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審辯式思維能力的評(píng)估和測(cè)試(2)
c. 多項(xiàng)選擇及后繼提問
閱讀理解，特別是在小學(xué)階段，應(yīng)該沒有對(duì)、錯(cuò)之分，但應(yīng)有高、下之異。評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生表現(xiàn)出來的思考的深度、廣度和公正性。比如以上選擇題中的每個(gè)選項(xiàng)，都不能說是錯(cuò)誤的答案，只是讀者思考的層次不同，比如第三題，如果是小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，他/她選擇a、b、或c都是可以的，但如果是五年級(jí)或中學(xué)生，就希望他/她能看到“命運(yùn)”這個(gè)更深的層次。因此，多項(xiàng)選擇題可以給予選項(xiàng)不同的分?jǐn)?shù)，比如，按照理解的層次，有的答案可以得1分，有的得2分，有的得滿分。根據(jù)分?jǐn)?shù)，給學(xué)生做出有針對(duì)性的思維能力的評(píng)價(jià)，比如，對(duì)于得1分的人，應(yīng)該具體指出他/她需要發(fā)展哪方面的思維能力。
在每個(gè)多項(xiàng)選擇題后面加一個(gè)“后繼問題”，是給被試者一個(gè)機(jī)會(huì)，說明做出這個(gè)選擇的根據(jù)，并且引導(dǎo)他/她做進(jìn)一步深入的思考。比如，紅棗女孩的理想應(yīng)該是自己去造汽車，還是給造汽車的人“補(bǔ)血”? 思考這個(gè)問題時(shí)，希望受測(cè)者聯(lián)想到已有的一些說法，比如，“不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵”、“甘做螺絲釘”等所反映的對(duì)待理想和命運(yùn)的不同的態(tài)度，結(jié)合這些信息和經(jīng)驗(yàn)，受測(cè)者會(huì)提出自適可行的結(jié)論。
在“后繼問題”之外，還可以下面的提問形式，給學(xué)生布置討論或?qū)懽鞯念}目：
1) 文本中的哪段敘述使你產(chǎn)生思考和聯(lián)想，你聯(lián)想到什么，是類似主題的書籍或文藝創(chuàng)作，還是個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)或其他?
2) 從文本中，問自己一個(gè)“胖問題”，然后回答。
3) 如果閱讀的是小說中的一個(gè)章節(jié)，那么預(yù)測(cè)一下接下來會(huì)發(fā)生什么，為什么你做這個(gè)預(yù)測(cè)?
4) 分析文本中的主要人物的行為依據(jù)，分析為什么他/她會(huì)這樣選擇，這樣做，這樣想。
4、多樣化的測(cè)評(píng)形式
采用開放形式的測(cè)試題，其優(yōu)勢(shì)是能夠比較敏銳地反映被試者思維品質(zhì)的特征，局限是評(píng)估的主觀因素會(huì)降低考試的可靠性，而標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，還會(huì)降低考試的效率。然而，測(cè)試的目的不只是甄別和遴選，測(cè)試也應(yīng)該是為了記錄一個(gè)人在學(xué)業(yè)某一方面的進(jìn)步和成長(zhǎng)的過程。目前，研究者開始試驗(yàn)，把新開發(fā)的測(cè)評(píng)工具用于審辯式思維的測(cè)試中，比如，檔案式評(píng)估(portfolio assessment)，這就是一份由教師和學(xué)生共同參與、完成的成長(zhǎng)記錄。從這份記錄中，教師和學(xué)生可以隨時(shí)了解教與學(xué)的情況，了解學(xué)生目前的水平，潛能的發(fā)展，薄弱的環(huán)節(jié)和努力的方向等等。評(píng)估不僅是為了讓教師了解學(xué)生，也是為了讓學(xué)生了解自己，認(rèn)識(shí)自己，使評(píng)估真正地成為學(xué)習(xí)的一個(gè)部分。這種強(qiáng)調(diào)自省的學(xué)習(xí)和測(cè)評(píng)方式非常符合審辯式思維的精神。
