天縱之教讀后感（一）
近期研讀了郭思樂《天縱之教——生本教育隨筆》這本書，感受頗深，從心里到精神上真正體會(huì)到教育是一種享受，更是一種洗禮。是以“一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠兒童”為核心的一種教育模式。 在現(xiàn)實(shí)中，我們經(jīng)�？梢钥催@樣的情景：教師照本宣科“滿堂灌”，學(xué)生鴉雀無聲，臨下課，教師小結(jié)，問學(xué)生：“這節(jié)課的內(nèi)容大家聽明白了嗎”，假如有學(xué)生說“不明白”的話，教師必定勃然大怒：“我都講得那么詳細(xì)了，這么簡單的問題都不會(huì)，真是笨得要命”，這就是傳統(tǒng)教學(xué)課堂的一個(gè)縮影。而在生本教學(xué)課堂里，我們看到的將是另一番情景：學(xué)生之間你問我答，小組成員激烈討論，小組之間激烈爭論，整個(gè)課堂生機(jī)勃勃�，F(xiàn)在我們不妨換位思考一下，假如你是一個(gè)學(xué)生，你會(huì)選擇怎樣的課堂？我想答案是顯而易見的。郭教授指出：“教育的本質(zhì)（在教師幫助下的）兒童發(fā)展”。從這句話中可以看出郭教授對于教師這一角色的重新定位。教師的職責(zé)就是幫助，幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育，才是真正的教育”。 “生本教育”思想，不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的知識(shí)水平，而是有指導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法的能力。 我們教師不要自作多情，放手讓學(xué)生去自學(xué)、嘗試。學(xué)生在自主學(xué)生的過程中肯定會(huì)遇到這樣或那樣自己沒辦法解決的困難；或者是發(fā)現(xiàn)自己有不一樣的方法要介紹給其他同學(xué)。讓學(xué)生先分小組交流，發(fā)現(xiàn)在自學(xué)過程中遇到的問題，小組之間一起解決。這樣利用“小組協(xié)作制”，目的是考慮到學(xué)生之間的水平差異進(jìn)行合作學(xué)習(xí)， 3到4人一個(gè)小組，在每組中設(shè)立一位計(jì)算機(jī)操作水平較好的學(xué)生擔(dān)任組長負(fù)責(zé)這組學(xué)生的答疑和管理課堂紀(jì)律等，這樣不但能分擔(dān)教師的負(fù)擔(dān)，而且解決學(xué)生基礎(chǔ)水平差異過大的實(shí)際困難，滿足學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間多向的學(xué)習(xí)交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)互助精神，從而提高課堂實(shí)效性，讓學(xué)生深刻體會(huì)到“三人行必有我?guī)煛保业阶约簩W(xué)習(xí)的好方法。 粗淺的學(xué)習(xí)讓我認(rèn)識(shí)到教學(xué)最大的資源是孩子本身，在今后的教學(xué)中，我應(yīng)該對我的學(xué)生應(yīng)該多一些理解、寬容和耐心。只要我們教師把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)他們自己去探索和發(fā)現(xiàn)，而老師所想要的結(jié)果也會(huì)驗(yàn)證一句話“一切皆有可能”！
天縱之教讀后感（二）
本學(xué)期，我校研讀的是郭思樂的《天縱之教》一書，讓我領(lǐng)略到什么是“天縱其才”， 生本教育相信生命，生本教育激揚(yáng)生命，而每個(gè)生命以其自然之偉力促使自己提升，這就是“天縱其才”。
也許有人認(rèn)為這太理想化了，我們的教育要使人成長為社會(huì)的人，而你們卻還在醉心于自然的人的境域。但其實(shí)，社會(huì)基本法則和自然法則的一致性，無論前者還是后者，都是一致的指向和諧�；A(chǔ)教育面臨的是人之初，所學(xué)的是人之善，有什么理由，不可以依靠人之初性本善來學(xué)習(xí)呢？也就是說，教育要合于自然，向大自然尋找力量，才能成就天縱之才，自身也就成為天縱之教。
在實(shí)施教學(xué)過程中，教師想的最多的是學(xué)生，備的最多的也是學(xué)生，與我們以往的教學(xué)相比，最大的區(qū)別就是，以往我們教師關(guān)注最多的是這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)環(huán)節(jié)，而生本教育關(guān)注最多的是學(xué)生的思維，從學(xué)生出發(fā)。生本，是一種希望。生本，是一種力量。只有讓學(xué)生的小小羽翼真正自由飛翔起來了，才能讓其之天性——大自然給予其賴以生存和發(fā)展的憑借，真正盡其所用。
之前的教學(xué)讓我們教師拔苗助長，在給學(xué)生“催肥”，給學(xué)生 “助高”……遺憾的是當(dāng)下課鈴聲響起的時(shí)候，孩子們會(huì)輕輕放下裝滿“碩果”的籃子，空手走出教室的大門。而當(dāng)生本教育走進(jìn)課堂，當(dāng)孩子們再次走出課堂之后，再不是空手，碩果會(huì)自然扎根于學(xué)生們的腦海。這便是生本教育的魅力，教育源于自然。
