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寫作情況調研報告
寫作是許多人頭疼的事情，現(xiàn)在學生寫作情況又是怎么樣呢?本文將介紹寫作情況調研報告。
寫作情況調研報告：
作文教學是語文教學的難題，寫作文是小學生的難事。學生怕寫作文，教師怕教作文，作文教學研究少，公開教學少，教師普遍不知怎么教，一些教學方法也是零敲碎打，沒有形成系統(tǒng)。本調研選取區(qū)域內有代表性的學校，通過學生問卷，了解小學生作文習慣的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題，思考對策。通過教師問卷，了解教師作文教學的現(xiàn)狀，分析存在的問題，探討具體的策略，以改進作文教學，培養(yǎng)學生良好的寫作習慣，大面積提高小學生作文水平。
一、調研概況
1.調研對象
�、佟皩W生問卷對象1”為三所城區(qū)學校三、四、五、六年級各一個班，樣本總數(shù)為600人。“學生問卷對象2”為四所農村小學六年級學生，樣本總數(shù)為749人。兩項合計為1349人。
�、凇敖處焼柧韺ο蟆睘檎n題組7所學校的小學語文教師，總數(shù)為178人。
2.調研內容
學生問卷涉及小學生作文習慣中積累、觀察、表達、書寫、修改、交流等各種習慣，通過單項、多項選擇題了解學生作文習慣的實際情況。教師問卷涉及作文教學、研究和學生作文習慣培養(yǎng)等方面，以及了解教師作文教學現(xiàn)狀。
二、調研結果及分析
1.作文教學遭遇“寒戰(zhàn)”
雖然作文教學是公認的教學難點，但很多語文教師對它不夠重視，仍然習慣性地把閱讀教學作為研究重點，作文教學只憑借以往的經驗，沒有創(chuàng)新、沒有研究、沒有方向。即使是2011版《語文課程標準》出臺以后，教師對作文教學的內容仍然缺乏關注，不明確課改的新動向。通過調研，僅有30%的教師認真閱讀過《語文課程標準》，有30%的老師還沒學習過這個內容。對作文教學研究得少，既有教師個人原因，也有其他原因。調研中發(fā)現(xiàn)，有近50%的老師一學期沒有聽過一節(jié)作文觀摩課，還有近50%的老師聽作文課不超過3次。教師沒有觀摩學習的機會，必然使作文教學停滯不前。
2.作文習慣陷入“途”
學生對作文怕苦畏難，有消極逃避的思想。對調研問卷中“你喜歡寫作文嗎”一問，有78%的學生表示不太喜歡，6%的學生不喜歡，甚至感到害怕。對于作文課，29%的學生感覺嚴肅沉悶、樂趣少。20%的學生覺得平穩(wěn)單調、沒樂趣。對作文的畏懼，加上一些另外的原因，學生作文習慣性地陷入“途”：
一是積累不足。不愛讀課外書，讀書少，不做筆記，詞句積累少。閱讀是寫作的基礎。寫作時無話可寫、表達不清、不知所言，與學生的閱讀量、閱讀水平、閱讀習慣等有著莫大的關系。問卷中，只有50%的學生經常閱讀課外書，44%的學生偶爾閱讀，6%的學生從不閱讀;而在課外閱讀過程中，47%的學生屬于漫無目的地閱讀。
二是不善觀察。對生活不善于觀察，即使對重要活動、場景，觀察時也缺乏要領，不夠得法。只有留心觀察周圍的事物，學生才能捕捉到日常生活中有意義和有趣的事物，才能積累下寫作的素材，才會感覺有東西可寫，寫起作文來才能下筆如有神。只有22%學生留意觀察身邊的事物，59%的學生不會留心觀察事物，19%的學生從不觀察身邊的事物。僅有11%的學生能把自己觀察到的事物記錄下來，為寫作儲備素材，只有11%的學生能摘抄優(yōu)美句段或寫讀后感。對于“平時，你留意身邊發(fā)生的事情嗎”這個問題，有39%的學生是在老師叮囑后才留意，28%的學生不太留意。
三是自我迷失。對于“寫作文時，你遇到的最大困難是什么”的回答，29%的學生認為沒有東西可寫，31%的學生認為缺少好詞句，24%的學生覺得肚里有話表達不出，16%的學生覺得自己缺乏想象力。這些直接反映出很多學生在寫作時考慮更多的是“完成任務”和運用“他人話語”，而不是實現(xiàn)自我表達的需求。
四是書寫馬虎�！墩Z文課程標準》提出：“要關注作文的書寫質量，要使學生把作文的書寫也當成練字的過程�！睂W生把抄寫作文視為完成任務，沒有體現(xiàn)《語文課程標準》對書寫的重視，沒有用對待書法的態(tài)度抄寫作文。
五是修改不夠。對修改的認識不到位，只有38%的學生有自主修改作文的習慣。日常的習作評改仍是以教師修改為主，學生沒有修改的自主權，更沒有掌握修改方法，沒有從修改自己的作文中獲得提高。
六是交流不廣。對于“你的文章經常受到老師的表揚嗎”這一項，6%的學生選經常，67%的學生選偶爾，27%的學生選從沒有過。只有教師和學生本人閱讀作文，其他人沒有交流共享的機會，不利于學生獲得激勵，提高習作積極性。
3.作文教師缺少“功夫”
只有熱愛寫作的教師，才能經常思考作文教學，指導學生寫好作文。從調研中了解到，教師自身的寫作實踐太少，除了論文、隨筆、案例之外，很少寫下水文。對于下水文，70%的老師不常寫，30%的老師沒寫過，一般是找班上的作文高手現(xiàn)身說法，并找?guī)灼獫M分作文示范。因為寫得少，所以不知學生作文的甘苦，很少有貼近學生實際的科學指導。在日常教學中，對作文教學研究得少、思考得少、創(chuàng)新性實踐也少，在問卷“對于培養(yǎng)學生良好的寫作習慣，你有哪些好的做法或建議”這一相對寬泛的應答中，沒有老師能提出令人耳目一新的建議。
