張衡傳公開課教案(3)

　　五、作業(yè)

　　1、結(jié)合課本，積累有關(guān)古代官職變遷詞語。

　　(1) 行：去應(yīng)薦。

　　(2) 辟：征召，召來授官。(被)召。(“連辟公府不就”)

　　(3) 就：就職，任職。

　　(4) 召：召請來授官。(“累召不應(yīng)”)

　　(5) 應(yīng)：應(yīng)職，接受官職。

　　(6) 拜：任命，授給官職。(“拜為上卿”)

　　(7) 遷：調(diào)動(dòng)官職。(“再遷為太史令”)左遷，降職貶官。

　　(8) 轉(zhuǎn)：調(diào)動(dòng)官職。(“再轉(zhuǎn)復(fù)為太史令”)

　　(9) 徙：調(diào)動(dòng)官職。(“所居之官輒積年不徙”)

　　(10) 出：離京去外地為官。(“出為河間相”)

　　(11) 下車：指官吏初到任。(“下國伊始”、“衡下車”)

　　(12) 視事：指官員到職工作。(“視事三年”)

　　(13) 除：拜官。除去舊職任新職。(“予除右丞相兼樞密使”)

　　(14) 乞骸骨：請求辭職，告老還鄉(xiāng)。(“上書乞骸骨”)

　　(15) 舉：推薦。(被)舉薦任官。(“舉孝廉不行”)

　　2、總結(jié)下列一詞多義

　�、庞^

　　①觀太學(xué)(觀摩學(xué)習(xí)) ②大王見臣列觀(殿堂)

　�、鄞嗽狸枠侵�大觀也(景像) ④玄都觀里桃千樹(道士廟)

　　⑤啟窗而觀(看)

　�、普�

　　①公車特征拜郎中(征召) ②咸怪其無征(證明)

　�、蹝短熳右哉魉姆�(征伐) ④歲征民間(征收)

　　⑶因

　�、僖蛉刖�師(因而) ②因以諷諫(就)

　�、垡蚱鋭荻�利導(dǎo)之(乘、順著)④因賓客至藺相如門前謝罪(通過、經(jīng)由)

　　⑷乃

　�、偈�年乃成(才)

　�、谒炷搜泻岁庩�(就)

　�、蹎柦袷呛问�，乃不知有漢，無論魏晉(竟、卻)

　�、苷�通人和，百廢俱興，乃重修岳陽樓(于是)

　�、晒�

　　①公私之積，猶可哀痛(與私相對，屬于國家的)

　　②邪曲之害公也(公正、公正的人)

　�、蹥堎\公行(公然、公開地)

　　④公辭焉，召孟明、西乞、白乙(秦穆公)

　�、菽_著謝公屐(對人的尊稱)

　　⑥便可白公姥(稱丈夫的父親)

　�、时�

　　①連辟公府不就(征召) ②其北陵，文王之所辟風(fēng)雨也(通“避”)

　�、鄞轿囚獗�(開，打開) ④辟病梅之館以貯之(開辟，開設(shè))

　�、荼傩罢f(排除，駁斥) ⑥“疆土之新辟者”(開墾)

　　⑺制

　�、倨溲罊C(jī)巧制(制作，構(gòu)造) ②秦有余力而制其弊(制服，控制)

　　③吳起……趙奢之倫制其兵(統(tǒng)率，指揮)④乃重修岳陽樓，增其舊制(規(guī)模)

　　3、總結(jié)下列句式

　�、疟粍�(dòng)句(①—③無被動(dòng)詞，④—⑧有被動(dòng)詞)。

　�、倥e(被)孝廉不行 ②連辟(被)公府不就

　�、郾�(被)挫地(被)削 ④信而見疑，忠而被謗

　�、莶荒郎�于物 ⑥身客死于秦，為天下笑

　�、叨�自令見放為 ⑧內(nèi)惑于鄭袖，外欺于張儀

　�、频寡b句(否定句賓語前置)

　�、僮詴�典所記，未之有也。

　�、谧怨偶敖�，未之嘗聞。

　�、蹥堎\公行，莫之或止。

　　六、板書設(shè)計(jì)

　　可貴的品格 輝煌的科學(xué)成就

　　\ /

　　張衡

　　/ \

　　卓越的文學(xué)才能 杰出的政治才干

　　(全 面 發(fā) 展)

　　教學(xué)反思：

　　這篇課文共安排了兩課時(shí)，按一般的教學(xué)設(shè)計(jì)，第一課時(shí)疏通文句，整體感知。第二節(jié)課進(jìn)行內(nèi)容分析。我考慮到那樣設(shè)計(jì)會(huì)割裂文句與內(nèi)容的結(jié)合，所以做了一下調(diào)整，本節(jié)課沒有疏通全文，只是在整體感知的基礎(chǔ)上，疏通并分析理解第一段，認(rèn)識了張衡的品格和文學(xué)成就。開始擔(dān)心時(shí)間緊張，教學(xué)目標(biāo)完不成，因?yàn)閷W(xué)生做了充分的預(yù)習(xí)，朗讀和整體閱讀又較為容易，所以一節(jié)課下來，時(shí)間夠用。

　　第一課時(shí)注意了實(shí)詞、虛詞、文言句式的落實(shí)，通過教與學(xué)的過程，滲透給學(xué)生閱讀文言文的方法，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行了人生觀的教育，成功地完成了教學(xué)的三維目標(biāo)。整堂課圍繞學(xué)生的自主閱讀活動(dòng)進(jìn)行，在思考交流中提高能力。

　　朗讀方式新穎，讓學(xué)生在理解中讀書，在讀中發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題聽教師的泛讀。這種形式，避開了教師感染影響，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主閱讀的計(jì)劃，教師的泛讀只起到訂正作用。

　　多元解讀的環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，豐富學(xué)生頭腦，實(shí)現(xiàn)課堂資源共享，符合新課標(biāo)的要求，對學(xué)生的能力是有很大幫助的，長期堅(jiān)持利于課堂的操作，利于思維的培養(yǎng)，利于成績的提高。

　　本節(jié)課我圍繞學(xué)生的自主閱讀活動(dòng)進(jìn)行，學(xué)生通過自己朗讀，討論探究，多元解讀，完成了師生與文本的對話，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)的能力和閱讀習(xí)慣。在調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與時(shí)，我時(shí)刻注意教師引導(dǎo)的方式，有預(yù)設(shè)的問題，也有應(yīng)變的問題，這一點(diǎn)基本達(dá)到了預(yù)期目的。不過，指導(dǎo)的語言有待錘煉，技巧有待提高。

　　教完這一課，感覺學(xué)生確實(shí)是在活動(dòng)中獲得知識，在活動(dòng)中提高能力。值得我深入思考的問題就是學(xué)生的創(chuàng)新閱讀、個(gè)性閱讀、拓展閱讀的開展，將會(huì)在以后的教學(xué)中逐步改進(jìn)。

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