歷史課題開題報告

　　“以史為鑒,可以知興亡”，歷史是一個國家的文化積淀。歷史課題的開題報告要怎么寫呢?小編給大家介紹兩篇論文。

　　歷史課題研究開題報告第一篇：

　　一、問題的提出

　　隨著教學改革的不斷深入，初中歷史教學課堂已有了很大的改觀，但是由于教師觀念、教學理論、以及策略研究的不夠，歷史課堂教學依舊不能脫離陳舊的教學模式，存在著如下的問題。如：

　　1、學生的主體地位依舊沒有得到真正確立，課堂上還是以老師講為主。

　　2、教學內(nèi)容與學生脫節(jié)，課堂上只見內(nèi)容不見學生。

　　3、課堂上或是學生沒有生成，或是老師對于學生的生成置之不理、蜻蜓點水、束手無策。

　　4、課堂還僅僅停留在預(yù)設(shè)的忠實落實上，沒有學生的生成，教師把預(yù)設(shè)的完成作為評價課成功性的唯一標準。

　　這些問題嚴重影響著師生教與學的熱情，從而使初中歷史教育的時效性大大降低。如何改變這種現(xiàn)狀，把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)生命活力，如何讓教學中的教師更多一些創(chuàng)造性，讓歷史課堂充滿智慧，真正把學生的主體和教師的主導(dǎo)角色落在實處，葉瀾教授提出的生成性教學為我們提供了新思路。生成性教學即是通過課堂上師生之間、生生之間的互動，不斷產(chǎn)發(fā)新的資源，在新的情景下推動教學的進程。生成性教學使得教學更加原生態(tài)，更加有利于學生的發(fā)展，從而大大提高課堂的時效性。

　　生成性的課堂教學具有以下特征：

　　1、課堂的生動可變性�！吧�成”一詞的提出是相對于課前“預(yù)設(shè)”來說的，以往我們的課堂教學強調(diào)的是詳盡的課前預(yù)設(shè)，和課堂上對教案的圓滿落實。而生成性教學則強調(diào)教師在課堂上充分關(guān)注學生思想動向，及時調(diào)整教學思路和教學行為，重視課堂上的新生成的資源并給以有效利用。顯然生成性教學更能體現(xiàn)學生的主體地位。

　　2、課堂教學的鮮活真實性。這是由生動可變性導(dǎo)致的，我們雖然不否認教學的規(guī)律性，但是師生共同生活的課堂現(xiàn)實中卻充滿著很多不可知性，不可預(yù)測性，這是由知識差異、性格、習慣不同所決定的，我們只有正視這種差異，展現(xiàn)這種差異，還原學習的本來面目，才能更有利于教學的開展和學生的成長。生成性教學的提倡就是敢于“暴露”意料之外的情況，使課堂呈現(xiàn)師生“原汁原味”的生活情景的教學模式。

　　二、課題的界定

　　生成 是相對于預(yù)設(shè)來說的，所謂預(yù)設(shè)，就是“事先籌劃”，即教師在教學活動開展之前對教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學方法等的預(yù)先的設(shè)計和籌劃。而生成，是指在教師與學生、學生與學生的互動中，獲得積極的課堂體驗，在與文本的對話中迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，噴射出涌動的靈感。

　　生成性 是對教學過程生動可變性的概括，是對以往強調(diào)過程的預(yù)設(shè)性、計劃性、規(guī)定性的一個重要補充和修正。

　　生成性教學 是指教學過程表現(xiàn)出適度自主和開放，教師在組織教學活動時，在預(yù)設(shè)的教學設(shè)計基礎(chǔ)上，根據(jù)課堂教學過程的實際進展及時調(diào)整教學設(shè)計，并且引導(dǎo)學生隨著教學活動的展開。