審辯式思維的測(cè)評(píng)需要采取多樣化的考查方式。比如,美國(guó)大學(xué)和職業(yè)預(yù)備評(píng)估(the College and Work Readiness Assessment)設(shè)計(jì)的考試就是在90分鐘內(nèi)寫一篇文章�？忌梢垣@得有關(guān)考題的各種文字材料，在閱讀，整理，分析這些文字材料的基礎(chǔ)上，進(jìn)行推論，然后系統(tǒng)地闡述個(gè)人所持的理?yè)?jù)和得出的結(jié)論。哈佛大學(xué)教育學(xué)院的河流城市研究項(xiàng)目所做的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，是給中學(xué)生提供具有啟發(fā)式的、真實(shí)世界中的問題，要求學(xué)生按照一定的科學(xué)工作的程序來完成任務(wù)，比如，從生成假說，檢驗(yàn)，分析結(jié)果，進(jìn)行推理到得出結(jié)論。這項(xiàng)測(cè)試全程采用互動(dòng)的方式，并在一個(gè)虛擬的情景中進(jìn)行。
總之，審辯式思維測(cè)試的是學(xué)生解釋、分析、推理、辯論的質(zhì)量，而不在于其觀點(diǎn)本身是否“正確”。審辯式思維的測(cè)試應(yīng)該沒有對(duì)、錯(cuò)之分，但卻有高、下之異。通過學(xué)生提供的答案，教師可以發(fā)現(xiàn)其思考的過程——心路歷程和思想歷程，評(píng)價(jià)學(xué)生在這些歷程中操控文本所提供信息的能力，評(píng)價(jià)學(xué)生憑借已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和信息完成測(cè)試任務(wù)的能力。
附錄：
紅棗女孩
鄭淵潔
當(dāng)女孩兒第一次睜開眼睛看世界時(shí)，她發(fā)現(xiàn)自己的媽媽是一顆棗樹。女孩兒看到了自己的姊妹和她一樣牽掛在媽媽身上，每位女孩兒都是一朵小小的棗花，在藍(lán)天下用笑容彰顯美麗。媽媽對(duì)自己的每個(gè)孩子都悉心呵護(hù)，她不遺余力地從貧瘠的土地汲取營(yíng)養(yǎng)，再通過自己的軀干將營(yíng)養(yǎng)傳輸給每一個(gè)女兒，促使她們女大十八變。媽媽有時(shí)力不從心，她每天只能給孩子們吃兩頓飯。
一天，女孩兒?jiǎn)枊寢專骸笆澜缟系纳际俏疫@個(gè)樣子嗎?”
媽媽說：“不都是你這個(gè)樣子。還有很多種，比如有的生命會(huì)飛，剛才落在你身邊的 叫鳥�！�
女孩兒：“我為什么不會(huì)飛?”
媽媽：“如果所有生命都會(huì)飛，世界就亂了。堅(jiān)守同樣光榮。”
女孩兒：“還有別的生命嗎?”
媽媽：“有的生命會(huì)造汽車�！�
女孩兒：“什么是汽車?”
媽媽：“現(xiàn)在從遠(yuǎn)處開過來那東西就是汽車�！�
女孩兒：“能造汽車的生命很了不起吧?”
媽媽：“所有生命都了不起。咱們不會(huì)造汽車，但他們不會(huì)開花�！�
女孩兒：“我想坐汽車�！�
媽媽：“那你就要克服很多困難，堅(jiān)持成長(zhǎng)。等你成為果實(shí)時(shí)，就會(huì)坐上汽車周游世界�！�
媽媽所說的困難，女孩兒很快就領(lǐng)教了。烈日當(dāng)頭，女孩兒無處藏身，她咬牙堅(jiān)持，就為了坐汽車的愿望能實(shí)現(xiàn)。沒有一滴水，沒洗過一次澡，女孩兒每天風(fēng)浴，靈魂一塵不染。
一些姊妹堅(jiān)持不住，從媽媽身上逃脫，女孩兒目睹她們化為腐朽。
女孩兒在貧困、干旱和酷日下凝聚生命，由青變紅，成為一顆魅力四射的紅棗女孩兒。
這天，一輛汽車開到棗樹下。
媽媽對(duì)女孩兒說：“祝賀你，你坐汽車的時(shí)候到了�！�
女孩兒說：“您怎么知道?”
媽媽說：“因?yàn)槟慵t了�！�
女孩兒說：“我的紅皮膚很好看吧?”
媽媽：“那是血的顏色�！�
女孩兒：“血是什么?”
媽媽：“造汽車的生命離不開血。如果沒有血，他們就造不出汽車了�！�
女孩兒急了：“他們會(huì)缺血嗎?”
媽媽：“會(huì)。”
女孩兒：“那怎么辦?”
媽媽：“你可以為他們補(bǔ)血，你是紅棗女孩兒，你的顏色就是血的顏色。你愿意嗎?”
女孩兒：“我愿意。”
媽媽：“會(huì)造汽車的生命中也有女孩兒，她們會(huì)失血，她們最需要你的幫助�！�
女孩兒：“我要去幫助她們，為她們補(bǔ)血�！�
女孩兒坐著汽車離開了貧瘠的土地，用自己的生命去給別的生命補(bǔ)充血液。
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