書中有一個(gè)例子，一個(gè)“結(jié)巴”的孩子，在老師“不急”的引導(dǎo)方式下，孩子不僅“結(jié)巴”好了，還當(dāng)上了學(xué)校電視臺(tái)的主持人。這樣的教學(xué)方式就是“無為而為”原則的體現(xiàn)和效果，教師不是通過不斷地糾正、教育來改變學(xué)生，而是讓他依靠自身的力量來盡可能地發(fā)展自我，完善自我。有時(shí)候，外界的干涉越多，反而會(huì)使目標(biāo)偏離，得不到預(yù)期的結(jié)果。因此，在教學(xué)中我們要留給學(xué)生自我學(xué)習(xí)、發(fā)展的空間，真正做到充分信任學(xué)生，敢于放手。
天縱之教讀后感（三）
研讀了郭思樂教授撰寫的《天縱之教——生本教育隨筆》，剛開始讀的時(shí)候，很難理解，但經(jīng)過多次研讀后，我深深感受到，郭教授文理兼通的學(xué)問境界，文章字字珠璣，妙句滿篇。教育是一種創(chuàng)造，生本教育是以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生�！睘楹诵牡囊环N可操作的教學(xué)模式和符合現(xiàn)代教學(xué)的理念，更是一門高深的哲學(xué)。書中有從文化層面上對生本教育的詮釋，也有對具體問題的分析解決，更有對當(dāng)今教育問題及走向的沉思�，F(xiàn)將自己的點(diǎn)滴心得與大家分享。
郭教授提出生本教育的本質(zhì)就是遵循生命自身發(fā)展的規(guī)律，依托生命，激揚(yáng)生命，讓教育回歸天性，向大自然索求“天縱之教”的力量，讓學(xué)生享受天縱，成為“天縱之才”。 這是對生命的敬畏，是對人天性的回歸。這里的“回歸”，是相對于傳統(tǒng)教育中對孩子天性的壓抑和束縛，倡導(dǎo)還給學(xué)生個(gè)體的本性，尊重孩子的心靈，尊重孩子自身發(fā)展規(guī)律，擯棄一些強(qiáng)迫性的教育。這里郭思樂教授在書中提出了“天縱之教”和“天縱之才”的概念，生本教育其實(shí)就是讓教育實(shí)現(xiàn)天縱其才，天縱可以理解為天與之，天放之，天助之，天任之，天成之。每個(gè)孩子都可以成為“天之驕子”，只要我們施以“天縱之教”，主要依靠他們自學(xué)，并最大限度的依托大自然賜予他們的稟賦來為他們服務(wù)。
生本教育要求師生彼此敞開心靈，溝通分享，包容互動(dòng)。生本課堂主張“無為而為”的原則，把以往教學(xué)中主要依靠師教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生學(xué)，尊重學(xué)生，依靠學(xué)生，教師不給學(xué)生過多的干預(yù)，而是讓他們盡可能的自主。教師要充分信任學(xué)生，敢于放手，努力做到“不現(xiàn)自我”，并真正依靠學(xué)生自主地學(xué)。有時(shí)候，外界的干涉越多，反而會(huì)使目標(biāo)偏離，得不到預(yù)期的結(jié)果。書中有一個(gè)例子，一個(gè)“結(jié)巴”的孩子，在老師“不急”的引導(dǎo)下，孩子不僅“結(jié)巴”好了，還當(dāng)上了學(xué)校電視臺(tái)的主持人。這樣的教學(xué)方式就是“無為而為”原則的體現(xiàn)和效果，教師不是通過不斷地糾正、教育來改變學(xué)生，而是讓他依靠自身的力量來盡可能地發(fā)展自我，完善自我。在教學(xué)過程不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的興趣、情感和態(tài)度。對于在教學(xué)過程中出現(xiàn)的種種“意外”，教師不能因“意外”而使自己也表現(xiàn)出意外，而要從容地去應(yīng)對“意外”，不僅要認(rèn)真傾聽、耐心等待，而且要為學(xué)生喝彩。因此，在教學(xué)中我們要留給學(xué)生自我學(xué)習(xí)、發(fā)展的空間，真正做到充分信任學(xué)生，敢于放手。當(dāng)學(xué)生處于真正自主的狀態(tài)時(shí)，他的潛能越能得到發(fā)揮。
針對中等水平學(xué)生的接受能力設(shè)計(jì)教學(xué)，同時(shí)要關(guān)注兩頭學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，課堂教學(xué)要激發(fā)學(xué)生聽課的熱情，努力使學(xué)生學(xué)有所獲、思有所進(jìn)、能有所長，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。雖然小學(xué)階段不要求學(xué)生寫大段的書面表達(dá)，如信件之類，但平時(shí)練習(xí)時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力，有利學(xué)生對已掌握語言的發(fā)揮。讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自主探索、動(dòng)腦思考，學(xué)生通過自學(xué)無法解決的問題，就是需要教師重點(diǎn)講授的問題。教師設(shè)計(jì)的課件要促學(xué)，突出重心與難點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生聽、寫、說的能力，恰到好處地代替說白，縮短了文本與學(xué)生之間的空間距離。也可以讓學(xué)生分組討論，開展有效的小組競賽活動(dòng)。