　　初中歷史課堂生成性教學 教師結(jié)合歷史教學內(nèi)容的特點，和初中學生勇于參與的特點設(shè)置恰當?shù)慕虒W目標、內(nèi)容及教學活動，激發(fā)學生參與生成，并且使課堂教學不僅僅局限于課前預(yù)設(shè)，而是依照師生的活動及時調(diào)整教學進程，使學生體驗歷史，感知生活，使歷史課堂充滿生命活力。

　　三、課題研究的理論依據(jù)

　　1、《國家課程標準》指出：我們的教學應(yīng)當是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。這一新的基本理念說明：一個真實的課堂教學過程是一個師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的推進過程，而這些相互作用的因素，又是非常復(fù)雜的，所以導(dǎo)致了課堂教學過程的發(fā)展有多種可能性的存在，鑒于多種可能性的存在,在課堂教學前設(shè)計一些生成性的目標、內(nèi)容、方式等，能使新的形態(tài)不斷生成，并影響下一步的過程。

　　2、建構(gòu)主義的理論觀點。瑞士認知心理學家皮亞杰認為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步構(gòu)建起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。生成性課堂教學設(shè)計能使學生把外部環(huán)境中的有關(guān)信息直接整合到自己原有認知結(jié)構(gòu)中去的過程，同時又可以使認知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造，產(chǎn)生新的生成。

　　3、“新基礎(chǔ)教育理論”。葉瀾認為新基礎(chǔ)教育并不是要強扭什么，而是要使原本就因生命存在而充滿內(nèi)在生機的教育，從被傳統(tǒng)教育弊端造成的“沙漠狀態(tài)”，重新轉(zhuǎn)回到“綠洲”的本真狀態(tài)。從這個角度看，可以說是教育的 “生態(tài)工程”，是教育的返樸歸真。

　　四、課題研究的目標

　　1、通過課題研究提高教師教學理論認識，促使教學觀念的徹底改變，使教師真正能做到成為學生心聲的傾聽者，學習的引導(dǎo)者和促進者。

　　2、通過研究小組的共同努力使教師能夠設(shè)計出有利于課堂生成的教案，為生動可變的課堂提供可行性預(yù)設(shè)

　　3、通過研究營造適合歷史學科特點的課堂氛圍，使課堂真正被學生喜歡，成為學生探究社會變遷，提高學生心智的愉快殿堂。

　　4、通過研究與實踐使學生在課堂上自覺的不斷生成新的教育資源，真正成為學習的主人。

　　五、課題研究策略

　　1、 做好具有生成性潛力的預(yù)設(shè)

　�、�、預(yù)設(shè)生成性的教學目標。構(gòu)建開放性、生成性的目標，隨時根據(jù)教育對象的變化生成新的目標，隨時準備兼容新的信息，加入新的內(nèi)容，注入新的要求。

　�、谶x擇生成性的教學內(nèi)容、恰當?shù)剡x擇、組織、呈現(xiàn)學習內(nèi)容，從學生的經(jīng)驗入手，提高學生的主動參與性，達到促進課堂生成性的目的�；貧w生活化的教學內(nèi)容把握教材中的生成點。在教材的空白處，看似矛盾處，重復(fù)處等等，對文本進行多元解讀，引導(dǎo)學生在與教學環(huán)境、教學文本、教師以及同學的平等對話中、思維碰撞中，產(chǎn)生新的思想和言語

　�、墼O(shè)計生成性的教學過程板塊式教學設(shè)計。該設(shè)計是在對知識外延和內(nèi)涵充分理解及對學生思維必要預(yù)測的基礎(chǔ)上，將各知識點的教學設(shè)計成若干內(nèi)容板塊，分布在教學各環(huán)節(jié)中，視學生課堂實際反映進行“塊移動”，教師愿意去傾聽學生的“發(fā)現(xiàn)”，并根據(jù)學生的思維實際及時調(diào)整課堂教學，從而為生成教學提供保證。

