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水文觀測專業(yè)實習鑒定
書本上的知識是死的，實習時運用水文測驗的理論知識，更有機結(jié)合氣象學的相關知識，從水文測驗的分析結(jié)果檢驗理論知識的合理性，培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力，是水文氣象學科下水文測驗實習的全新闡述。本文根據(jù)水文氣象學的獨特學科特點，優(yōu)化傳統(tǒng)水文測驗實習內(nèi)容，使之更符合水文氣象專業(yè)的培養(yǎng)目標。 下面是CN人才網(wǎng)小編為您整理了水文觀測專業(yè)實習鑒定，僅供參考!
水文觀測專業(yè)實習鑒定一
20XX年2月在學校的組織，老師的帶領下，我們到XX市水保站進行三天的見習實習，主要是為了掌握水文觀測的常用方法和手段，在條件允許的情況下實地觀察和動手操作并根據(jù)所學專業(yè)知識，分析當?shù)氐膹搅鞒ＴO計的優(yōu)缺點，了解水土保持的基本工作內(nèi)容及其發(fā)展前景;試驗分析不同植物的截留，和土壤下滲情況。短暫的實習已經(jīng)結(jié)束了，經(jīng)過我們的認真實驗，使我們達到了預期的目標，下面就是實習鑒定。
首先我們對實習單位進行實地考察，大概過程是觀察水保站水文觀測設施，聽老師和技術人員講解其觀測對象和使用方法。為了觀測土地利用對水量和水質(zhì)的影響，水文當中常通過修建徑流小區(qū)(徑流場)測定不同類型的土地利用的徑流量、泥沙含量等資料。
徑流場由保護帶、護埂、承水槽、導水管、觀測室等幾部分組成。水保站里的徑流小區(qū)相對集中，設置了很多對照組。參觀時發(fā)現(xiàn)，對照組設置合理，一組的試驗區(qū)數(shù)目有為2區(qū)，有的為4區(qū)，每一組較為集中，方便對照觀測。
主要同坡度坡向的徑流小區(qū)對照：自然狀態(tài)下的裸地、有工程措施(水平條)的裸地、有農(nóng)作物(玉米)的土地、有小喬木(刺柏)的土地、有工程措施(魚鱗坑)和小喬木(刺柏)的土地。
老師讓我們親眼目睹了測坡面徑流量的九孔分水箱。九孔分水箱為體積法測徑流量的裝置，在徑流場產(chǎn)生的徑流量較大時，可以通過分流，只取小部分通過量水設施。為了使分流具有很高的準確性，安裝設施時須注意分水箱必須水平，以確保每個孔流出的水量一致。
分水箱上方還安裝了超聲波測距儀，解決了體積法只能測到一定時間內(nèi)徑流總量而不能反映過程的難題。超聲波儀工作所需要的電能來自于太陽能電板，把新型能源用到了科學試驗上。
通過對不同小區(qū)的流量的分析，就可以得出不同狀態(tài)的土地產(chǎn)生的徑流多少，從而得出不同土地利用類型對水分下滲的影響，為水土保持提供理論依據(jù)。
本次實習共三天，野外部分兩天，在之前我們還前面進行了《土壤侵蝕原理》的實習，都在同一地點，但課程內(nèi)容不一樣所以實習的內(nèi)容也不一樣。
第一天上午主要是對水保站里的各種水文觀測方法的熟悉，實地參觀了氣象站、徑流小區(qū)，看到了水保站里的很多設備及其使用，x老師給我們講到了每一種設備觀測的對象、方法，和它的有缺點，讓我們課堂上學到的知識有一個實踐的機會，有些有和書本上的不完全一樣，讓我們思考，通過這個過程，對水文觀測的方法有了更深的了解和記憶。第一天下午我們做了一些試驗，測量了不同植物的截流量、土壤的下滲速率等。
第二天我們參觀了水保站，站長為我們演示了流速儀法測流速。然后我們又自己用簡單的方法測量了流速。
第三天我們小組做了討論，整理了數(shù)據(jù)。老師對我們做了很多的指導，一直帶領著我們上坡下坎，對大家也非常好。水保，讓人走過了很多的山山水水，讓人的性格也跟自然一樣，心胸寬廣、腳踏實地。
