小學音樂課題研究報告

一、課題的提出

音樂新課程呼喚：讓學生的生活中多一些音樂，新教材注重讓學生們生活中處處有音樂，讓音樂伴隨學生身邊，音樂課堂教學生活化即在音樂教學中，啟發(fā)學生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗和知識背景，運用多種充滿生活氣息的教學手段進行教學，通過師生之間平等互動與交流，把生活經(jīng)驗音樂化、音樂問題生活化，在生活與音樂之間架起一座興趣之橋，以此來激發(fā)學生學習音樂的興趣，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造性。因此，如何更新觀念，不斷探索和研究教學中的新課題新方法，在新課程的實施中更好地進行音樂實踐性活動，促進學生更好地發(fā)展，成為教學工作的最大挑戰(zhàn)。

二、課題研究的依據(jù)

1、以審美教育思想為指導：

審美教育使學生掌握審美基礎(chǔ)知識，形成一定的審美能力，培養(yǎng)正確的審美觀點。

2、以新《大綱》和新的《音樂課程標準》和課堂教學實踐為依據(jù)。

3、以教育教學理論為基礎(chǔ)：建構(gòu)主義理論、教學論、教育心理學、音樂學等。

三、課題研究的目標

1、通過音樂教學生活化的有效活動，讓學生真正體會生活是音樂的源泉，音樂來自生活，音樂表現(xiàn)生活，明確“音樂就在我們身邊，生活中處處有音樂”，使學生熱愛音樂、熱愛藝術(shù)、熱愛生活。

2、讓學生在實踐中感受音樂，在創(chuàng)作中理解音樂，更多地去接觸音樂、了解音樂，讓音樂走進生活，以生活中捕捉音樂的美，讓生活融入音樂，在音樂中感受生活的美。

四、課題研究的方法

研究對象：小學低年級學生

1、文獻資料法：查閱相關(guān)資料，參考或直接應(yīng)用成果進行分析，尋求理論和實踐創(chuàng)新。

2、調(diào)查法：在課題實施階段，通過調(diào)查，把握學生心理和生活資源，適時向?qū)W生實施效果，并根據(jù)結(jié)果及時調(diào)整研究方法。

3、行動研究法：通過對學生課堂生活化教學狀況的分析和研究，制定出生活化教學的具體時間，開展實踐與研究。

4、案例研究法：通過對學生實踐中遇到的困惑進行記錄、分析和研究，尋求解決及改進的方法。

5、經(jīng)驗總結(jié)法：課題實施過程中，根據(jù)研究重點總結(jié)得失。

五、課題研究的過程

創(chuàng)設(shè)小學音樂課堂生活化教學模式是一項富有創(chuàng)造性的教學研究工作，需要實踐檢驗和反復證實，為此我將課題研究時間定為一年，分三個階段實施。

(一)準備階段(2008年9月---2008年12月)

1、收集學習有關(guān)教育教學資料、理論專著等;

2、明確實驗?zāi)康�，制定研究方�?

3、采用調(diào)查問卷的形式進行前測，了解學生情況;

(二)實驗研究階段(2009年1月---2009年6月)

1、外出學習交流，校內(nèi)經(jīng)驗交流;

2、組織教學研討課、公開課，并整理出教學案例;

3、整理出小學音樂教學生活化研究的收獲及典型實例;

(三)成果展示階段(2009年7月---2009年10月)

1、召開課題總結(jié)交流活動：公開課、觀摩課、論文交流;

2、撰寫結(jié)題報告及研究論文;

(四)成果檢測階段(2009年11月---2009年12月)

1、座談、問卷等方式了解學生對課堂教學的意見、建議，有無覺得音樂課比以前更有吸引力;

2、查閱教學備課：

檢查內(nèi)容是否貼切，層次與結(jié)構(gòu)安排是否合理;

3、隨堂聽課：

檢測課堂采用的教學方法是否切合實際生活，學生在音樂課上能否感受到生活的氣息，音樂素質(zhì)是否得到提高;