　　2、組織生成性的學習方式。

　　新課程標準要求教師在課堂教學中關(guān)注生命、關(guān)注發(fā)展，所以我們組織的學習方式必須是“開放式”、“民主式”的，我們的生成性學習方式的研究策略主要包括以下幾種方法：

　�、�、合作式。“合作式”是師生、生生情感交流、培養(yǎng)“合作意識”的一種教學形式，我們將依據(jù)學生的需求，對于需要合作學習才能更好理解的課文內(nèi)容，從互補性出發(fā)設(shè)計合作學習。

　　②、質(zhì)疑式�！百|(zhì)疑式”是我們課堂教學的必要形式，我們要最大限度地為學生開辟質(zhì)疑的時空，把學生的“質(zhì)疑”融化到每個歷史教學環(huán)節(jié)之中，讓學生在質(zhì)疑中拓展思維空間。

　�、邸Ⅲw驗式。體驗性學習是重視學習主體的直接經(jīng)驗，我們通過實地參觀影視劇的觀看，通過體驗促進深層次的生成。

　�、�、討論式。以學生為主體，通過積極思考，相互交流、探討，以求得知識的深化，最大限度地激發(fā)學生的智慧，讓學生在思想的交流和交鋒中促進語文課堂的生成。

　　3、 提高教師的課堂上的引領(lǐng)策略。

　　生成性課堂教學是否成功的關(guān)鍵是老師的引領(lǐng)，如何把這些原生資源轉(zhuǎn)化為更為有價值的資源，源于老師的引領(lǐng)策略。我們計劃從以下兩個反面進行研究實踐：

　�、佟⒛軌�?qū)ι�成的資源進行有效選擇。來自學生的生成往往是原生的、零星的、片面的、模糊的，這就需要老師有所甄別、有所選擇，把那些有利于目標完成的、有利于學生養(yǎng)成認真學習習慣的，有利于學生生活實踐的選擇出來。

　�、�、能對信息進行整合轉(zhuǎn)化，把個別學生有價值的生成資源轉(zhuǎn)化為大家的資源，把特殊問題轉(zhuǎn)化為普遍存在的問題，使課堂在老師的引領(lǐng)下呈現(xiàn)生機勃勃的師生互動的場面。

　　六、研究方法

　　問卷調(diào)查法：通過對身邊教育情況的觀察反思，設(shè)計有關(guān)生成性教學狀況的問題，通過對學生和教師的現(xiàn)狀調(diào)查，來發(fā)現(xiàn)情況，提出問題，找到研究的切入口。

　　文獻法：文獻法是一種利用教育文獻研究教育現(xiàn)象，深化教育認識，解決教育問題的非接觸性方法。文獻法的操作方式是收集、閱讀、整理、記錄、分析。在本課題的研究過程中，我們要查找各種國內(nèi)外對于本課題的研究成果，及關(guān)于支持本課題的理論知識。

　　觀察法：研究者在比較自然的條件下通過感官在一定時間、一定空間進行的有目的的、有計劃的考察并描述教育現(xiàn)象的方法。在本課題的研究中，我們將在課堂教學中使用觀察法，觀察學生的生成情況來反思我們的教學設(shè)計。

　　個案研究法：個案研究的基礎(chǔ)是探討與某人、某事或某種情況有關(guān)的各個方面。在本課題中，主要是研究某一個課堂實例的設(shè)計、實施及實效。

　　行動研究法：是指從實際工作需要中尋找課題，在實際工作過程中進行研究，由實際工作者和研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和實施，從而達到解決實際問題，改善社會行為的目的。本課題研究主要側(cè)重培訓階段和日常教學過程中，杷本課題研究策略與實際教學相結(jié)合，使研究策略為教學工作者理解、掌握和實施、從而提高課堂教學的生成性。

　　敘事研究法：通過對歷史生成性課堂的教學研究，及時積累教學案例，及時總結(jié)經(jīng)驗教訓，并竭力上升到一定的理論高度。

　　七、研究步驟安排

　　(一) 前期準備階段(2007.1～2007.7)

