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職業(yè)道德實(shí)踐
一、改革教學(xué)方法，引入討論分享式教學(xué)模式
(一)討論分享式教學(xué)法的概念
討論分享式教學(xué)法是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為教學(xué)主體，以學(xué)生的分組討論和分享為主要教學(xué)方式，教師積極引導(dǎo)學(xué)生就某一領(lǐng)域或某一問題展開充分的討論和課堂分享，最后教師將學(xué)生探討的結(jié)果和本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)相融合，進(jìn)行總結(jié)并結(jié)束教學(xué)�！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》要求:“倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)�！盵1]這樣，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨(dú)立思考、自由探索、勇與創(chuàng)新的良好環(huán)境。討論分享式教學(xué)法更適合較高年級(jí)、小班授課制班級(jí)，對于低年級(jí)的學(xué)生來說，所掌握的知識(shí)面小，同學(xué)之間了解少，可能會(huì)導(dǎo)致討論失敗。對于人數(shù)比較多的班級(jí)來說，在有限的課時(shí)里不能保證所有組、所有學(xué)生都能夠參與到討論中。(二)計(jì)算機(jī)職業(yè)道德課應(yīng)用討論分享式教學(xué)法的優(yōu)勢首先，可以改善單一的授課形式。
“計(jì)算機(jī)職業(yè)道德”英文原版教材內(nèi)容豐富，知識(shí)面廣，涉及許多英國的協(xié)會(huì)和法律法規(guī)等領(lǐng)域，由于文字是全英文的，時(shí)間太短，要求教師面面俱到很不容易。而采用與講授法對應(yīng)的討論分享式教學(xué)法將會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求職欲望。其次，可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和興趣。采用討論分享式教學(xué)方法要求學(xué)生根據(jù)布置的任務(wù)，在課堂討論中通過發(fā)表個(gè)人不同的觀點(diǎn)和相互交流，會(huì)產(chǎn)生很多新的問題，促使學(xué)生帶著問題主動(dòng)去查找資料，能夠充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，對課程也將會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。再次，有利于提高學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題的能力。在課堂討論時(shí)，一個(gè)問題的提出，要求學(xué)生進(jìn)行思考、整理，并寫好發(fā)言提綱，這一過程有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題和解決問題的能力，有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造才能，同時(shí)也鍛煉和提高學(xué)生的書面和口頭表達(dá)能力�？梢�，討論法能使學(xué)生真正投入到學(xué)習(xí)中去，使學(xué)生成為真正的主體[2]。
二、討論分享式教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)過程
在“計(jì)算機(jī)職業(yè)道德”課程的教學(xué)過程中，采用“討論分享式教學(xué)法”，授課班級(jí)分別是計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)班和計(jì)算機(jī)技術(shù)支持班。具體的教學(xué)設(shè)計(jì)過程如下:將軟件開發(fā)班(36人)和技術(shù)支持班(33人)分別分成10個(gè)組。布魯納曾研究說，4～6人是小組合作的理想數(shù)字;但是組中成員太多的話，就不能發(fā)揮分組討論分享應(yīng)有的作用，一些平常比較沉默的同學(xué)可能沒有機(jī)會(huì)發(fā)言，參與到討論中。而且結(jié)合各班級(jí)人數(shù)的實(shí)際情況，教師將軟件開發(fā)班分成每組4～5人的10個(gè)組，將技術(shù)支持班分成3～4人的10個(gè)組。