在學(xué)習(xí)對話時(shí)，可以把學(xué)生分成幾個(gè)組，讓學(xué)生有任務(wù)地聽對話，并通過小組討論回答相應(yīng)的問題，教師可以對他們的回答做出簡單的評價(jià)，讓學(xué)生更感性地深入了解短文的重點(diǎn)與難點(diǎn)，最后讓學(xué)生進(jìn)行合理想象說話訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力，豐富語感。這樣就可以做到聽說讀寫議穿插進(jìn)行，輕松達(dá)到教學(xué)目的。課外作業(yè)是小學(xué)課堂學(xué)習(xí)在時(shí)空上的延伸，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各不相同，“一刀切”的作業(yè)往往會(huì)導(dǎo)致“好的學(xué)生吃不飽，差的學(xué)生吃不了”，必然加重學(xué)困生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，筆者在布置作業(yè)時(shí)要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的差異性，既讓差生跳一跳能夠到“桃子”，又能保證優(yōu)等生免受“饑餓”之苦，筆者將作業(yè)設(shè)計(jì)成A、B、C三個(gè)檔次：A類作業(yè)偏重于綜合能力的運(yùn)用，C類作業(yè)偏重于基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和積累，B類作業(yè)則介于二者之間，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平來選擇作業(yè)。如在教完語篇時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了三類作業(yè)：A類作業(yè)：先聽錄音，注意朗讀時(shí)的語音語調(diào)，再背誦課文，最后學(xué)生默寫全語篇的中英文；B類作業(yè)：先聽錄音，注意朗讀時(shí)的語音語調(diào)，然后學(xué)生在自己的中文本上抄好中文，再根據(jù)中文提示默寫；C類作業(yè)：能聽懂課文錄音，能流利地誦讀課文，再把語篇中劃出來的詞組默寫出來。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)能滿足不同層次的學(xué)生的要求，而且由學(xué)生自己選擇作業(yè)，能使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)和成功的樂趣。
教師要善于創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的教學(xué)情境。教師要善于抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)和興趣來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教師要注重小組合作學(xué)習(xí)的組織引導(dǎo)，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，老師上課要組織學(xué)生交流他們的預(yù)學(xué)所得，同時(shí)觀察課堂，適時(shí)點(diǎn)撥，這給駕馭整個(gè)課堂提出了更高的要求。我在課堂上嘗試“小組合作學(xué)習(xí)”已經(jīng)有一年了，從實(shí)踐—失敗—反思—再實(shí)踐中，我總結(jié)了我的小組合作有如下幾個(gè)問題：1.參與對象不均衡。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，有些學(xué)習(xí)能力較差或者不善于表達(dá)想法的學(xué)生成了“聽眾、旁觀者甚至是局外人”。2.合作內(nèi)容不明確。有時(shí)候我將小組合作的內(nèi)容布置下去，學(xué)生會(huì)無從下手，不知道是該先交流？還是該先記錄？合作的紀(jì)律是什么？有的學(xué)生往往一臉茫然。甚至?xí)腥私铏C(jī)說題外話，影響課堂的教學(xué)氛圍和教學(xué)效果。3.小組合作學(xué)習(xí)走形式(www.szmdbiao.com)。有時(shí)候?yàn)榱送伙@課堂教學(xué)理念，往往會(huì)走入“為了合作而合作”的誤區(qū)。學(xué)生成了演員，教師成了導(dǎo)演，教學(xué)內(nèi)容成了劇本，沒有實(shí)質(zhì)性作用。
看了這本書讓我學(xué)習(xí)到教學(xué)最大的資源是孩子本身，在今后的教學(xué)中，我應(yīng)該對我的學(xué)生多一些理解、寬容和耐心，增強(qiáng)個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)，讓我的課堂能激發(fā)學(xué)生興趣，興趣是最好的老師，愛因斯坦從5歲時(shí)對羅盤發(fā)生興趣，最后成為物理學(xué)界的泰斗；達(dá)爾文從小對動(dòng)物的興趣引導(dǎo)他跨入生物學(xué)界的殿堂，創(chuàng)立了不朽的進(jìn)化論。我深刻體會(huì)到作為一名教師，要不斷提高自身素質(zhì)，真正做到活到老，教到老，學(xué)到老，要不斷提高專業(yè)水平，才能緊跟時(shí)代的步伐，與時(shí)俱進(jìn)。