　　成立課題組，進行課題設(shè)計，撰寫開題報告;

　　(二)開題論證階段(2007.7～2007.10)

　　舉行開題會，接受領(lǐng)導(dǎo)論證，完善開題報告;

　　(三)全面實施階段(2007.10～2008.12)

　　圍繞開題報告，加強過程管理，重視資料積累，邊計劃，邊實施，邊研究，邊小結(jié);

　　(四)總結(jié)評價階段(2009.1～2009.6)

　　完成課題研究，撰寫結(jié)題報告，申請結(jié)題，總結(jié)推廣。

　　八、預(yù)期研究成果

　　時間成果形式責任人

　　2007年1——12月生成性教學研究開題報告

　　課堂實錄《中國近代工業(yè)的發(fā)展》

　　課堂實錄《第一次世界大戰(zhàn)》陳淑芳楊常剛劉磊

　　九、本課題的研究基礎(chǔ)與保證條件

　　邢臺市第二十五中是一所普通學校，課題研究的成果也會帶有普遍性，易于推廣;初中實行小班教學(50人左右)也有利于搞科研研究的開展;學校校園網(wǎng)與互聯(lián)網(wǎng)相通，便利了我們課題組查找資料，了解國內(nèi)外最近的研究成果，和與其他相近課題研究小組的交流。學校校長閻增國非常重視教學研究，在理論及實踐中對我們都能有很好的指導(dǎo)與幫助，教務(wù)主任苗淑梅除了領(lǐng)導(dǎo)工作，依舊工作在教學第一線，還承擔著其他的課題研究，是一位勤于鉆研的研究型領(lǐng)導(dǎo)。

　　本研究組成員都是工作在教學第一線的歷史教師，中年教師教學經(jīng)驗豐富的，青年教師有著極大的工作熱忱和勇于探索的科研精神，中青年相結(jié)合必會使本次研究深入開展下去，取得預(yù)期成果。

　　本課題成員曾經(jīng)在2001年承擔過學校研究課題：教師指導(dǎo)下的歷史學科的學生自主學習的研究，2002年在學校領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下把這個課題進行了擴充成為市級課題“教師指導(dǎo)下的自主學習試驗”繼續(xù)開展。負責人陳淑芳，歷史教育本科畢業(yè)，中教一級級職稱，37歲，熱愛教育事業(yè)，勇于教學研究，曾榮獲河北省錄像課比賽初中組一等獎、“省說課比賽中歷史學科二等獎”，并獲得各種市級榮譽;《讓網(wǎng)絡(luò)為我們插上成長的翅膀》、《初中歷史教師遭遇的尷尬》、《更新歷史課的教學觀念》、《教學三得》、《與青年教師探討的幾個問題》、《中近史巧記速記》、《科技革命中考試題回顧與展望》《南北朝時期的石窟藝術(shù)》等多篇論文在省、市中獲獎，多篇文章在《中學文科》、煤炭普通教研室發(fā)行的《基礎(chǔ)教育研究》上和《邢臺教育》、《少年智力開發(fā)報》《新課程》上被發(fā)表。

　　通過努力前一階段我們已經(jīng)搜集了大量關(guān)于生成性教學的資料，完成了理論學習階段，并且通過對現(xiàn)有理論的學習，成員的教學觀念有了很大轉(zhuǎn)變，并對彈性預(yù)設(shè)和教師的引領(lǐng)策略方面做了有效實踐，這些都為下邊進一步的研究開展提供了良好的基礎(chǔ)。生成性思維是一種思維方式，它也必將伴隨我們的研究過程，使研究在不斷生成中逐漸完善和改進。

