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中學(xué)物理規(guī)劃課題開題報(bào)告(2)
2.1研究目標(biāo)：
尋找適合我校學(xué)情的教學(xué)方法和探索提高我校高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量的策略和可行措施，通過研究和實(shí)踐，積累、分析教學(xué)一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，構(gòu)建有一定普遍性和實(shí)效性的合作學(xué)習(xí)模式，既有利于學(xué)生自主合作意識(shí)和能力的培養(yǎng)，又能促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的和諧發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生 “學(xué)、說、做”的積極性，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。
2.2研究?jī)?nèi)容：
我校合作學(xué)習(xí)已進(jìn)入試行階段，基礎(chǔ)模式已趨成型，我們課題組主要側(cè)重于運(yùn)用心理學(xué)理論與高中物理小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的的實(shí)踐研究與思考，主要從以下幾個(gè)子課題進(jìn)行研究：小組合作主要問題的歸因分析及對(duì)策、小組合作中學(xué)生行為的影響因素分析與調(diào)整策略、物理學(xué)科特征下小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)策略、學(xué)生對(duì)小組合作的心理適應(yīng)性研究、小組合作中學(xué)生行為的影響因素分析與調(diào)整策略、合作學(xué)習(xí)與小組建設(shè)的有效策略研究、差異共享對(duì)小組合作效果的促進(jìn)作用研究、學(xué)生個(gè)體行為對(duì)小組合作學(xué)習(xí)影響的心理機(jī)制研究、物理學(xué)習(xí)小組的合作效度研究以及小組合作學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)研究。簡(jiǎn)單說來就是從師生行為心理視角去研究課前教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)生主體性的體現(xiàn)、課上學(xué)生合作學(xué)習(xí)如何實(shí)現(xiàn)高效、如何通過評(píng)價(jià)來衡量、檢測(cè)小組合作學(xué)習(xí)的效果和促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的高效進(jìn)行。
3、研究重、難點(diǎn)：
3.1研究重點(diǎn)：
本課題重點(diǎn)從師生行為視角對(duì)物理教學(xué)過程中小組合作的方案設(shè)計(jì)、到活動(dòng)的展開、以及隨后的評(píng)價(jià)等部分進(jìn)行研究、反思及總結(jié)。探究高效的小組合作學(xué)習(xí)模式，真正發(fā)揮小組群體的主體功能、互動(dòng)功能，培養(yǎng)學(xué)生參與、合作、交流、競(jìng)爭(zhēng)等現(xiàn)代意識(shí)，進(jìn)一步提高他們的物理學(xué)習(xí)能力，從而在交往互相促進(jìn)、共同提高。
3.2研究難點(diǎn)：
�、俪蓡T的心理學(xué)理論水平相對(duì)較低，還有待在研究過程中快速學(xué)習(xí)提高。
�、谛〗M合作學(xué)習(xí)很難能建構(gòu)出固定的模式，只能在小組成員的實(shí)踐中進(jìn)行樣本總結(jié)，得出有代表性的共性規(guī)律，這就需要偶然誤差的影響，為課題研究增加的難度。
③我們摒棄了一般地現(xiàn)象歸納，而是從師生的行為心理入手探究小組合作中的深層動(dòng)因和機(jī)制，這對(duì)課題組成員來說是一個(gè)挑戰(zhàn)。
4、國(guó)內(nèi)外同類課題研究狀況：
19世紀(jì)早期，美國(guó)的一些學(xué)者開始研究合作學(xué)習(xí)并運(yùn)用于實(shí)踐，杜威創(chuàng)辦的芝加哥實(shí)驗(yàn)學(xué)校就運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)，柏克赫斯特實(shí)施的道爾頓計(jì)劃的三個(gè)原則之一便是合作。到了20世紀(jì)70～80年代，合作學(xué)習(xí)在美國(guó)的研究和應(yīng)用已相當(dāng)廣泛。合作學(xué)習(xí)作為一種新型學(xué)習(xí)方式，于80年代被介紹到了我國(guó)。如山東省教育科學(xué)“八五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“合作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)”、江蘇省的“合作教學(xué)操作初探”、杜朗口教學(xué)模式等，現(xiàn)在，小組合作學(xué)習(xí)已在我國(guó)紅紅火火地開展起來。