實習生活盡管短暫，但卻給我?guī)砹松羁痰挠绊懀瑢ξ覍淼墓ぷ饔兄浅Ｖ匾闹笇ё饔谩?/p>
水文觀測專業(yè)實習鑒定二
一、引言
水文氣象學是一門以氣象學和水文學理論和方法為基礎、以水文工程應用為導向，運用氣象學和水文學的基本原理和方法解決水文氣象實際問題的新興學科[1][2]。本著以“氣象學和水文學內(nèi)涵式結(jié)合，以理論指導實踐，以需求引導創(chuàng)新”的原則，根據(jù)當前階段水文水利和氣象等業(yè)務部門對高質(zhì)量水文氣象人才提出大量需求，我國首個培養(yǎng)水文氣象學本科生的專業(yè)在南京信息工程大學水文氣象學院(后文簡稱：我院)應運而生，但傳統(tǒng)水文學課程已經(jīng)不適應社會新的需求。新的學科，新的需求，必然要求我們對傳統(tǒng)水文課程進行改革。
水文測驗、水文預報、水文與水利計算，簡稱“測、報、算”，是傳統(tǒng)水文水資源專業(yè)的核心課程[3]。水文測驗學是研究如何正確、經(jīng)濟、迅速地測定各種水文要素的數(shù)量及其在時間和空間上的變化過程，是水利類專業(yè)本科生的主干專業(yè)課程。實踐性強是水文氣象學基礎系列課程的顯著特點之一，在教學中特別強調(diào)理論要與實踐結(jié)合。水文測驗實習是將理論課程付諸實際生產(chǎn)實踐的，從而使水文學本科生獲得重要的專業(yè)技術訓練的野外實踐過程。本文結(jié)合水文氣象學的新學科特點，以水文測驗實習為例，其實習目的和實習內(nèi)容是根據(jù)水文與水資源工程專業(yè)學生的培養(yǎng)目標制定的，直接照搬到水文氣象學專業(yè)上，不符合水文氣象專業(yè)學生的培養(yǎng)目標。筆者根據(jù)水文氣象學的獨特學科特點，優(yōu)化傳統(tǒng)水文測驗實習目標和內(nèi)容，使之更符合水文氣象專業(yè)的培養(yǎng)目標，進而培養(yǎng)具備扎實基礎、熟練水文測驗技能專業(yè)背景的水文氣象專業(yè)技術型人才，為今后從事水文氣象行業(yè)相關的水信息采集，水文氣象數(shù)據(jù)處理方面的工作打下基礎。
二、水文氣象學的必要性與獨特性
水文氣象學是我國、亞洲，乃至全球的新興交叉學科，目前國際上只有俄羅斯、瑞典、英國、烏克蘭四個國家擁有水文氣象研究機構(gòu)。氣象學與水文學長期以來處于割裂狀態(tài)，傳統(tǒng)的水文學只研究降水落到地面之后的各種過程，氣象學則只關注降水在空中未降落之前的各種過程，即水文學上不接天空，氣象學下不接地氣，二者之間“割裂性”使得很多社會實際問題不能有效解決。隨著社會進步與經(jīng)濟發(fā)展，單純的水文學或氣象學已經(jīng)不能滿足實際發(fā)展的需要。而水文氣象學作為紐帶將水文學和氣象學二者有機地、巧妙地結(jié)合起來，同時是氣象學和水文學發(fā)展的新亮點，它使得氣象學接地氣，使得水文學往上游端發(fā)展，是理論與實際結(jié)合的典范。其產(chǎn)生與人類社會對洪澇災害現(xiàn)象的認知水平、抗御災害的能力、科學技術的進步和社會經(jīng)濟的發(fā)展密切相關，其內(nèi)涵和研究的領域隨之不斷深化和發(fā)展。俄羅斯的水文氣象著重研究高緯度地帶融雪和降雨產(chǎn)生的降雨-徑流機理及應用;美國的水文氣象著重研究中低緯度的季風和熱帶氣旋引起的降雨-徑流機理及應用，尤其是颶風引起的極端暴雨洪災的分析、計算和預報。
水文氣象學本科學生的培養(yǎng)，既要考慮水文學與氣象學知識的有機結(jié)合，又要考慮其較強的實踐性。因此，本學科的學生既要學習氣象學的知識，如天氣動力學、動力氣象學等，又要學習水文學的知識，如水文學原理、水文測驗學等，更要學習水文氣象交叉方面的知識，如水文氣象學、水文氣象集合預報等。水文氣象學的這種有機性和實踐性，要求教學過程要特別強調(diào)理論要與實踐結(jié)合，同時要求在水文學課程中滲透氣象學知識，在氣象學課程中滲透水文學知識。