　　歷史課題研究開題報告第二篇：

　　研究背景及問題的提出

　　所謂分層教學，就是教師充分考慮到學生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導(dǎo)，以便使每個學生都得到最好的發(fā)展。分層教學在教學目標上致力于促進全班學生都得到最大限度的發(fā)展;在教學組織形式上綜合交替運用班級、分組和個別教學形式;在教學效果上則謀求各個層次的學生都能獲得成功的體驗。分層教學充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學特點，對于激發(fā)學生興趣，促使學生主動獲取知識，大面積提高學習成績，是很有效的。分層施教起點低，能多層次地調(diào)動學生們的學習積極性，增強了競爭性，淡化了形式，注重了實際，具有保尖、促中、補差的作用。

　　本課題是建立在因材施教理論上開展研究的。現(xiàn)實告訴我們：中學生在生理發(fā)展和心理特征等方面客觀存在差異性，特別是心理方面的智力、興趣、愛好等因素表現(xiàn)的差異更為明顯。傳統(tǒng)班級授課活動中，在班級的組織形式中順應(yīng)每一個學生的個體差異進行施教是不現(xiàn)實的。事實上，個體與個體之間既有差異性，又有共同性，把某些方面相類似的學生劃歸同一層次，既可照顧學生個體間存在的差異性，避免不分對象的 一刀切 弊端，又可把因材施教提高到可操作水平。分層教學就是依據(jù)因材施教理論和學生個體差異相結(jié)合而提出的一個新課題。

　　國外發(fā)達國家在分層教學方面的研究理論比較豐富，加之已經(jīng)實現(xiàn)了高等教育普及化，基礎(chǔ)教育擺脫了高考的影響，進行分層次教學的目的完全是為了一切學生都能達到基礎(chǔ)教育階段應(yīng)該具有的學歷水平而采取的有效措施。他們的分層教學實現(xiàn)了完全意義上的 小班制 個性化教學。在教學過程中，分層對象的確定完全由學生根據(jù)自己的學力基礎(chǔ)自主決定。

　　國內(nèi)對分層教學的研究也比較多，但由于國情的不同，國內(nèi)的分層教學主要定位在 大班授課制 下的實施，在分層教學基本原則的基礎(chǔ)上進行了以學生分層、目標分層、教學分層、測練分層、作業(yè)分層、評價分層和起始分層、中途分層、班內(nèi)分層、年級內(nèi)分層等多維度的分層;同時，也明確了分層教學對教師的要求及對教學管理上的要求。

　　從目前國內(nèi)外的研究可以看出教育越來越關(guān)注學生的個性發(fā)展，教育觀念已經(jīng)從單純傳授知識轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)學生知識、能力、素質(zhì)的統(tǒng)一上來。日本、美國等發(fā)達國家著眼于提高國民素質(zhì)，實行個性化教學，鼓勵學生的好奇心和創(chuàng)造性，重視創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)�；�礎(chǔ)教育作為我國培養(yǎng)人才的奠基工程必須面向全體學生，促進學生的全面發(fā)展與個性發(fā)展，進行因材施教，培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。因此，在我國大班授課制情況下，分層教學是解決差異教學的最好辦法之一，其研究前景非常廣闊，需要研究的內(nèi)容，尤其是實踐層面的研究還很多。

　　本課題力求理論與實踐相結(jié)合，構(gòu)建以 學案導(dǎo)學 的形式推進分層教學的實踐模式，即以 學案 為依托，將因材施教等基本理論轉(zhuǎn)化為分層教學的教育實踐，試圖在繼承前人研究成果的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，形成獨特的個性。通過研究該課題，使教師進一步更新觀念，改變傳統(tǒng)的教學方式，樹立以人為本、促進發(fā)展的課程觀和學生觀，突破接受學習的定勢，探索引導(dǎo)學生學習歷史的方法和策略，不斷提高課堂教學效益;有利于發(fā)展學生的探究學習能力和拓展教學內(nèi)容，開闊學生的知識視野，使教學課堂從封閉走向開放。

