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教師招聘考試面試時(shí)事熱點(diǎn)復(fù)習(xí)資料
一、教師招聘面試熱點(diǎn)：“越減越負(fù)”
近幾年，不論是中小學(xué)教師資格面試考試，還是中小學(xué)教師招聘面試考試中，有一個(gè)熱點(diǎn)是不能忽視的，那就是中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題。在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010——2020)也明確指出：“要率先實(shí)現(xiàn)中小學(xué)生減負(fù)”。
縱觀新中國(guó)成了至今60多年的“減負(fù)”歷程，易發(fā)現(xiàn)歷年來(lái)“減負(fù)”工作較為共同的特點(diǎn)，即把減負(fù)目標(biāo)集中在學(xué)校教育自身。這主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：
(1)“減負(fù)”的手段“自上而下”。
“上”多是指國(guó)家教育行政部門，而不是其他的行政機(jī)構(gòu);“下”是指學(xué)校和各級(jí)教育機(jī)構(gòu)，而不是其他社會(huì)組織或部門。歷年減負(fù)政策都是先由國(guó)家有關(guān)教育行政部門頒發(fā)和下達(dá)減負(fù)指令，再由學(xué)校、各教育機(jī)構(gòu)執(zhí)行。從新中國(guó)成立首次提出減負(fù)，到21世紀(jì)以來(lái)我國(guó)第一個(gè)教育規(guī)劃綱要《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，發(fā)布的關(guān)于減負(fù)的政策，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)國(guó)家教育行政部門已下達(dá)了58道“減負(fù)令”。
上級(jí)行政命令下達(dá)如此頻繁，表明了黨和國(guó)家對(duì)中小學(xué)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題的熱切關(guān)心和迫切的減負(fù)愿望。但實(shí)際效果卻并不理想：一方面，學(xué)校管理者和大量一線教師沒(méi)有全面理解減負(fù)政策所包含的教育思想，未曾充分了解其內(nèi)涵以及預(yù)期的教育目標(biāo)，甚至出現(xiàn)了片面的、錯(cuò)誤的或偏離本質(zhì)、中心的理解。另一方面，學(xué)校對(duì)于各種 “減負(fù)”文件和通知，只認(rèn)為是一種上傳下達(dá)的行政任務(wù)和命令，并沒(méi)有把“減負(fù)”作為切實(shí)需要，甚至不愿意用教學(xué)質(zhì)量換取減負(fù)的成果。為了應(yīng)付檢查，某些學(xué)校采取做表面文章。私底下，以各種名義讓學(xué)生加點(diǎn)加班。所以這種 “自上”的“減負(fù)”，教育機(jī)構(gòu)或?qū)W校并不能夠完全“而下”地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的“減負(fù)”效果。
(2)“減負(fù)”的主要實(shí)施是各級(jí)各類教學(xué)機(jī)構(gòu)或?qū)W校。
雖然歷次的“減負(fù)令”都是由教育行政部門下達(dá)，但是最后具體減負(fù)措施的落實(shí)和實(shí)行，都是由各個(gè)學(xué)校以及各教學(xué)機(jī)構(gòu)來(lái)完成的，如歷年的“減負(fù)令”都要求各省、自治區(qū)、直轄市及計(jì)劃單列市教委、教育廳(局)對(duì)“減負(fù)”做相應(yīng)的布置，然后將具體的措施落實(shí)到各個(gè)學(xué)�；蛘呓虒W(xué)機(jī)構(gòu)中去。減負(fù)政策能否有效地進(jìn)行，關(guān)鍵是各級(jí)各類教學(xué)機(jī)構(gòu)或?qū)W校能否有效實(shí)施減負(fù)政策。
然而，減負(fù)政策內(nèi)容多是針對(duì)校長(zhǎng)個(gè)人和教師，對(duì)家長(zhǎng)以及其他社會(huì)成員的約束往往較少。不少家長(zhǎng)們認(rèn)為子女成才的唯一途徑就是考上重點(diǎn)學(xué)校，為了不讓孩子輸在起跑線上，從小就讓其參加各種輔導(dǎo)班。另一方面，社會(huì)上一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)因?yàn)橛惺袌?chǎng)的需求，在利益的驅(qū)動(dòng)下，大肆宣傳各種學(xué)科速成培訓(xùn)，一些假期培訓(xùn)班、課外輔導(dǎo)班等等也加入了增加學(xué)生課外負(fù)擔(dān)的行列。因此，僅依靠學(xué)校貫徹減負(fù)政策，并沒(méi)有切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)，反而越減越重。這充分說(shuō)明， 把“減負(fù)”的實(shí)施者主要?dú)w于學(xué)校，并不能取得預(yù)期的效果。
(3)“減負(fù)”的主要措施從學(xué)校的教育教學(xué)入手。
各個(gè)不同階段所采取減負(fù)措施，主要是減少教學(xué)內(nèi)容，改革教科書，控制上課時(shí)間、作業(yè)量以及規(guī)定競(jìng)賽、考試次數(shù)，改變?cè)u(píng)價(jià)方式等等。于是減去學(xué)校教育教學(xué)內(nèi)容，便成為“減負(fù)”的主要措施。從外在表現(xiàn)形式上觀察，中小學(xué)學(xué)生負(fù)擔(dān)主要表現(xiàn)為書包重、作業(yè)多等，普遍的觀點(diǎn)就認(rèn)為其負(fù)擔(dān)是來(lái)源于學(xué)校、教師、課堂。因此“減負(fù)”就應(yīng)從學(xué)校入手。
減負(fù)政策中針對(duì)學(xué)校教育教學(xué)措施的實(shí)施，雖然在一定程度上或較短時(shí)期內(nèi)緩解了學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。但用發(fā)展的看問(wèn)題，無(wú)論當(dāng)時(shí)各個(gè)學(xué)校實(shí)行的“減負(fù)”措施多有效，當(dāng)學(xué)校再次面對(duì)越發(fā)激烈的教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生面對(duì)更加殘酷的升學(xué)、就業(yè)壓力時(shí)，在減負(fù)政策面前，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)依然存在。而且一輪減負(fù)政策過(guò)后，學(xué)生的負(fù)擔(dān)可能更甚于減負(fù)前，于是新一輪的減負(fù)政策又開(kāi)始了。從而減負(fù)陷入一種“課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重——頒布減負(fù)政策——課業(yè)負(fù)擔(dān)反彈——再頒布減負(fù)政策”的怪圈。
由此觀之，減負(fù)政策中，主要以各學(xué)校為實(shí)施者的，大多針對(duì)了學(xué)生表面的負(fù)擔(dān)，僅僅是一些“治標(biāo)”的措施，并不能從根本上減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。今天看來(lái)學(xué)生負(fù)擔(dān)這一問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，應(yīng)該是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)性問(wèn)題。
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