六、課題研究體會

本課題研究體會可以歸納為以下幾點：

1、音樂教學生活化與傳統(tǒng)模式對比

通過為期一年的音樂教學生活化研究，在此過程中面對同樣的授課內(nèi)容不同的授課方式對學生的接受能力與音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)效果方面均有不同的差異。在研究過程中我發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的音樂教學模式呆板的將音樂教學內(nèi)容作為一項工作任務(wù)派發(fā)給學生，在學生的音樂接受積極性方面有所缺失，并在一定程度上忽略了學生對音樂感知能力等因素的考慮，從而致使音樂課成了一種學習的負擔，極大地影響了教學效果。生活化教學在音樂授課方式上有很大的伸縮性與變通性，能根據(jù)學生對音樂課、對生活的興趣、愛好等因素靈活的開展日常教學，同時將學生日常生活影響因素、對音樂的需求因素與音樂課程內(nèi)容進行了融合，既調(diào)動了學生對音樂課的興趣又充分發(fā)揮了他們在生活中對音樂元素的捕捉能力，從而使音樂課堂變成了輕松、愉快的代名詞，既學到了音樂知識又陶冶了藝術(shù)情操。然而，這兩種單一教學方式均有長足之處，例如傳統(tǒng)模式極大地照顧到了小學低年級學生的音樂學習能力以及低齡兒童對少兒歌曲的需求意識，生活化教學在內(nèi)容上沒有嚴格的規(guī)范過于接近生活等等，因此只有將二者有機的結(jié)合才能達到小學音樂教學的最終目的，在一種愉悅的課堂環(huán)境中傳授音樂知識，陶冶藝術(shù)情操。

2、學生對音樂的需求

日常談?wù)摰囊魳烦３１蝗藗冏鲆砸粋�單一的藝術(shù)支系加以討論，常常忽視了音樂作為一個日常生活元素客觀存在的事實，然而在音樂教學生活化研究過程中我發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的學生面對形形色色的生活元素影響所表現(xiàn)出的好奇與音樂需求意識并存。在面對當今社會外界充斥在周圍的流行音樂、各色藝術(shù)培訓機構(gòu)的引導以及家人在音樂等藝術(shù)學習方面的要求時，我們的學生只能無奈的選擇盲從;而在音樂課堂上學習兒童音樂、樂理知識時，從他們那童趣盎然的眼神中可以感受到，對音樂有一種強烈的潛意識層次的需求與渴望。在低年級教學工作中，我們往往過于強調(diào)了那些客觀存在的事物，而卻忽視了那隱含的也是最最重要的童真。生活化研究就是要在音樂教學中摻雜生活元素，也是在生活中發(fā)現(xiàn)音樂元素，培養(yǎng)低齡兒童對音樂的感知，發(fā)現(xiàn)在生活中那些無處不在的童真與音樂，歸還那本該屬于他們的童真天地與音樂殿堂。

3、音樂教學規(guī)劃

為期一年的低年級音樂生活化教學研究即將結(jié)束，然而在此期間所作的一系列教學研究工作將伴隨今后的音樂教學工作繼續(xù)開展，對小學音樂教學方式的研究工作應(yīng)該是一個持續(xù)的過程，需要在日常教學中不斷的總結(jié)進而開展音樂教學實踐加以驗證，同時進行必要的音樂理論知識學習增強各人的音樂素養(yǎng)及音樂教學技巧，最大限度地做好音樂教學工作。在進行自己音樂教學任務(wù)的同時，更應(yīng)該看到現(xiàn)在小學生對音樂、對生活有一種強烈的求知欲，要善于捕捉這種細節(jié)并在音樂教學中加以運用，并通過對日常生活點滴的細心觀察發(fā)現(xiàn)那些“藏起來”的音樂元素，培養(yǎng)學生的音樂感知能力，提高音樂教學質(zhì)量。音樂教學過程中更要積極參加市及區(qū)教委組織開展的音樂教學交流學習活動，在互相探討中學習、在觀摩學習中進步，提高個人的教學業(yè)務(wù)能力，以此更好的勝任音樂教學工作。

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