　　研究的意義及價值

　　(1)理論意義

　　①通過本課題的研究與實踐，解決教改實踐中迫切需要解決的問題。研究如何在教學過程中開展因材施教、關(guān)注學生的個體差異問題;如何培養(yǎng)學生自主學習、探究學習能力等問題。因此，本課題對如何扎實推進新課程改革具有一定的指導(dǎo)意義。

　　②通過本課題的研究與實踐，探索出實施分層教學的載體 學案 ，運用 學案導(dǎo)學 的方式有效解決分層教學過程中如何科學調(diào)控各層次學生的學習行為問題，高效推進分層教學的實踐與研究。因此，本課題具有一定的實效性，對于提高教學質(zhì)量具有普遍的借鑒意義。

　　③通過本課題的研究與實踐，對廣大教師改變教育觀念，轉(zhuǎn)變 教授化 的教學策略，形成基于學生學習策略培養(yǎng)的 學習化 教學策略具有指導(dǎo)意義。本課題研究將為廣大教師開展教學策略研究在理論指導(dǎo)、目標、評價標準及方式、內(nèi)容、方法等方面提供可選擇的新的思路和操作樣式。

　　(2)實踐價值

　　通過本課題的研究，使得分層教學的個體差異與因材施教理論更加具體化，充分運用了巴班斯基的 教學過程最優(yōu)化 理論，使分層教學的理論更具有操作性、實踐性和一定的推廣價值。同時，在研究的過程中，在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，取得的關(guān)于 學案導(dǎo)學 的基礎(chǔ)性理論和規(guī)律性的認識豐富了教師教學理論的研究。

　　研究內(nèi)容

　�、俜謱咏虒W：本課題的分層教學是指在常規(guī)班級授課制條件下，既注重學生在同一班級中學習的共同特征，又重視學生個體發(fā)展中的差異性。

　�、趯W案：教師把教學目標轉(zhuǎn)化成學生學習目標，把經(jīng)過認真制定的學習目標設(shè)計成學習方案展示給學生，建立一種有目標的學習向往，給學生以明確的思維導(dǎo)向。

　�、蹖W案導(dǎo)學：是以學案為操作藍本，以突出學生主體性學習、教師主導(dǎo)調(diào)控為手段，培養(yǎng)學生的學習能力和良好的情感態(tài)度為目的、以學法指導(dǎo)為主線，提高課堂教學效率的教學策略體系。

　　研究目標

　�、偈箤W案的編寫水平得到大幅度提高，并能形成以體現(xiàn)學生的個性差異為特色的學案校本教材，使學案具有引領(lǐng)性、針對性、動態(tài)發(fā)展性和可操作性。

　�、谝詫W案為載體，以學法指導(dǎo)為主線，形成以培養(yǎng)學生學習策略為目的的教學體系和教學策略。

　　研究依據(jù)

　�、賯�體差異與因材施教理論

　�、� 最近發(fā)展區(qū) 理論

　�、� 教學過程最優(yōu)化 理論

　　研究的方法和分工、步驟

　　研究方法

　�、傩袆友芯糠ǎ簩φn堂分層教學中的問題進行探索，研究分層教學的切入維度，并根據(jù)學生差異，形成學案導(dǎo)學式的課堂分層教學模式。

　�、郾容^研究法：對學生的知識掌握、能力形成和情感態(tài)度等在實驗前后的變化結(jié)果進行比較研究，檢驗分層教學實踐的效果。

　　課題組組織機構(gòu)及人員分工

　　(1)組織機構(gòu);

　　組長;劉雪芹

　　副組長;周桂芹

　　成員：趙娟、高金、王紅、陰其泉

　　(2)人員分工

　　人員分工

　　第一階段研究分配：

　　課題任務(wù)

