課題開題報告范文《小學英語寫作教學探究》(2)

　五、課題研究的方法、原則及策略

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　�、蔽墨I研究法：把握國內(nèi)外英語寫作教學研究動態(tài)，借鑒已有研究成果和經(jīng)驗教訓，找到新的生長點，防止重復研究少走彎路，為課題研究提出理論框架和方法論。

　�、舱{(diào)查研究法：普遍調(diào)查、抽樣調(diào)查、個案調(diào)查及跟蹤調(diào)查相結(jié)合。調(diào)查的方式主要有問卷、訪談、和測試等。

　　(1)調(diào)查學生在實驗前后英語寫作的狀況、有關(guān)寫作能力指標的變化，為分析實驗提供依據(jù)。

　　(2)調(diào)查學生的寫作策略的需要，努力使實驗目標與操作切合實際，提高實效。

　�、秤^察法：在實施過程中，通過觀察學生的學習狀態(tài)與參與程度，了解其學習情況，以便采用更有效的教學手段和教學方法。

　�、唇�(jīng)驗總結(jié)法：在教學實踐和研究的基礎上，根據(jù)課題研究重點，隨時積累素材，探索有效的措施。運用教育科學理論的知識，分析所搜集材料和統(tǒng)計數(shù)據(jù)，及時小結(jié)“英語寫作教學”的實施策略和效果，并根據(jù)研究內(nèi)容寫出階段性總結(jié)。

　　⒌行動研究法：實驗教師將行動與研究結(jié)合起來，篩選和研究來自實際操作過程中出現(xiàn)的問題，不僅提高此模式的應用價值，并且以此提高教師的教育科研的能力。

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　　興趣是最好的老師。寫作能力的培養(yǎng)，既需要教師的積極引導，又需要學生的主動參與。因而要提高學生的寫作能力，首先要激發(fā)其寫作的興趣，使學生認識到寫作能力培養(yǎng)的重要性。鼓勵學生發(fā)揮各自的特點，在課堂上盡量多創(chuàng)造說話機會，啟發(fā)學生思考，大膽地闡述自己的觀點，表達出自己的見解，激發(fā)學生的學習興趣。

　　⒉激勵性原則

　　小學生寫作能力的培養(yǎng)是一項長期而艱巨的系統(tǒng)工程，需要充分發(fā)揮學生的積極主動性。在每次寫作訓練中，教師都要設法尋找學生的閃光點，充分肯定其成績，并適當加以引導和糾正，讓學生體驗到成功的愉快，享受尊重，以此來激勵學生。

　　⒊思維性原則

　　小學生寫作能力的培養(yǎng)是一種思維訓練。思維的高低決定了書寫的邏輯性、條理性，寫作的速度反映了思維的速度。寫作能力與語言能力、思維能力既互相促進，又互相制約。在學生的書面表達中，經(jīng)常會出現(xiàn)表達與思維的脫節(jié)，影響了表達的效果。因此，教師要注意引導學生觀察事物，誘發(fā)他們的想像、聯(lián)想，看清要表達的事物，理清要表達的順序。

　　⒋漸進性原則

　　把握“組詞成句、連句成段、連段成文”的寫作步驟，環(huán)環(huán)相扣，層層提高，呈螺旋式上升，否則 “欲速則不達�！�

　　⒌綜合性原則

　　聽、說、讀、寫四種訓練相互結(jié)合，進行多元化訓練，各項能力相互影響，相互滲透;把“寫”的能力培養(yǎng)融于教學的各個環(huán)節(jié)中，全方位立體地訓練發(fā)展。

　　㈢研究策略

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　　新課程特別強調(diào)要關(guān)注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心。學生英語學習具有特殊性，學生英語基礎千差萬別，教師更應關(guān)注學生的個體差異，把培養(yǎng)學生的學習興趣，態(tài)度和自信心放在英語教學的首位。教師首先要運用發(fā)現(xiàn)法了解每個學生的寫作水平。然后通過調(diào)查問卷的方法了解學生對寫作的態(tài)度。接著運用提問法：為什么你討厭寫作?讓學生進行小組討論后，老師收集學生的想法，弄清學生的焦慮癥結(jié)所在。讓學生討論：怎樣使英語寫作更有趣?收集學生的意見，加以整理，鼓勵學生克服畏難情緒，大膽實踐。