分組完成后，為每個(gè)組確定一個(gè)組長，組長負(fù)責(zé)將教師布置的課堂活動(dòng)作業(yè)進(jìn)行分解，安排小組內(nèi)每個(gè)同學(xué)的任務(wù)，并限定時(shí)間將每位同學(xué)收集的資料集中匯總，組織全組同學(xué)討論，提煉出精華，然后完成每次活動(dòng)演示文稿的制作。我們把分組討論應(yīng)看作是一種長期的教學(xué)模式。因此，教師在上課前必須安排好學(xué)生的座位。如果每一節(jié)再來安排很耽誤時(shí)間，學(xué)生厭煩，教師很可能也完不成教學(xué)任務(wù)。上課地點(diǎn)是寬敞的機(jī)房，很容易地將每一組的成員安排在一起，可以方便隨時(shí)討論，在進(jìn)行講授時(shí)，大家像傳統(tǒng)課堂一樣聽講。在“計(jì)算機(jī)職業(yè)道德”90個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)過程中，針對每一章節(jié)的內(nèi)容，首先通過講授法講解，然后布置課堂活動(dòng)作業(yè)。
具體過程如下:1.作為一個(gè)計(jì)算機(jī)協(xié)會(huì)或認(rèn)證機(jī)構(gòu)的發(fā)言人，展開辯論會(huì)�！坝�(jì)算機(jī)職業(yè)道德”的第一章中介紹了四個(gè)計(jì)算機(jī)行業(yè)協(xié)會(huì)，分別為:英國計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)(BCS)、電氣與電子工程師協(xié)會(huì)(IEEE)、信息系統(tǒng)管理協(xié)會(huì)(IMIS)與分析師和程序員協(xié)會(huì)(IAP)。教師首先在第一次課中簡單介紹四個(gè)協(xié)會(huì)以及給學(xué)生補(bǔ)充了一些與計(jì)算機(jī)相關(guān)的認(rèn)證機(jī)構(gòu)，例如:Oracle認(rèn)證專家(OCP)、Sun認(rèn)證Java軟件工程師(SCJP)、微軟認(rèn)證系統(tǒng)工程師(MCSE)等。然后布置第一次課堂活動(dòng)作業(yè)，分別把10個(gè)協(xié)會(huì)或認(rèn)證分給10個(gè)組，組長分配任務(wù)給組員，所有組員通過相關(guān)刊物或互聯(lián)網(wǎng)查找資料，小組討論所查找的資料和準(zhǔn)備發(fā)言的內(nèi)容，準(zhǔn)備一個(gè)發(fā)言演講稿，準(zhǔn)備時(shí)間為兩周。在第三周時(shí)，每一個(gè)小組代表一個(gè)協(xié)會(huì)的發(fā)言人，展開一場激烈的辯論會(huì)。2.針對一部與計(jì)算機(jī)相關(guān)的法律，分享案例。根據(jù)教學(xué)大綱中的第二章和第四章的講授內(nèi)容，應(yīng)包括所列舉的十部與計(jì)算機(jī)相關(guān)的法律，例如:數(shù)據(jù)保護(hù)法、計(jì)算機(jī)濫用法、版權(quán)，設(shè)計(jì)和專利法、消費(fèi)者保護(hù)法、工作健康與安全法等十部法律。然后布置第二次課堂活動(dòng)作業(yè)，每一個(gè)小組承擔(dān)一部法律，小組成員通過互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)刊雜志查找相關(guān)的案例，最后由組長匯總案例，小組討論，篩選出經(jīng)典案例。根據(jù)每次課的課時(shí)不同，每次課講授1-3部法律。首先由教師介紹，然后由各組組長或成員將經(jīng)典的案例分享給大家，全班同學(xué)展開討論，最后由教師總結(jié)并結(jié)束教學(xué)。3.針對某一行業(yè)的行為法規(guī)，分享經(jīng)驗(yàn)。第三章中介紹了幾個(gè)行為法規(guī)，首先由教師介紹教材上的內(nèi)容以及進(jìn)入職場時(shí)必須了解的行為法規(guī)，要求每個(gè)小組成員在相關(guān)刊物或互聯(lián)網(wǎng)上查詢相關(guān)的資料，然后小組匯總討論，最后與全班同學(xué)進(jìn)行分享。4.通過自學(xué)完成論文。最后一章節(jié)中的與道德有關(guān)的內(nèi)容要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在互聯(lián)網(wǎng)上查找準(zhǔn)備資料，然后經(jīng)過小組討論，最后每個(gè)小組成員完成一份報(bào)告。
三、在課堂教學(xué)中實(shí)踐“討論分享式教學(xué)法”的效果分析