　　成果形式

　　負責人

　　完成時間

　　開題報告及實施方案

　　可行性報告

　　劉雪芹

　　XX.2

　　實驗班確立

　　學生分班、分組名檔案

　　高金、周桂芹、趙娟

　　XX.3

　　學案導(dǎo)學分層教學的內(nèi)涵、實施意義及研究的可行性

　　可行性報告、課題論文

　　XX.3

　　當前教師教學的現(xiàn)狀分析及困惑

　　調(diào)查報告、結(jié)果分析

　　周桂芹

　　XX.4

　　如何實施學案導(dǎo)學分層教學

　　相關(guān)論文、理論講座，教學案(全體成員人手一份)、課例(1個)及課例分析評價(全體)、反思總結(jié)(全體)、學生對學案使用的認識和感受(若干份)

　　陰其泉

　　XX.5

　　階段總結(jié)

　　總結(jié)報告

　　劉雪芹

　　XX.6

　　第二階段實施分配;

　　課題任務(wù)

　　成果形式

　　階段負責人

　　完成時間

　　課堂教學評價

　　教師、學生課堂評價制度、教學案評價制度

　　陰其泉

　　XX.10

　　學案編寫中如何體現(xiàn)學生的個體差異

　　調(diào)查報告、課題論文、優(yōu)秀教學案2份、課題研究案例一份

　　XX.12

　　學案中問題情境設(shè)置的研究

　　優(yōu)秀教學案2份、課題論文、課題研究案例、理論講座

　　周桂芹

　　XX.12

　　學案導(dǎo)學中教師主導(dǎo)策略的設(shè)置

　　優(yōu)秀教學案2份、課題論文、課題研究案例

　　XX.12

　　學案導(dǎo)學中如何進行教學整合調(diào)控

　　講座1份、課題論文、課題研究案例

　　XX.12

　　課堂教學的實效性

　　課堂實錄、課例光盤(陰其泉錄制)，學生測試卷、成績分析對照、學生調(diào)查問卷、實驗報告階段總結(jié)、課題研究感悟(全體成員)、學生心得體會(若干)

　　XX.12

　　材料審定結(jié)題

　　課題工作研究報告、課題結(jié)題研究報告

　　劉雪芹

　　XX.12

　　大事、會議記錄人員：高金(每月一次課題會議)

　　大事、會議記錄人員：高金(每月一次課題會議)

　　實施步驟

　　本課題預(yù)期定為2年，研究分為準備階段、實施階段、深化階段、總結(jié)評價階段。

　　(1)準備階段(2015.5 2015.9 )對學生基本情況進行調(diào)查分析，組建課題組，確定研究對象;啟動課題研究。撰寫課題的初步操作方案及開題報告 階段負責人：劉雪芹

　　(2)實施階段(2015.9 20XX.2)①制定明確實施計劃，確定課題組成員的具體研究任務(wù)②深入進行 學案編寫與應(yīng)用 的調(diào)查研究，積極進行教學實踐③開展 學案編寫與應(yīng)用 的經(jīng)驗交流活動，(4)開展 課堂分層教學中問題與對策 的學術(shù)討論。

　　(3)深化階段(20XX.3 20XX.9 )①及時修改、完善研究內(nèi)容，采取相應(yīng)改進措施，形成有效的評價機制，加強實踐，擴大研究成果②完善本學科的導(dǎo)學學案校本教材③撰寫科研論文，總結(jié)課題研究中的經(jīng)驗與不足。

　　(4)總結(jié)評價階段(20XX.120XX.12 )

　　研究能力：

　　(3)日常工作中要加強理論學習，用新的觀念指導(dǎo)實踐。把課題研究的任務(wù)落實到日常教育教學工作中去。圍繞實驗研究課題，開展實驗。課題組定期舉行集體研討活動，形成良好的科研氛圍。

　　課題中期成果

　　課題實施方案、階段性計劃、階段性理論講座、調(diào)查報告、教學案集錦、課堂教學錄像、教學論文、教學反思、教學效果。

　　最終研究成果

　　課題研究報告、相關(guān)教學案集、優(yōu)秀課例光盤、科研論文等。

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