《促進學困生轉化教學策略研究》課題開題報告范文

　　一、本課題選題的依據及意義

　　(一)選題的依據

　　1、建構主義理論

　　建構主義提出者皮亞杰認為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發(fā)展。他認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，在獲取知識的過程中借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。

　　2、心理學理論

　　認識過程是指人們獲得知識的過程，這是人的最基本的心理過程。在“需要、誘因與動機”的關系中，需要是人對某種客觀要求的反映，這種要求可以來自有機體的內部(內環(huán)境)，也可以來自個體周圍的環(huán)境;動機是在需要的基礎上產生的，誘因是與需要相系的外界刺激物，它吸引有機體的活動，并使需要有可能得到滿足。這表明教師在課堂上調動學困生積極參與教學活動，讓學生得到知識和能力的提高是可行的。

　　3、哲學理論

　　“外因是變化的條件，內因是變化的依據，外因通過內因而起作用。”教師在課堂教學中讓他們參與教學活動，積極調動學困生的學習積極性，激發(fā)他們的學習熱情，從而提高他們在課堂上的學習收益。這一點與發(fā)揮學生主體性的教學新觀念是相融與統(tǒng)一的。

　　4、現(xiàn)代課堂教學理論

　　現(xiàn)代課堂教學是以現(xiàn)代先進的教育思想和教學理論為指導的，以面向全體學生，全面提高學生作為現(xiàn)代人應具備的基本素質為根本目的，以充分體現(xiàn)學生的主體地位，實現(xiàn)教學過程各要素之間的優(yōu)化組合為特征的教學實踐活動。該理論是充分調動學困生參與教學活動的重要理論依據之一。

　　5、蘇霍姆林斯基的學困生理論

　　前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為學困生可分為三類。一類屬于思維尚未“覺醒”的學生;第二類屬于“天賦”面紗尚未揭開的學生;第三類屬于“理解力差和頭腦遲鈍”的“學困生”。

　　6、因材施教理論

　　就是根據學生的實際情況實施教學，根據學生的不同個性、不同條件、不同認識水平采取不同的教學方法。

　　7、全教會精神和新課程改革的要求等

　　新世紀全國基礎教育工作會議決定全面推進中小學素質教育，也就是說教育要面向包括學困生在內的全體學生。新課程改革的要求，新的教學課程標準確立了“為了每一個學生的發(fā)展”的理念，其他如“人本主義的學習觀”、“以人為本的學生觀”、現(xiàn)代課堂教學中“學生主動參與教學活動”的觀點，學生是學習主體的理論，面向全體的觀點，著眼學生發(fā)展等，都是本課題研究的理論依據。

　　(二)意義

　　雖然在學困生方面國內外已有大量研究，但大多數停留在理論研究、思考呼吁的層面。在義務教育階段，隨著我國基礎教育改革的不斷深入和發(fā)展，教育教學環(huán)境也得到了相應改善和優(yōu)化的同時，仍然存在著學困生這一特殊的弱勢群體。尤其是在農村學校，由于教學環(huán)境條件、教師素質、學生自身素質能力，再有大部分的家長文化低下，對孩子的教育少之又少，所以某些學生在某一學科或某幾科方面出現(xiàn)了明顯的學習障礙或困難�！痘�礎教育課程改革綱要》指出：“教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與學習的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都得到充分的發(fā)展�！笨梢姡�初中教學必須堅持面向全體學生，以促進全體學生的全面發(fā)展。所以，我們開展探究學生學習困難的原因及對策研究工作，對于農村學校來說還是有一定的探索價值的。本課題從學生學習困難的心理學角度進行研究，希望從我校的實際出發(fā)，結合班級學生的實際情況，從學生內因方面找到一些有利于學習困難學生發(fā)展的方法，為教育者提供一點改善學生學習困難的對策，使學生健康茁壯成長。這不僅體現(xiàn)了以人為本的民主教育理念，也是全面推進素質教育的一向重要舉措。

　　(三)課題的界定

　　1、“學生學習困難”的涵義

　　所謂學生學習困難(以下簡稱“學困生”)是指目前一些智力正�；虺�常兒童在某個科目或某類科目(如文化基礎課)方面獲得或應用聽、說、讀、寫、算等能力上，有一個甚至幾個方面存在一定的障礙或困難，未能達到國家規(guī)定學業(yè)所應達到的基本要求，僅靠自己一時難以完成的學習任務，需要通過有針對性的教育教學指導，給予補充和矯治的學生。

　　2、學生學習困難的心理學分析

　　學生學習困難原因是多方面的，既有外因又有內因，在這里我們僅從學生的心理方面來探究其原因。學困生的心理特點大致是在氣質、創(chuàng)造力、觀察力、意志力、處理難題能力、考試焦慮度和心理健康等個性因素上有較大缺陷。他們或個性抑郁、學習時觀察不夠全面仔細;或意志力薄弱、僅忙于應付作業(yè)，無法處理難題，懼怕考試;或更無創(chuàng)新意識，心理健康欠佳，情緒不穩(wěn)定，自卑、缺乏自信心，遇事易沖動，情緒的遷移，有的厭世、行為古怪、早戀等，或兼而有之。我們主要是從調查學生學習現(xiàn)狀入手，然后通過對第一手資料進行數據整理，運用現(xiàn)代心理學的理論分析歸納出學困生學習動力、學習興趣、學習態(tài)度、學習習慣、課內外作業(yè)等學習行為所存在的一些帶有普遍性的問題和某些共同特點。

　　3、“學困生”轉化的策略

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