臨近期末，對兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生發(fā)放了關(guān)于“討論分享式教學(xué)法”的調(diào)查問卷并仔細(xì)分析了調(diào)查結(jié)果。1.調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。經(jīng)過課堂教學(xué)實(shí)踐證明，討論分享式教學(xué)法極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，改變了學(xué)生在課堂教學(xué)中的被動(dòng)地位。當(dāng)被問及“你愿意在課堂上扮演怎樣的角色”時(shí)，91.6%的學(xué)生表示愿意扮演主導(dǎo)者的角色。不再是以教師為中心單方面的傳授知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生成為重要的課堂參與者，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變枯燥學(xué)習(xí)為有興趣的學(xué)習(xí)。教師布置的每一次課堂活動(dòng)作業(yè)，都要求學(xué)生分組完成，使學(xué)生產(chǎn)生了對知識(shí)的渴望，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在辯論會(huì)上，每一位同學(xué)都是主導(dǎo)者，這樣就對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有了較高的要求。學(xué)生會(huì)利用空余時(shí)間，積極地查找資料，進(jìn)行思考整理，極大地發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。2.提高了學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。
在“計(jì)算機(jī)職業(yè)道德”課堂教學(xué)中，討論分享式教學(xué)法能夠提高學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。當(dāng)被問及“你的思維比以前更活躍了嗎”時(shí)，86%的學(xué)生認(rèn)為有較大的提高。在小組的討論以及課堂上師生的共同討論中，對于學(xué)生或教師提出一個(gè)問題，其他學(xué)生能夠獨(dú)立思考和分析問題，并且能夠有條不紊地解決這個(gè)問題。對問題的思考和在小組成員的討論中，潛移默化的將理論知識(shí)與實(shí)際情況聯(lián)系起來，并從中找到合適的解決方法，提高了解決問題的能力，形成了獨(dú)立思考和解決問題的思維方式，這對學(xué)生進(jìn)入職場后的發(fā)展是非常有意義的。3.促進(jìn)了師生及生生間的雙向交流。討論分享式教學(xué)本質(zhì)上就是師生之間情感和知識(shí)的雙向交流[3]。在課堂活動(dòng)準(zhǔn)備工作階段，每個(gè)小組的成員都要共同完成一個(gè)任務(wù)，為了達(dá)成目標(biāo)，學(xué)生之間要不斷的交流合作。在課堂討論中，不僅促進(jìn)了生生間的交流，也促進(jìn)了師生間的交流。開展討論分享式教學(xué)，拉近了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的距離，營造了寬松、和諧的交流氛圍;同時(shí)討論分享式教學(xué)能形成學(xué)生間相互了解、相互學(xué)習(xí)的環(huán)境，通過討論，學(xué)生間可以取長補(bǔ)短，吸取他人的正確觀點(diǎn)，糾正自己的錯(cuò)誤，使模糊認(rèn)識(shí)變得更加明確。計(jì)算機(jī)職業(yè)道德教育是計(jì)算機(jī)專業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢，內(nèi)蒙古師范大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院通過計(jì)算機(jī)職業(yè)道德教學(xué)的初步探索，現(xiàn)已面向?qū)W院所有本科生開設(shè)了“社會(huì)職業(yè)道德”課程。目前全國大多數(shù)高等院校也初步開設(shè)了一些關(guān)于計(jì)算機(jī)倫理學(xué)的課程，所以對“計(jì)算機(jī)職業(yè)道德”教學(xué)方法的改革，應(yīng)用“討論分享式教學(xué)法”對于推動(dòng)我國計(jì)算機(jī)倫理學(xué)教育的發(fā)展具有十分重要的意義。同時(shí)也相信這種新的教學(xué)方法今后會(huì)在更多的課程中得到廣泛的應(yīng)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)的積極性。
[職業(yè)道德實(shí)踐]
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