三、傳統(tǒng)水文測驗實習內(nèi)容及存在的問題
水文測驗學是水文氣象專業(yè)的必修課程，實踐性強，與具體生產(chǎn)業(yè)務密切相關，其實習教學環(huán)節(jié)是培養(yǎng)水利學科應用型人才實踐能力和創(chuàng)新能力的重要渠道，是水利類教育教學的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)水文氣象專業(yè)自身特色，積極探索適合創(chuàng)新人才培養(yǎng)的水文測驗實習模式具有重要意義。
水文測驗實習的主要目的在于加強學生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，提高學生的操作實踐能力;通過水文測站的生產(chǎn)實踐，初步掌握測站的主要測驗業(yè)務和技能，并加深對水文測驗理論的理解，使學生將水信息采集和水文數(shù)據(jù)處理基本理論、基本方法付諸實踐，進行基本水文測驗專業(yè)技能訓練。要求學生通過在站實踐，增強對水文現(xiàn)象的感性認識，掌握各種水文要素的觀測及測驗方法;通過觀測、測驗報表的填寫和成果的計算等基本技能的訓練，結(jié)合教學、科研進行試驗研究，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。傳統(tǒng)水文測驗實習的主要內(nèi)容包括水信息采集的野外儀器使用培訓和實際水文數(shù)據(jù)處理兩部分，重點和難點在于培養(yǎng)和訓練學生水文測驗的基本技能，具體包括以下幾個方面：(1)降水與水位觀測及其資料整理;(2)水準測量和大斷面測量及技術：完成水準測量和河道大斷面測量外業(yè)工作，并完成相應的資料整理，繪制大斷面圖;(3)流速測驗與測速垂線精簡：完成流速測驗，并在保證流量計算結(jié)果精度的前提下，采用最少的測速垂線數(shù)目，并確定其在斷面上的分布，點繪全斷面精簡后的測速垂線位置圖;(4)流速脈動實驗：通過流速脈動實驗掌握流速脈動的特性、變化及分布規(guī)律，推求流速誤差與測速歷時的定量關系。(5)測站資料整編：對實習測站年實際數(shù)據(jù)的分析、計算、定線、推流，初步掌握受混合影響的水位流量關系的數(shù)據(jù)處理方法;懸移質(zhì)泥沙數(shù)據(jù)處理的定線方法，并進一步了解測驗工作與數(shù)據(jù)處理工作的互相關系。
筆者結(jié)合在國外多年求學和教學的科研經(jīng)驗，考慮不同的學科特色，與國外水文測驗實習方面比較，傳統(tǒng)水文測驗實習主要存在以下幾個問題。
1.實習方式老套，死板照條，不具有創(chuàng)新性：目前高校水文測驗實習，學生多根據(jù)具體的實習任務，流水線式、按部就班地完成實習內(nèi)容。某些學生實習結(jié)束后都不清楚為什么要做這些測量，這些測量的目的是什么，測量出的結(jié)果怎樣應用在實際生產(chǎn)中�，F(xiàn)存的實習方式不能實現(xiàn)預期實習目標。 2.實習內(nèi)容陳舊，一成不變，未考慮具體學科特點：一直以來，現(xiàn)在水文測驗實習內(nèi)容沒有發(fā)生過大的變化，筆者求學時如此，為師時亦如此�，F(xiàn)有的水文測驗教材反映的是陳舊、常規(guī)的測驗內(nèi)容和方法，遠遠適應不了實際教學需要，現(xiàn)代先進的測流、測深及水文氣象自動測報系統(tǒng)等新理論、新技術、新方法都沒有得到應有的反映[4]。與國外高校相比，我國大多數(shù)高校沒有根據(jù)本校學科的特色，制定相應的實習內(nèi)容。本課程應特別注重其實踐性，日本美國等國家院校，水文測驗實習的比重占50%左右[5]，而我國大部分院校的比重僅20%，甚至更低。相比而言，我國水文測驗教學沒有側(cè)重其實踐性，不利于培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際能力和創(chuàng)新能力。
