《小學語文情境創(chuàng)設(shè)的有效性研究》開題報告范文

　　一、課題研究的意義、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和理論依據(jù)。

　　(一)課題研究的背景

　　傳統(tǒng)課堂教學中主要由老師向?qū)W生傳授知識，教師在教學中永遠居于主導(dǎo)和中心地位，作為教育對象的學生的任務(wù)是接受知識，形成認知結(jié)構(gòu)�！缎抡n程標準》指出：“課堂教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。讓學生在生動現(xiàn)實的情境中體驗和理解知識”。那么為學生提供活動的機會，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學情境，是激勵學生主動參與學習的重要保證。如今，學生的知識構(gòu)建是在一定的情境中，借助教師和同學的幫助，利用必要的學習資源建構(gòu)獲得的。而教師在教學中過于注重教學的情境化，好像脫離了情境就不是新課程的課堂，于是逢課必是從情境引入，不考慮創(chuàng)設(shè)情境的目的及有效性，本末倒置，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)不能科學引導(dǎo)學生解決問題，不能引導(dǎo)學生體驗學習過程，甚至干擾和弱化知識和技能的學習以及學生思維的發(fā)展。

　　因此，本課題的實驗研究，旨在創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，為學生營造良好的學習氛圍，提供全面清晰的有關(guān)信息;引導(dǎo)學生在教師所創(chuàng)設(shè)的各種各樣有效的教學情境之中，以有效地激發(fā)學生主動學習的良好動機，引發(fā)學生在學習中的認知沖突，使學生積極主動地投入到學習過程中，使我們的教學活動對學生始終有一種吸引力。從而服務(wù)于課堂教學，提升課堂教學的效益。

　　(二)課題研究的意義

　　福建師范大學教育學院院長余文森教授在他主編的《課堂教學》一書中提到：“德國一位學者有過一個精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你也難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你在享用佳肴時，就將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽溶于湯中，才能被吸收;知識需要溶于情境之中，才能顯示出活力和美感。作為新課標所倡導(dǎo)的教學理念之一創(chuàng)設(shè)情境，給小學課堂帶了積極的影響。情境作為課堂知識的載體，本身就是為學生學習服務(wù)的，然而對情境的創(chuàng)設(shè)不乏有教師對它非理性的熱捧。我們要正確認識情境創(chuàng)設(shè)對教學內(nèi)容、學生發(fā)展等帶來的影響，合理創(chuàng)設(shè)有效的情境為我們的課堂教學服務(wù)。

　　面對豐富的新課程資源，更有效地創(chuàng)設(shè)教學情境，要創(chuàng)設(shè)與學生生活環(huán)境、知識背景相關(guān)的、學生感興趣的學習情境，從而搭建知識橋梁，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗必要的基礎(chǔ)知識與基本技能，進一步提高我們的課堂教學效果。

　　(三)、課題研究的理論依據(jù)

　　1、建構(gòu)主義理論

　　建構(gòu)主義學習理論認為：學習過程是一個學習者主動探受刺激、積極參與意義建構(gòu)和積極思維的過程。這種教育思想體現(xiàn)了對學習主體學生的尊重，使教學活動成為解決學生學習中的各種困難和問題的過程。教師要創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，建構(gòu)適當?shù)膯栴}情境，注重現(xiàn)有教學內(nèi)容的調(diào)整，使學生在認知上產(chǎn)生沖突，從而發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

　　2、有效教育理論

　　有效教育理論認為，教育要注重學生的個別差異，合理有效地使用教育資源，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的教學情境，讓學生積極主動地投入到課堂教學中。輕松和諧的課堂氛圍有助于師生之間的互動和開發(fā)，使學生的思維得到科學性和創(chuàng)造性的發(fā)展。

　　二、課題研究的目標、內(nèi)容、創(chuàng)新之處。

　　1、研究目標：創(chuàng)設(shè)有效的教學情境有利于實現(xiàn)豐富學生感知、啟迪學生探究、引導(dǎo)學生聯(lián)想和想象、激發(fā)學生學習興趣、喚起學生生活經(jīng)驗、加強學生的情感體驗。分析、歸納、總結(jié)大量的案例，明確不同的教學情境根據(jù)其目的的不同，其有效標準也是不同的。找尋影響課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性的因素，探究達成有效教學的策略，促使教師能更理性地思考課堂情境創(chuàng)設(shè)對教學內(nèi)容起到的積極推進作用，激發(fā)每個學生潛在的智能，充分發(fā)展每個學生的個性。

　　2、研究內(nèi)容

　　(1)通過對學生認知結(jié)構(gòu)層次及現(xiàn)狀的調(diào)查，制定出能夠以學生為主體教師為主導(dǎo)的有效課堂教學情境模式;

　　(2)有效課堂教學情境的創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相統(tǒng)一;

　　(3)有效課堂教學情境的創(chuàng)設(shè)在課堂時間中的合理分配

　　(4)研究有效數(shù)學課堂情境創(chuàng)設(shè)的類型與形式

　　(5)影響課堂情境創(chuàng)設(shè)效果的因素。

　　(6)創(chuàng)造性地使用課本中的情境。如現(xiàn)行教材中的情境設(shè)計的合理情的分析及改良課本中的情境設(shè)計的研究，使之更有效地切合我們學生生活環(huán)境和學習環(huán)境的實際情況。

　　3、創(chuàng)新之處：

　　(1)、創(chuàng)設(shè)有效課堂教學情境的策略的研究報告

　　(2)、探索和形成“有效課堂教學情境的策略”的課堂優(yōu)化組合模式。

　　(3)、依據(jù)實驗研究的經(jīng)驗或困惑，撰寫課堂教學實錄、做好案例分析、完成研究論文等。

　　三、課題研究條件和可能存在的問題(重點難點)

　　1、選擇不同的教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學情境，并對各種不同的情境達成的效果進行分析，總結(jié)出創(chuàng)設(shè)情境的不同策略。

　　2、尊重學生的認識起點，注重學生的個別差異，設(shè)計符合學生年齡特點的教學情境提高學生課堂學習的興趣和效果。

　　3、記錄教師在情境創(chuàng)設(shè)中的語言、形態(tài)，分析這些因素對情境創(chuàng)設(shè)效果的影響。

　　4、研究情境創(chuàng)設(shè)在課堂教學過程中時間的分配問題，總結(jié)創(chuàng)設(shè)情境在一堂課中所花費的時間，總結(jié)挖掘時間效益，追求教學實效的途徑和方法。

　　四、課題研究的方法、進程和預(yù)期成果

　　研究方法。

　　1、行動研究法。通過典型課例研究，檢測就本課題研究所運用的對策與措施的效果，進一步加強或及時調(diào)整研究的方式、內(nèi)容。

　　2、觀察法。在語文 課堂里意識地觀察不同層次學生的各種表現(xiàn)，并做相應(yīng)記錄。

　　3、文獻資料法。通過網(wǎng)絡(luò)、雜志和報刊等媒體，了解掌握國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和趨勢，進一步明確本課題的研究方向。

　　4、經(jīng)驗總結(jié)法。根據(jù)收集的各種資料與研究得出的第一手材料，歸納總結(jié)出小學課堂創(chuàng)設(shè)有效情境的策略。

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