給托利亞，托利亞有遞給了薩沙，那么，雨衣最后給誰用上了，今天，我們接著學習這一課。
二、學習課文
1、指名分角色朗讀課文3～7節(jié)：
⑴師：讀到這兒，誰是最弱小的?為什么?
(薩沙)
⑵師：最后，誰用上了雨衣?為什么?
(薔薇花，因為它是最弱小的)
⑶師：你從課文里的哪些詞語或句子知道的?請讀出來。
(指名讀第八節(jié)的詞語、句子)
⑷師：為什么現(xiàn)在，薩沙不是最弱小的啦?
(因為他能保護比自己更弱小的事物)
三、總結(jié)全文
1、師：讀了這個故事，你明白了什么?
(圍繞課后小哥哥的話各抒己見)
2、師：是啊，我們已經(jīng)是二年級小學生了，不再是學校里或家里最小的小朋友了，要伸出熱情的手，多多幫助、保護比自己更弱小的人或事物!
四、指導書寫
師：請仔細看這幾個字，書寫時要注意什么?或有什么特別重要的地方要提醒大家?
1、根據(jù)回答，師著重指導“弱”字的書寫，注意該字分居田字格左右半格，兩部分各寫得瘦窄些。
2、區(qū)分：“未──末”的字型，書寫時要注意上下橫的區(qū)別。
3、“芬”、“芳”均是形聲字。
4、組詞區(qū)分：分──芬。
音近字：令──鈴
師：田字格里剩下的生字中，哪個字需要老師幫忙?
根據(jù)回答，指導書寫“夏”和“該”：
5、“夏”字中間是個“自”，不要寫成“白”。
6、區(qū)分：“該”──“孩”──“刻”。
7、生在田字格里臨摹。
8、講評。
五、我會填
1、自己完成“我會填”。
2、同桌互改。
3、講評。
六、課堂小結(jié)
七、板書設(shè)計
7、我不是最弱小的
媽媽
托利亞
薩沙
薔薇花
未──末分──芬令──鈴
【《我不是最弱小的》教案)(二)】
教學目標
1.正確認讀本課的13個生字和由生字組成的詞語，會寫田字格中的10個生字，掌握多音字“空”。
2.正確、流利有感情地朗讀課文。
3.鼓勵學生的個性化想法，充分發(fā)揮想象。
4.懂得每個人都要保護比自己弱小的人，并引導學生自信自強，勇于承擔責任，不甘于弱小。
教學重難點
1.用心揣摩薩沙和媽媽的對話，正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問號、感嘆號表達的不同語氣。
2.培養(yǎng)不甘為弱者，應(yīng)該保護弱小者的意識。
教學設(shè)計
課前準備：
與本課有關(guān)的生字、生詞卡片，課文插圖。
教學過程
設(shè)計意圖
一、談話導入
師：現(xiàn)在你們已經(jīng)是二年級的小學生了，但在親人的眼里，很多時候你們卻是最弱小的。今天我們學習一篇課文。(板書課題，齊讀課題)看到課題，你產(chǎn)生了哪些疑問?(“我”是誰?為什么說我不是最弱小的?……)
教學伊始，巧妙結(jié)合課題，以“我”入手，由表及里。這樣既拉近師生之間的課堂距離，又自然引入語文教學的主題;既注重課堂說話的訓練，又有利于學生語文學習興趣的激發(fā);既是師生之間情感的紐帶與通道，又是實現(xiàn)文本與學生對話的構(gòu)建。在揭示教學課題后，學生緊緊圍繞課題質(zhì)疑、討論，這同樣也是語文課堂自主性的很好體現(xiàn)。
二、初讀課文，整體感知
1.帶著問題自由讀課文。
2.指名分自然段朗讀課文。
3.師生共同評價，糾錯。
4.指名復述課文內(nèi)容。
讓學生從整體感知課文內(nèi)容，為更好的理解課文、體會語言文字的美打基礎(chǔ)，從而也能提高學生的總結(jié)、概括的能力。
三、精讀感悟
1.輕聲讀文，思考：為什么薩沙說自己不是最弱小的?
(學生找出薩沙保護薔薇花的句子：薩沙朝著薔薇叢走去，掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。)
2.細讀課文，劃出描寫薔薇花的句子。
(1)周圍的景色非常美，特別是那開放在薔薇叢中的幾朵小花，粉紅粉紅的，在一片濃綠的映襯下，是那么鮮艷奪目。
(2)滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為他嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。
3.有感情地朗讀這兩個句子，注意語氣的變化。(這兩個句子盡管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛;而第二句則重在體會花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣，完全沒有抵抗能力了。
自由讀小組讀指名讀開火車競賽讀
4.看到這株薔薇花，你會怎么想?
師：薩沙為什么要保護薔薇花呢?是受了誰的影響?
5.指名讀描寫薩沙和媽媽對話的段落，重點指導問句和感嘆句的讀法。
(1)媽媽，爸爸把雨衣給您，您把雨衣給了托利亞，托利亞又把雨衣給了我。你們?yōu)槭裁催@樣做呢?(引導學生讀好語氣詞 “呢”，重音突出“為什么”。在朗讀中感悟薩沙不理解媽unjs媽和哥哥的做法而發(fā)問的心理。)
(2)這么說，我是最弱小的了?(引導學生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。)
(3)現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽?(朗讀時稍帶一點反問語氣。在朗讀中感悟薩沙認為自己不是最弱小的、能保護比自己更弱小的這樣的心情。)
6.學生練讀教師范讀分角色讀
通過對描寫薔薇的兩段文字的比較閱讀，巧妙地理解并積累了形容雨下得很大的詞語，以及形容不同狀態(tài)下的薔薇的詞語，并乘勢指導了感情朗讀。
薩沙和媽媽的對話是這篇文章的重中之重，通過引導學生進行多種形式的反復朗讀，不僅使學生對這段對話的含義心領(lǐng)神會，而且進一步深化了對課文標題的理解，賦予了課題以更加豐富具體的內(nèi)涵。
四、拓展想象，總結(jié)全文
1.你喜歡薩沙嗎?薩沙不甘心做弱者，不愿只享受別人給予的關(guān)愛，生活中，你接受過別人的保護嗎?你遇到過比你弱小的人嗎?說說你是怎樣保護弱小者的。(小組交流，全班交流)
2.以后，讓我們時時想起這可愛的一家人，讓我們一起自覺保護弱小者。讓我們充滿愛心，讓世界充滿愛。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，留給了學生一個可以盡情拓展想象的空間，發(fā)展了思維，同時小組間的交流，使學生有機會相互幫助，有機會獲得同班的創(chuàng)新的信息，促進了學生多方位互動。
1.再認生字
上節(jié)課我們感悟了課文中的快樂，同時我們還認識了許多生字朋友，現(xiàn)在他們來了，你們想見見它們嗎?
2.出示要寫的字。
(學生認讀生字。小組內(nèi)談?wù)勗鯓佑涀∵@幾個字。并試著用這幾個字組詞。)
3.全班交流學習方法。
4.書空描紅。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，一改過去教師一筆一筆的寫，學生一動不動的看的教法，充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生參與寫字的學習過程。
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