5、本課題的理論意義和實(shí)踐意義
5.1理論意義：
新課程教育是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的主體性教育，新一輪教育課程改革也為我們提出了新的要求。為此，我們必須創(chuàng)造一種適合學(xué)生主體主動(dòng)發(fā)展的、健康的教育環(huán)境和科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在受教育的過程中自主決策、自主思考、自主討論、自主地去分析問題并解決問題，讓生動(dòng)活潑的教學(xué)方式貫穿于整個(gè)教學(xué)過程的始終。于是，小組合作學(xué)習(xí)方式應(yīng)運(yùn)而生�！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的重要方式。小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)前課堂改革的必由之路。
5.2實(shí)踐意義：
(1)我校當(dāng)前正處于快速提升的關(guān)鍵時(shí)期，本課題的研究對(duì)引導(dǎo)全體教師積極參與教學(xué)改革、增強(qiáng)學(xué)生的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、提高課堂教學(xué)的時(shí)效性，情快速提高整體教學(xué)成績(jī)，具有明顯的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義和實(shí)踐意義。本課題的研究：①有利于使全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，開發(fā)每一位學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高教學(xué)效率。②更適宜于讓學(xué)生獲得從事物理研究的體驗(yàn)和技能，使學(xué)生的主體地位更為突出。③更有利于培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)合作精神與人際交往能力。④關(guān)注學(xué)生的差異發(fā)展，為每個(gè)學(xué)生提供個(gè)性發(fā)展的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了教育公平。
(2)并通過本課題“基于師生行為視角下物理課堂小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性研究”引導(dǎo)師生共同進(jìn)入實(shí)踐的新天地，塑造學(xué)校文化，提高學(xué)校品位，讓每一位施教者都學(xué)會(huì)激勵(lì)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生保持進(jìn)取的動(dòng)力，不斷地為他們加油，最終把他們送上成功的軌道。力求讓每一個(gè)學(xué)生都能在老師的激勵(lì)中健康成長(zhǎng)，讓學(xué)生在老師的激勵(lì)中完善自我，走向成熟、成功。
(3)為學(xué)校決策提供理論和實(shí)踐支撐及我校下一步的工作提供有益的啟示。并對(duì)周邊學(xué)校產(chǎn)生輻射式影響。
6、創(chuàng)新點(diǎn)：
本課題研究過程中的五個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)：
新理念： 為不同層次的學(xué)生發(fā)展服務(wù)，讓優(yōu)秀者更優(yōu)秀，讓平凡者不平凡。
新構(gòu)想： 變教室為學(xué)室，變教師為導(dǎo)師，變有效為高效。
新關(guān)系：小組合作學(xué)習(xí)建立的課堂教學(xué)“三要素”的新關(guān)系是： “學(xué)生→教師→教材”;傳統(tǒng)教學(xué)中的“三要素”可概括為： “教師→教材→學(xué)生”。
新方法：“先學(xué)后教、合作探究、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)” ，充分發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)案”和“展示區(qū)”的指導(dǎo)、呈現(xiàn)和啟思作用。
新模式：小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式(即：確立目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、合作探究、交流幫學(xué)、展示評(píng)價(jià)、當(dāng)堂鞏固)，真正做到學(xué)進(jìn)去、說出來。
7、課題的研究方法：
7.1研究思路與過程：
