小組合作課題開題報告范文

　　追求教學效率是教學的本質(zhì)特性，也是當前課程改革的重要目標，更是教育事業(yè)實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的必然要求。然而，從我市當前的教學現(xiàn)狀看，許多教師循規(guī)導(dǎo)矩、安于現(xiàn)狀，只為機械完成教學任務(wù)，甘做淺層次無限重復(fù)簡單勞動，對教學理念缺少思考，對教學行為缺乏反思，對教學方法不甚關(guān)心，對如何提高課堂效率缺少追問，對如何全面提高教學質(zhì)量缺少追求�！皾M堂灌”、“死錘死擂”現(xiàn)象比比皆是。以至在當前學校教學中，教師教得苦，學生學得累，質(zhì)量又不高的問題十分突出。因此，促進教師變革教學方式，深化課堂教學改革，提高課堂教學效率，引領(lǐng)教師從簡單、機械、低效的教學中走出來，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學模式，是我市進一步深化課程改革，全面提高教學質(zhì)量的重要課題和首要任務(wù)!

　　《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中提出，要“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力�！薄秶�家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中也提出，要“把教育資源配置和學校工作重點集中到強化教學環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來”。 課堂教學是落實新課程教育理念的主陣地，課堂教學改革是教育改革和創(chuàng)新的永恒主題，也是提高學校教學質(zhì)量的關(guān)鍵。

　　二、課題研究的理論依據(jù)

　　(一)核心概念界定

　　1、高效課堂

　　高效課堂相對于低效、無效教學而言，高效課堂是指在教師指導(dǎo)下構(gòu)建學習共同體，讓學生學會自主、合作、探究學習，全面體現(xiàn)課程目標，注重單位時間學習效益，促進學生全面發(fā)展和教師專業(yè)成長發(fā)展的課堂教學過程。高效課堂就是要最大程度地發(fā)揮課堂教學的功能和作用，即在課堂45(或40)分鐘內(nèi)要最大限度、最完美地完成教學任務(wù)、達成育人目標，在課堂有限的教學時間內(nèi)最完美地實現(xiàn)教育教學的三維目標整合，以求得課堂教學的最大效益。

　　高效課堂的構(gòu)建就是以有效教學為基礎(chǔ)，用以人為本的熱忱和科學有序的方法，引領(lǐng)學生享受個性高效課堂帶給他們的成長幸福�！案咝дn堂”應(yīng)該包含學生的高效和教師的高效。從學生角度來講，高效課堂應(yīng)具備以下兩個條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現(xiàn)這種目標達成度的過程中，學生應(yīng)主動參與并積極思考。從教師角度來說，高效課堂應(yīng)具備以下三個條件：一是教師能夠依據(jù)課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。三是教學中適時跟進、監(jiān)測、反饋、消解，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。簡言之概括為：輕負擔，低消耗，全維度，高質(zhì)量。

　　2、小組合作

　　小組合作學習是一種“旨在促進學生在異質(zhì)小組中互相合作，達成共同的學習目標”的學習方式。通過組織小組合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體學習的動力和能力，使學生在合作探究中相互依賴、相互補充，從而促進自身的提高。通過小組合作，培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新精神，具有適應(yīng)時代挑戰(zhàn)的協(xié)作精神和合作意識，充分體現(xiàn)學生的主體性和互補性。在學生自主參與研究的過程中，實現(xiàn)由接受式學習向創(chuàng)造性學習的轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)學生在合作中掌握自我發(fā)展，自我管理的能力。通過組織小組合作，不僅有助于打破沉悶的課堂教學氛圍，提高學生的學習效果，還兼具了教會學生人際交往的技能，有利于塑造身心健全的人格，以適應(yīng)未來社會對人才的要求。

　　基于小組合作的探究學習是指學生在小組里從事學習活動，通過合作與交流自主建構(gòu)知識，并獲得社交技能的一種學習方式。高效課堂小組合作探究學習體現(xiàn)了以學生發(fā)展為本而進行的一種教學活動，它涵蓋了教師和學生之間的互動，學生與學生之間的互動。在具體的教學活動中，根據(jù)教學內(nèi)容的需要，將全部學生按一定的方法分成若干個“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”小組，要求學生主動參與、結(jié)果整合、克服依賴心理、樂于合作、互相幫助，養(yǎng)成認真完成學習任務(wù)的自覺性，培養(yǎng)合作的意識和態(tài)度，通過師生和生生的對話與交流，形成人際溝通的初步能力。樂于與同伴交流和分享自己獲得的信息、創(chuàng)意和探究取得的成果，培養(yǎng)學生的群體意識，提高課堂教學效率。

　　(二)課題研究的理論依據(jù)