3.教學方法落后，教學儀器陳舊，考核方式單一：國內(nèi)水文測驗的教學主要以理論課和野外實習相結(jié)合的方式進行，兩者本身是相輔相成的關系，但某些高校往往第一年安排理論課學校，第二年安排實習課，導致兩者相互脫節(jié);教學儀器陳舊，課堂上不能展示最新的水文測驗技術方法。與國外相比，國內(nèi)水文測驗實習主要以實習報告形式展示實習效果，考核學生對實習內(nèi)容的掌握程度。這種考核方式不能合理地反映學生的實際水平，也不能有效考查學生的創(chuàng)新能力。
四、新學科水文測驗實習的挑戰(zhàn)與改進
針對水文氣象專業(yè)的獨特性，我院以實驗教學示范中心建設為契機，以培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)為主線，以培養(yǎng)創(chuàng)新型和應用型人才為目標，構(gòu)建“一體化、三層次、多形式”的水文氣象學實踐教學體系[6]，并在這一基礎體系上進行科學有效的實施和管理。一體化是指把相關的實驗知識、技術和方法有機地組織在一起形成一個完整的體系;三層次是指將實踐教學分為基礎性試驗、綜合應用型實驗和實踐創(chuàng)新型實驗三個層次;多形式是指實習實踐的方式不拘一格，室內(nèi)、室外相結(jié)合，講授式、啟發(fā)式、自學式、開放式等多種形式有機組合的實踐教學。在我院這種有機實踐教學體系下，針對我國水文測驗學現(xiàn)存的問題，結(jié)合水文氣象學的具體特點，并考慮我國水文測驗發(fā)展的總體方向及現(xiàn)代化科學技術發(fā)展的趨勢，我院水文測驗實習的改進措施如下：
首先健全水文測驗實習內(nèi)容，在原有基礎上增加氣象學要素，使之體現(xiàn)水文氣象有機結(jié)合的特色，如增加多時段降水、氣溫、風速、輻射、濕度及蒸發(fā)的觀測，分析氣象因子與流量、蒸發(fā)的相關關系，總結(jié)出對流量影響最大的一個或者一組氣象因子，這可以對河流流量的影響因素有更深刻的理解，也可以更好地理解水文氣象過程。
其次改進水文測驗的實習實踐形式。野外實習之前采取理論講解與視頻演示相結(jié)合的方式，讓學生理解實習的方法和原理，初步掌握實習的相關技巧;到達具體實習場所，再采取現(xiàn)場演示，邊講邊做、邊做邊講，與學生共同完成實習所要求的內(nèi)容。實習過程，務必保證每一個學生親自動手，熟練掌握每一個實習內(nèi)容。同時要改變傳統(tǒng)單一、填鴨式的實驗形式，增加開放式實驗環(huán)節(jié)，讓每個學生或每個小組自己提出問題，自己設計實驗，自己動手完成，最大限度地激發(fā)學生的創(chuàng)新性。
此外，要改變單一的考核評價方式，采取實習報告與現(xiàn)場答辯相結(jié)合的考核方式。傳統(tǒng)實習報告的形式可以系統(tǒng)地、全面地考核學生是否了解實驗的目的、意義，是否掌握實驗內(nèi)容、實驗方法，是否理解每一個實驗過程，是否學會爭取分析實驗結(jié)果，此方法具有全面性的特點。但是傳統(tǒng)報告的形式不能合理體現(xiàn)學生的創(chuàng)新能力和實際操作能力，現(xiàn)場答辯可以直接考核學生的動手操作能力，通過現(xiàn)場提問實驗的關鍵過程，考核學生的臨場應變能力、學生對實驗掌握的熟練程度，答辯與提問相結(jié)合填補了傳統(tǒng)實習報告的不足之處，完善了水文測驗實習的綜合考核評價體系。
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