三、調研結論及建議
(一)調研結論
1.缺乏正確的“寫作習慣培養(yǎng)”認知
老師都習慣于從自己出發(fā)，研究寫作教學的策略，忘卻了寫作是“與人交流，自我表達”的需要，忽略了寫作的源頭――學生。寫作是一種能力，更是一種實踐，需要在長期的有意識的表達實踐中形成良好習慣，最終促進寫作水平的提高。葉圣陶先生曾經說過“教育就是養(yǎng)成習慣”，但是寫作習慣培養(yǎng)究竟對學生寫作有多大影響?如何讓寫作習慣在“自由表達”和“規(guī)則指導”的融通之處發(fā)揮更大的作用?我們還沒有清醒的認識。
2.缺乏合理的“寫作習慣培養(yǎng)”目標
任何教學都必須循序漸進，各個擊破，可惜寫作教學發(fā)展到今天，找不到一本專著可以為一線教師提出寫作習慣培養(yǎng)的目標序列。一線教師的作文教學處于單打獨斗、零敲碎打的層次。對作文習慣的培養(yǎng)沒有明確的目標，沒有系統(tǒng)的思考，更沒有形成可操作、可檢測的序列。
3.缺乏有效的“寫作習慣培養(yǎng)”策略
調研顯示，沒有教師為寫作習慣的養(yǎng)成而有意識地堅持一些教學行為：比如用觀察記錄表來著重培養(yǎng)觀察習慣;用“每日盤點”來幫助學生養(yǎng)成積累材料的習慣;用“妙句對對碰”使學生養(yǎng)成主動積累詞句的習慣;用“作文交流會”“一句話精彩”來著重培養(yǎng)學生與他人分享習作的習慣……這些有效的策略潛藏在教師群中，但沒有被放大、被整理、被研究、被科學化。
4.缺乏和諧的“寫作習慣培養(yǎng)”合力
對作文習慣的培養(yǎng)，不能只重視個別方面。寫的習慣不僅是語文老師的專利，數(shù)學老師的數(shù)學日記，科學老師的實驗記錄、科普小論文，美術老師的“創(chuàng)作設想”等都是在培養(yǎng)孩子的寫，可惜大家都是“各掃自家門前雪”，有時重復教學，有時忽略教學。其次，作文是系統(tǒng)工程，需要全方位關注，系統(tǒng)培養(yǎng)，并且經過長期努力，才能見到成效。
(二)若干建議
1.加強作文教學理論研究
作文教學是培養(yǎng)學生寫作能力的最主要途徑，忽視作文教學，必將影響學生寫作能力的提高，進而影響民族文化素質。因此，要把作文教學提高到這樣的高度來認識，從思想上高度重視。作為國家對作文教學的綱領性文件，《語文課程標準》正是在這樣的思考下對作文教學的要求進行了修訂，“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”，“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結合起來，相互促進”。語文教師要重視學習、研究《語文課程標準》，尤其是關于作文教學的內容，更要認真學習，仔細揣摩，做到理論聯(lián)系實際。語文教師要認真研究作文教學的前沿理論，把握具體動向，讓學習引領研究、促進教學。
2.明確小學生作文習慣序列
作文是一種綜合能力，包含著一系列能力，需要系統(tǒng)培養(yǎng)。國外在這方面已有全面的研究，在作文教學中有著系統(tǒng)的操作方式，有利于小步子、螺旋式地提高學生作文水平。本課題的研究正是要從積累、觀察、表達、書寫、修改、交流等方面入手，構建各年段習慣培養(yǎng)的明細要求，明確培養(yǎng)目標，形成序列，便于一線教師對照實踐，落到實處。
3.探索培養(yǎng)習慣策略
作文教學具有很大的探索空間，語文教師可以依照作文習慣培養(yǎng)目標，探索研究，創(chuàng)新思路，知行結合，形成培養(yǎng)良好習慣的具體策略。教研部門應加強作文教學的研討，共同交流習作教學的指導策略，集合教師的智慧，形成合力，形成一系列培養(yǎng)策略，在實踐中得到檢測，并嘗試推廣。
4.全方位培養(yǎng)良好習慣
寫作習慣需要全方位培養(yǎng)，本研究將帶動教師對照習慣培養(yǎng)體系，全方位研究實驗，在一個地區(qū)形成統(tǒng)合性的做法。經過長期的實踐，持之以恒，力求有成效、大面積地提高本地區(qū)小學生的作文整體水平。
5.關注學生的生活
學生是習作的主體，一定要關注學生的生活。教師要在調研研究的基礎上，把握學生的現(xiàn)狀，引導學生關注多姿多彩的生活，自覺養(yǎng)成細心觀察、善于積累、勤于練筆等良好的寫作習慣。要立足于學生的興趣愛好，根據(jù)《語文課程標準》的要求，“積極合理利用信息技術與網絡的優(yōu)勢，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學生創(chuàng)造性表達、展示交流與互相評改的機會”。在教師、同伴、家長的鼓勵下，激發(fā)習作積極性，提高習作水平。
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