　　1、建構(gòu)主義學習理論。它認為知識不是通過教師傳播獲得的，而是學習者在一定的情境中，借助他人(教師和學習伙伴)幫助，利用必要的學習資料，通過主動建構(gòu)意義的方式獲得的。其理論核心是以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識的主動建構(gòu)。

　　2、人本主義學習理論。人本主義倡導(dǎo)的學習原則：①在學與教的關(guān)系上，應(yīng)該置學生于教學的主體地位，以學生的學為中心組織教學;②在教學目標上，要以教會學生學習為主，而不是以傳授知識為主。

　　3、“群體動力”理論：“群體動力”理論認為，在一個合作性的集體中，具有不同智慧水平，不同知識結(jié)構(gòu)、不同思維方式的成員可以相互啟發(fā)，相互補充，在交流的撞擊中，產(chǎn)生新的認識，上升到創(chuàng)新的水平，用集體的力量共同完成學習任務(wù)。

　　4、馬斯洛的“需要”理論：馬斯洛的“需要”理論認為，在教育理論界，人們提出教育的交往起源說和交往的本質(zhì)論認為“交往是人與人之間共同活動中的需要，在交往中得到發(fā)展”。我國古代教學理論中也指出 “獨學而無友，則孤陋而寡聞”等等，這都說明相互合作、交流在學習中的重要作用。特別是在現(xiàn)代科學技術(shù)高速發(fā)展的今天，任何一項發(fā)明創(chuàng)造除了個人鉆研，還需要集體合作和協(xié)調(diào)，因此，不管是學習還是工作，“合作”在其中起著重要的作用，是事物發(fā)展的主要動力。教學中應(yīng)當充分體現(xiàn)這一特點，順應(yīng)發(fā)展規(guī)律和社會發(fā)展的要求，使學生在“學會學習”、“學會生存”的同時“學會合作”。

　　5、合作教育理論：個體的力量是有限的，群體的力量則是無限的。還學生學習主動權(quán)的具體實施過程——小組合作學習。這種學習方式，能促使小組同學之間的互學、互助、互比、互勵，通過學生之間的群體智力互補，不僅使學生學會關(guān)心和友愛，而且促進了學生的自我發(fā)展，體驗到成功的喜悅

　　三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及主要做法

　　(一)國外研究的狀況

　　國外的有效教學思想較為系統(tǒng)，表現(xiàn)為重視教學效率和尋求有效教學方法(模式)與途徑。古希臘蘇格拉底的以對話法為主要特征的“諷刺——定義——助產(chǎn)”，是西方教育史上最早的教學模式。為現(xiàn)代有效教學模式奠基的，無疑是夸美紐斯的《大教學論》。他總結(jié)確立的班級授課制的集體教學形式，改變了自古以來手工業(yè)方式的個別教學法，大大提高了教學工作的效率。之后，德國教育家赫爾巴特直接以“普通教育學”提出有效教學的追求，設(shè)計了“普遍有效”的教學模式“明了——聯(lián)想——系統(tǒng)——方法”。在前蘇聯(lián)，凱洛夫提出了“五環(huán)節(jié)教學”模式，即“組織教學——檢查作業(yè)及復(fù)習舊課——揭示新課題及講授新課——鞏固新課——布置作業(yè)”。至此，由夸美紐斯引領(lǐng)，經(jīng)過赫爾巴特的充分發(fā)揮，加上凱洛夫教育學的加工改造，這種以追求“教學規(guī)�！钡挠行Ы虒W傳統(tǒng)基本發(fā)展成熟。后來，人們將這種教學模式的特點概括為“三中心”：“教師中心”、“教材中心”、“課堂中心”。隨著社會的進步，人們對這“三中心”的教學模式是否能促進有效教學產(chǎn)生了質(zhì)疑�；�于此，以杜威為代表的“進步教育派”應(yīng)運而生，提出了以“學生”、“經(jīng)驗”、“活動”為中心的“指導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學模式。隨著科技的發(fā)展和社會的進步，人們逐步改變過去傳統(tǒng)的“二維對立”——非好即壞的思維方式，開始重新審視教育史上對立的兩派教育主張，在看到它們觀點對立的一面的同時，更多的研究和發(fā)現(xiàn)它們相通、交融的一面。所以二十世紀五十年代以來的教改理論和實踐，都是摒棄極端，博采眾長。反映在有效教學的研究上，表現(xiàn)為有效教學模式的研究出現(xiàn)了多樣化、綜合化的發(fā)展態(tài)勢。現(xiàn)在影響較大的有效教學模式主要有：斯金納的程序教學模式，贊科夫的教學與發(fā)展實驗?zāi)Ｊ剑�布魯姆的掌握學習模式，瓦·根舍因的范例教學模式，洛扎諾夫的暗示教學模式，奧蘇貝爾的“認知——同化”模式、羅杰斯的“非指導(dǎo)性”教學模式，阿莫納什維利的“合作教學”模式等。

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