計(jì)劃先從理論層面對(duì)師生的已有觀念與課改模式的心理共識(shí)偏差、小組組合作心理適應(yīng)性及歸因分析以及教師、學(xué)生個(gè)體行為對(duì)小組合作學(xué)習(xí)影響的心理機(jī)制分析及對(duì)策研究，形成階段性的結(jié)論，上報(bào)于學(xué)校，再通過實(shí)踐調(diào)查、案例剖析、論證，最終得本課題研究結(jié)論。
具體操作思路如下：
7.1.1 認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)我校物理小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的精神及操作方法，學(xué)習(xí)新課程教學(xué)理念，從師生行為的心理視角及促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)角度重新審視影響小組合作學(xué)習(xí)效率的根本原因和調(diào)整方法。
7.1.2 通過課題組成員廣泛調(diào)查、座談了解、聽課取樣、分析總結(jié)我校物理小組合作學(xué)習(xí)的模式，研究分析其產(chǎn)生低效行為的根源，探索有助于我校發(fā)展的小組合作模式的操作方法，促進(jìn)我校教育教學(xué)的提高和師生發(fā)展。
7.1.3 子課題研究：
(1)小組合作主要問題的歸因分析及對(duì)策
(2)師生心理共識(shí)偏差對(duì)物理小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效能影響的研究
(3)小組合作中學(xué)生行為的影響因素分析與調(diào)整策略
(4)學(xué)生對(duì)小組合作的心理適應(yīng)性研究
(5)合作學(xué)習(xí)與小組建設(shè)的有效策略研究
(6)差異共享對(duì)小組合作效果的促進(jìn)作用研究
(7)師生個(gè)體行為對(duì)小組合作學(xué)習(xí)影響的心理機(jī)制研究
(8)物理學(xué)習(xí)小組的合作效度研究
(9)物理小組合作學(xué)習(xí)的高效模式構(gòu)建研究
(10)小組合作學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)研究
7.1.4 綜合論證，完成結(jié)題報(bào)告：基于師生行為視角下物理課堂小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性研究
5.2.課題研究的方法：
理論分析法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、實(shí)踐個(gè)案探究法、問卷調(diào)查法、文獻(xiàn)查詢法、行動(dòng)研究法。借鑒與實(shí)踐革新相結(jié)合，輔之以調(diào)查了解、課堂觀察、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等，通過定點(diǎn)試驗(yàn)完成課題研究。
6、課題研究的步驟和計(jì)劃：
(一)研究階段及內(nèi)容
第一階段(準(zhǔn)備起動(dòng)階段)：2013年12月——2014年2月：
1.前期準(zhǔn)備，整理課題申報(bào)相關(guān)資料，撰寫課題方案。協(xié)調(diào)、組織成立研究小組，包括對(duì)整體計(jì)劃實(shí)施的具體安排及模式實(shí)施阻力的分類調(diào)查，座談取證等操作。子課題負(fù)責(zé)人撰寫研究方案，完成課題申報(bào),立項(xiàng)。
2. 收集國(guó)內(nèi)外教學(xué)模式研究的理論文獻(xiàn)和有關(guān)資料。
第二階段：研究階段(2014年3月----2015年2月)
分段一：2014年3月——2014年6月
1.繼續(xù)收集和整理有關(guān)資料,撰寫論文初稿.
2.完成第一階段研究報(bào)告的撰寫。即：從心理層面和理論高度分析師生心理共識(shí)偏差對(duì)模式推行影響的研究報(bào)告。提出解決教師已有教育觀念與考試制度及教學(xué)資源對(duì)模式實(shí)施阻力的初步建議，定期交流研討，做好研究資料的收集整理工作;子課題負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)開展子課題的研究。
3.在爭(zhēng)得學(xué)校支持的情況下，改進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施方案，及教師的理論學(xué)習(xí)安排等等，再次對(duì)實(shí)施過程進(jìn)行探究，以論證研究方向、方法的合理程度，及時(shí)調(diào)整，再次投入研究。完成階段性報(bào)告。
分段二：2014年7月——2015年2月
實(shí)施并完成前期子課題的研究，撰寫子課題結(jié)題報(bào)告。完成中期成果報(bào)告，積累課題研究過程資料。逐步完成相關(guān)論文并公開發(fā)表.
第三階段：2015年3月——2016年6月：
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