　�、矂�(chuàng)設真實情景的策略研究

　　老師要努力創(chuàng)設真實情景，提供給學生真實的寫作機會。比如師生互相交換信件，介紹自己;或與老師分享日記，交流彼此情感、想法;或讓學生發(fā)揮想象，合作編寫一個完整的故事;或?qū)τ谕瑢W的邀請做出書面答復等。這些寫作任務來源于生活，強調(diào)語言的交際性，解決實際問題，從而激發(fā)寫作興趣，提高學生的書面表達能力。在此過程中,老師鼓勵學生進行合作學習，就老師提出的任務，有時需要小組協(xié)商，討論，然后分工完成�；蜃寣W生自主學習，由老師向?qū)W生提供解決問題的有關(guān)線索，讓學生搜集資料，最終完成寫作任務。

　�、扯嘣�評價的策略研究

　　教師可運用效果評價的辦法，讓學生個人自我評價，或相互之間進行評價，或小組對個人進行學習評價，或小組和小組之間進行評價，建立學生“成長”作文檔案,讓學生感受成功的喜悅。

　　六、課題研究的過程

　�、逭n題立項準備階段(2009.9-2009.10)

　　課題組成員學習國內(nèi)外相關(guān)寫作教學理論，研究學生寫作能力培養(yǎng)的內(nèi)容，了解學生英語寫作現(xiàn)狀，組織學情調(diào)查，研究探討課題實施的具體方案，制定具體行動計劃，結(jié)合校內(nèi)外先進經(jīng)驗，討論開展實驗研究的改革思路和具體策略。成立課題實驗小組，進行課題立項申請，召開課題開題報告會，明確研究思路，落實研究任務。

　�、嬲n題實驗研究階段(2009.10-2011.12)

　　根據(jù)課題研究方案，組織實施。制定各年級寫作教學的目標;初步將

　　課題組成員撰寫的有關(guān)英語寫作教學的反思、隨筆、論文、教學案例、教學課例以及學生的英語“成長”作文匯編成冊;科組建立寫作課題研究博客，各班建立班級英語作文博客;編輯《碧海英語作文報》等。

　�、缯n題總結(jié)推廣階段(2011.12-2012.8)

　　實驗后期完成課題研究總結(jié)報告，整理匯編課題研究資料，做好課題結(jié)題的評估、驗收工作。

　　七、課題研究的預期成果

　　1.教師方面：構(gòu)建小學英語寫作教學的導練模式，建立小學英語寫作課題研究博客，撰寫小學英語寫作課題結(jié)題報告，將課題組成員撰寫的英語寫作課型教學設計、教學研究案例、教育隨筆及論文等匯編成冊。

　　2.學生方面：學生能愛上英語寫作，掌握基本的英語寫作技巧，50%的學生能在各級各類英語報刊雜志上發(fā)表英語習作，建立班級英語作文博客，編輯學生英語作文報、學生“成長”作文系列等。

　　八、課題研究的保障條件

　�、北菊n題組是一個朝氣蓬勃，教學經(jīng)驗豐富，有過類似課題研究經(jīng)歷的團隊，具有較強的科研能力。

　　2.本課題研究的清晰度較高，研究的指導思想、研究目標、內(nèi)容、方法及預期成果形式都比較明確具體。

　　3.寶安區(qū)教育科學研究所李庚靖所長及西鄉(xiāng)街道教研中心英語教研員謝寬平老師的指導。

　�、磳W校領導的高度重視，在時間、資金、人力、物力等各方面均能得到保證。

　　九、課題組成員與分工

　�、苯M長：陳瓊(課題行政主持人)

　　負責課題研究經(jīng)費籌措，與上級部門的溝通協(xié)調(diào)。

　�、哺苯M長：阮瑜(課題業(yè)務主持人)

　　負責協(xié)調(diào)課題實驗過程的分工、課題資料收集整理

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　　李素玲：課題資料收集整理、實施方案、具體教學實踐研究、總結(jié)方法經(jīng)驗

　　李必紅：實施方案、具體教學實踐研究、總結(jié)方法經(jīng)驗

　　頡 光：實施方案、具體教學實踐研究、總結(jié)方法經(jīng)驗

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